2023年《司马光》教学反思(集合篇)

2023年《司马光》教学反思(集合篇)《司马光》教学反思1

我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并驾驭课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

一、引导概括资料，整体感知

在这个环节中，我先请几位小挚友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小挚友）。部分小挚友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的爱好，孩子们被充分调动，很快走进了文本。

1、联系上下文理解课文资料。

教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是因为玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文资料。

教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能仿照一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立即站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小挚友，有的下的喊大人，有的`下得立即就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手用劲往

往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。

3、透过比较理解课文资料。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小挚友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小挚友爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。

《司马光》教学反思2

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。本节课我以识字教学为主。详细如下：

一、多种方法识字新课程提倡学生在详细的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习学问。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采纳的是随文识字的方法识字，让学生在详细的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采纳了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学习“常”字我让学生说一说你常常和谁在一起？谁常常和你一起玩？从而理解“常’多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的`理解，同时也极大地调动了学生的主动性。

二、发挥学生的主动性学生是学习的主子，老师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创建机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的敬重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，英勇的说、尽情的演。我实行了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小挚友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小挚友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小挚友们惊慌的样子。这样做不仅调动了学生的主动性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。

《司马光》教学反思3

在教学中我依据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果.

1,联系上下文理解课文内容.

教学其次自然段时,我设计问题:"有一个小挚友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说."先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心,才不会掉进水缸里,学生的才智真是可爱至极!

2,在"表演"中理解课文内容.

教学第三自然段时,我做了这样的.设计:"同学们看看插图,司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？"话音刚落,调皮的镇源同学立即站起来,做了"高举双手用劲往往下砸"的动作,还"哎!"了一声,真是把司马光"表演"得栩栩如生.其他同学也不谋而合地仿照,在表演中理解了词语和句子.

3,通过比较理解课文内容.

学习司马光遇事镇静,不惊慌是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋,机灵,方法奇妙而是本课的重难点.我是这样设计的:

(1)课文中人物的比较.我问学生:当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？

(2)自己与司马光的比较.我提出问题:"同学们也动动脑筋,你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？"学生想出了许多方法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法,虽然有些方法行不通,但是我仍微笑着点头激励他们,使他们感受到回答的欢乐.最终我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢通过比较,学生体会到了司马光的机灵,聪慧,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果.

《司马光》教学反思4

《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且爱好深厚；可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么。

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生起先行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道?别的小挚友都慌了，司马光没有慌?。”我确定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节可以说进行的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小挚友”的表现时，令我没想到的状况发生了。

课文中有这样的一句话：“别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小挚友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小挚友笑的声音。于是，我立刻进行了引导：“有一个小挚友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小挚友说：“啊呀！

怎么办呢？”有小挚友说：“得立刻救他，要不然他会死的'。”我刚好进行了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。教室里又复原了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的缺憾。

在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小挚友的慌乱；在出现意外状况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种嬉戏，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的学生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。

《司马光》教学反思5

今日我执教了三年级上册第24课《司马光》，现反思如下：

教学目标达成，学生能在熟读基础上感悟，敢于质疑，并熟读成诵；

教学过程中，学生的状态很好，能够根据既定的预设来学习。但是学生在小组合作时存在肯定问题，组长的组织实力还须要加强，要把问题铺设好，并且根据老师问题的序号依次来沟通。个别组员沟通不主动，须要小组成员一句一句提示，这都须要改进；

教学环节中，学生读、精确停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了基础。沟通不理解的词语时，学生能够依据课下注释、文中插图进行帮助性理解，几个孩子还能依据文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮”中的“登”字，学生组词“攀登”，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。

也有学生不理解的词语。我环顾了每个小组，发觉问题最多的是“众皆弃去”。学生在讲故事的时候，总是把“弃”理解为“放弃、抛弃”，这是联系现代汉语的结果。可是，在这里，“放弃、抛弃”又好像不精确。我抓住孩子们汇报时的.故事情节，指导孩子：“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种状况，他们会有什么反应？”有的孩子说他们会胆怯 ，有的孩子说他们不知道怎么办了。这就是“众皆弃去”的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们胆怯 ，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“镇静冷静、聪慧机灵、乐于助人”。

在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里”，这是受了《司马光砸缸》这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。所以，我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会原委是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们出现了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改进、思索，才是学习的过程。

拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，《徐孺子赏月》比《司马光》难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题方法——请教每组旁听的老师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在注释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡察时发觉，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此基础上产生对文言文的喜爱。所选题目虽有些难度，但孩子们探究的看法不变，依旧在仔细地探讨，这才是学生学习的看法。

整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的沟通。在以后的教化教学工作中，我还要重点培育孩子的倾听实力。

《司马光》教学反思6

我们做语文老师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，主动引导学生进行思维训练，培育学生的'创建想象实力。在教学《司马光》这一课时，我感觉闪光点就在小挚友探讨如何救那个小孩，大家的主动性最高，参加意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火(语文课堂网)花，我们老师肯定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通，最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

《司马光》教学反思7

《司马光砸缸》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益，清晰地相识到了自己在教学中的可取与须要改进之处。从我自身来说，还是比较喜爱上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的确定。在这一课时教学中，我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的'主动主动性，有意熬炼孩子们的表达实力，很自然地进行德育教化，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的不足，导致教学中存在着不周到之处。

其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一()假山一()缸一()()，周书记就特殊提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本。

其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢?(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小挚友叠起来，把那个落水的小挚友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小挚友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?另外，就此引导到生活中的困难，教化孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。

《司马光》教学反思8

《司马光》是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简洁的文言文，课文主要写了司马光看到游戏的小挚友跌到大水缸里去了，就机灵地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。

一、教学效果

本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果：

1、找准动词，读准节奏。

本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，依据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。学生经过细致视察，发觉了第一句中“戏、登、没”都是动词，其次句“弃、持、击、得”都是动词。我要求学生在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”这样学生很快就驾驭了朗读的节奏。

2、总结学法，学会学法。

小古文学生驾驭起来比较难，对于这一类型的课文，老师须要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是：庭院。其次让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸裂开。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四让学生多读课文，读熟，读中理解。第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看——联——查——读——说。

二、胜利之处

回顾整堂课文，我认为比较胜利的.一处是：对比人物动作，理解人物特点。

本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟识，总体意思了解以后，在理解其次句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用奇妙，体现了司马光急中生智，遇事镇静冷静的特点。在教学这一句时，我采纳将司马光和别的小挚友的动作进行对比的方法——司马光的动作“持、击”，别的小挚友是“弃去”，两者相比，显明无比。

三、不足之处

回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，有一些问题学生不是很明白，我焦急，就马上回答了。如：学生问：“水缸里的水深吗？”我马上回答：“很深。”其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。我想：教学应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上真正做教学的主子。

四、改进措施

上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。再上这节课，我会留意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把学问和实践相结合的方式，让学生学问内化，让学生品尝语文，提高实力。

同时，加强老师范读作用的引领。老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。

《司马光》教学反思9

《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友一不留意掉进假山下的大缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小挚友的故事。

在教学中，我采纳了让学生自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导学生在简洁、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。

一、从课题入手，激趣导入

新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思索：司马光姓什么呀？

孩子们依据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，毫不犹豫地回答：“姓‘司’”！

我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们半信半疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是驾驭军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了爱好。

二、自主演一演，理解重点

教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小挚友的语句，看图仿照司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也特性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简洁开心地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小挚友。如此演一演，孩子们对课文的理解就简单多了。

三、在比较之中，攻克难点

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）看图比较：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊惶失措的样貌；再细致视察右面一幅插图，两相比较，感受司马光遇事时的'镇静、机灵和英勇。

（2）读课文比较：当一个小挚友爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小挚友是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小挚友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽搁了时间，掉在大水缸里的小挚友会淹死的。司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小挚友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的镇静、机灵、英勇。

三、延长拓展间，体验欢乐

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，听完孩子们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头表示激励，使孩子们感受到动脑筋的欢乐。

《司马光》教学反思10

《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。课文具有很强的教化意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应当向司马光学习，遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法这个道理。

本节课我是这样教学的：

一、激发学习爱好，感悟课文内容。

刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小挚友掉进缸里，别的小挚友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简洁易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特殊富有童趣，所以学生都很喜爱朗读。老师还帮他们理出一条学习的'思路：看图理解——思索老师提出的问题——在文中找答案——朗读课文再次理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。

二、加强朗读指导，培育背诵爱好。

朗读时，引导学生理解句与句之间的因果联系，培育学生语言表达的条理性。指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合老师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。还有，在朗读的时候，我比较留意订正同学们唱读的习惯，让他们读得通顺、流利、而且有感情。

三、发散学生思维，培育说话爱好。

在巩固练习时，我就让他们先朗读全文，再细致思索每个自然段的内容，然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。这样的练习，对培育他们发口头表达实力有很大的帮助，而且学生的爱好也比较浓。

《司马光》教学反思11

在教司马光一课时，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，学生质疑：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我让学生看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，同学们就“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的.重难点。

（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比较让学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

《司马光》教学反思12

教学第一自然段时，我先请几位小挚友来说说课文主要讲了什么时候谁在哪里干什么。部分小挚友在初读课文时就可以用自己的话说出来，使得小挚友娴熟说出完整的句子。但是我这里犯了一个错误，我提的问题是把两句话合并起来说，这样的`问题毫无必要，在师傅那边受教了，以后要留意这一点。其次自然段中，主要强调别的小挚友在遇到危急时焦急的动作表情，朗读时要留意读出焦急的感觉。在教学第三自然段时，“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。”，对这句话进行表演，指名学生上台表演司马光砸缸的情景，留意“用劲”、“搬起”这几个词语，小挚友们举手特别主动，表演得也很到位。最终总结课文，当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了肯定的教学效果。

本课的教学我没有利用好课文中的插图让学生理解课文，这是很大的一个失误。我仍旧存在诸多不足，经过本次师傅们的指引，我学会了许多细微环节问题的处理，在教学课文前肯定要深化分析课文理解课文，才能将课文讲通讲好。

《司马光》教学反思13

《司马光》是小学阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟识文言文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经验多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的.方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知爱好。

《司马光》教学反思14

教学中依据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并驾驭课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”

学生起先行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道‘别的小挚友都慌了，司马光没有慌’。”我确定了她的说法。

这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节能够说进行的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小挚友”的表现时，令我没想到的状况发生了。

课文中有这样的一句话：“别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小挚友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手