小学语文-十六年前的回忆教学设计学情分析教材分析课后反思

《十六年前的回忆》教学设计【教学目标】1.会写14个生字，能正确读写“书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹。4.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。5.使学生受到生动的革命传统教育。【教学重点】1.通过阅读课文，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹。2.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。【教学难点】领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。受到生动的革命传统教育。教学过程一、复习导入同学们，这节课我们继续学习，《十六年前的回忆》，通过上节课的学习我们知道文章的作者是（李星华），写于（1943）那年正值李大钊逝世16周年，所以题目叫《十六年前的回忆》我们还知道作者采用的叙述方法是倒叙，从第二自然段到最后依次叙述父亲那几个场景？？生；被捕前，被捕时，被捕后，法庭上，被害后。教师板书四个场景，那老师检查一下同学们字词都掌握了没有？（出示字词）生读（男女读，齐读）二、课文研读，会人物形象师：看来同学们字词都掌握了，那我们把这些字词带到课文中，和文本进行对话，从字里行间感受李大钊的革命精神和爱国主义情感，并了解文章的写作方法。问题来了“李大钊是一个怎样的革命者？”要解决这个问题，请同学们看自学提示，根据课前的分组，自由朗读课文，把你最受感动的句子画出来谈谈体会，你眼前看到一位怎样的革命者。第一组自由读课文2~7自然段（被捕前）第二组自由读课文8~17自然段（被捕时）第三组自由读课文18~29自然段（法庭上）（学生自读课文5分钟）。我看同学们都画出来了，那请第一组同学读出你画的句子并说一说你的体会，生自由说【评析：本课篇幅较长，学生通过自由读，采用列小标题的形式来理清文章的写作顺序和课文结构，抓住了文章的主线。】课件出示第七自然段.，生个别读，齐读，读出李大钊的坚决。被捕前：局势越来越严重局势的严重表现在那几件事上？请同学们在课文中找出来，生说并总结（1越来越忙早出晚归2烧掉文件和书籍3、军阀派人来检查4工友阎振三被抓5父亲含糊的回答我）这些事进一步说明局势严重。他的一些朋友劝他离开北京，他是怎样回答的？(课件展示：重点句子——父亲坚决地说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”)父亲坚决。。。。（齐读，读出坚决的语气）这句话说明父亲态度坚决，他明不明白他自己危险的处境？明白，但是他绝不离开自己的工作岗位，都要坚守在自己的工作岗位上，表现了他对工作高度负责的精神.（板书高度负责，从容，尽职尽责。。。等被捕时：可怕的一天果然来了，果然怎么解释，在意料之中。学找出描写敌人语言，动作的语句。生（）这些语言，作你体会到敌人（凶残，蛮横。）面对如此凶残的敌人，“我”的表现；生（）面对惊恐害怕的我，父亲说了什么？？生（“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去”看出父亲，（沉着、冷静、）是一位慈父。作者在这里运用大量的笔墨去描写敌人的凶残，我的恐惧，这是什么写作手法？生：（对比）对比（板书）这样从反面和侧面衬托出父亲的临危不惧。还有哪里能表现出父亲的临危不乱。生找出句子并突出（不慌不忙）师：父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们的没有道理可讲的。就这样残暴的敌人把父亲和我都带走了，再和父亲见面就到了法庭上，法庭上：三组，在法庭上看到一个怎样的李大钊？乱蓬蓬你体会到什么。。。受刑师：家人看到这些怎样?生：(我，母亲。。。面对我们的哭喊，父亲平静而安详你体会到对敌人（无所畏惧，对家人是一种安慰，对革命有坚定的信念）师：父亲没有对我们说一句话，他是怎么做的、？生找出句子，父亲瞅了瞅我们。。。从“安定”、“沉着”两个词中你能感受到什么？（坚贞不屈）父亲为什么“安定”、“沉着”？（他的心被一种伟大的力量占据着，什么力量他对革命事业充满必胜的信心正是因为这样，他才能在敌人的严刑拷打下毫不动摇，面对亲人也不忧伤；相反的，他用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。以至于我怎么做的？？生（）课件展示：重点句子——他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。)“我”的勇敢，保护了自己的哥哥。从法庭上一别，就再也没有见过父亲，更想不到这竟是最后的诀别，父亲被害了，听到这个消息家人怎样？？（悲痛）生：母亲。。。我。。。舅姥爷。。。全家人悲痛，但他们没有在悲痛中倒下，而是牢牢记住父亲被害的日子，4月28日板书。三、前后照应，写作方法师：同学们我们把第一段和最后三段，都有4月28日，这是什么写作手法？对前后照应板书，或者叫首尾呼应，这样更加突出作者对父亲被害记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。你还能找到文章中前后照应的句子么？？生找出说一说师：同学们找的很对希望在以后的作文中你也可以用这样的写作方法。是你的文章前后脉络更为清晰。结构更加完整。讲到这我们可以回到开始那个问题，李大钊是一个怎样的革命者？生（）同时他还是一个慈爱的父亲。四、情感升华，拓展延伸师：也许许此时有的同学说，李大钊生活在战争年代，离我们太远了，如今现世安稳，不需要他的革命精神，那同学们在上一段时间看新闻了吗？韩国部署撒德直接危害我国国防安全，中民奋力反抗，就是有爱国主义革命精神。不去买韩国制品，支持国产。我国军人时刻准备准备着（课件呈现人们抵制韩货的反抗的图片）。师：国家兴亡，匹夫有责作为一名中国人，作为一名小学生我们能做些什么？？？生1：好好学习，研究出更先进的武器保家卫国。生2、不去买韩国产品，支持国货生3、去当一名军人保家卫国。师：同学们说的都很好，回顾过去，有许多像李大钊一样的的烈士为了新中国的成立，抛头颅洒热血，才换来我们今天的幸福生活，李大钊虽然牺牲了，但他身上的爱国主义革命精神需要我们继续传承。让我们再一次读起他的诗歌，让爱国主义革命精神永存！作业超市1、请以“我想对你说”为题写一写你学习课文后的感受。2、阅读《敌后武工队》《红岩》《红日》等革命题材小说。板书设计10、十六年前的回忆4月28日前后照应被捕前高度负责前后照应父亲临危不惧被捕时“我”害怕对敌人残暴比法庭上坚贞不屈被害后4月28日《十六年前的回忆》学情分析【教学目标】1.会写14个生字，能正确读写“书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹。4.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。5.使学生受到生动的革命传统教育。【教学重点】1.通过阅读课文，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹。2.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。【教学难点】领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。受到生动的革命传统教育。本班28人，学习语文兴趣浓厚，有着扎实的语文基础知识，他们的朗读入情入境，很多东西教师向深引入，授之以渔，就能达到预期效果。《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对李大钊被捕前被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深的思念，教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有给学生寻求活水，他们才能思如泉涌，妙笔生花。对于李大钊，部分学生有所了解。但对于当时的历史背景，学生理解模糊。学习本文，要引导学生结合当时历史背景认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。教学效果分析临下课前，我出示了中国人民反萨德的图片。等革命烈士的照片，孩子们已经积蓄了很多话要说，他们迫不及待拿出笔来写下了他们的感言，看着他们的神情，我知道他们是那么用心的去写，因为我没有像平时那样让他们写一写作为练笔，而是结合了清明节即将到来，我对孩子们说我要把他们的话在清明节的时候读给这些烈士听，也读给我的爷爷听，让他们知道他们不是最可恨的人，他们永远是最可爱的人！永远在我们心中！孩子们写的特别感人，而课文中的人物精神也就总结在他们的感言之中，就这样，师生共同完成了一堂感人的语文课！课后摘抄几位孩子课堂写的感言：李彭慧：您用您自己的生命换来了我们现在这样美好的幸福生活，您不畏敌人，毅然保护着大家，我们一定要好好学习，将来做一个堂堂正正的中国人。牟清桐：谢谢您！李大钊叔叔！您用您珍贵的生命换来我们现在的美好生活，你坚定，面对敌人没有说出党的机密，这给我们留下了不可抹去的印象，我们不会让您那宝贵的生命白白牺牲，我们会永远记得您！王佳敏：李大钊叔叔，谢谢您！您用生命换来了我们今天的幸福生活，如果没有您们，我们就不会有幸福的生活，您在临死前临危不惧，多少革命烈士的牺牲，鲜血染红了多少土地，烈士们，谢谢你们！王鸿胜：您临危不惧，对待工作严肃认真，从容面对敌人，您真是一个伟大的人！王佳新：您付出了很多，甚至生命都献给了革命事业，而这些只是为了我们幸福生活，像您这样的革命战士他们视死如归，在战场上拼搏，无数生命埋没在了那可恨的战场，您永远是最可爱的人，我们一定不会让你们白白牺牲流血，我们会幸福的生活，会努力学习，我们会永远记得你们的精神！看着同学们的话他们充分体会到李大钊的精神，并决心向他学习，爱国家爱人民。课下做了一下评测练习，90%的同学掌握了本课知识，教学效果较好。《十六年前的回忆》教学反思上完这节课，给我留下深深的思考，在缅怀先烈的同时，还要珍惜现在的生活。作为我们新时代的青少年该怎样树立爱国奉献的信念，从现在做起才更为重要。1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境3、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈4、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。教学结构一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意。阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以偏概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁?忆了他哪几个时间段的事情?忆了哪一天使“我”忘不了?再运用“自读——讨论”法理解这些问题。这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。这是符合高年级学生认识理解规律的。二、采用多种教学方法，理解重、难点。突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，让学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：1、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时的神态以体会他对革命的追求。通过划出“我”宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解李大钊的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水平。2、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写李大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质?是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢?找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣，理解“安定、沉着”等词语。3、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”列举课文中的前后照应关系，理解前后照应。通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作文中应用。三、指导朗读，升华情感，产生共鸣。在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。最后用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，最后再一次体会课文情感，总结课文。这节课我依据教材特点，师生特点。采用多种教法，朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。10十六年前的回忆一、教材解读1．课文简说。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比悲痛。本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。本课的教学重点引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。难点是对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。有条件的要指导学生搜集资料，在相互交流中加深理解。2．词句解析。（1）对句子的理解。①父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。这同父亲平常不管工作多忙、不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。为什么会这样？这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。②局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形势的险恶、处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。这表现了他对革命高度负责的精神。③在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。从这句话中可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”说明敌人对李大钊施了重刑，“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。④父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。面对亲人的哭喊，李大钊只是“瞅了瞅”，没有说一句话，“他脸上的表情非常安定，非常沉着”。为什么会这样？原因是“他的心被一种伟大的力量占据着”，这就是他对于革命事业的信心。正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。要让学生真正理解两者之间的因果关系，教师应该深入浅出地向学生介绍当时中国的情况以及革命事业的发展情况。(2)对词语的理解。军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。轻易：本课指随随便便。恐怖：惊慌、害怕。一拥而入：形容很多人同时闯进门来。严峻：严肃而厉害。会意：领会别人没有明确表达的意思。沉着：镇静，从容，不慌不忙的样子。二、教学目标1．读读写写“书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。4．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。三、教学建议1．强调整体感知课文。本课的教学应强调从整体着眼，使学生获得一个整体的印象。教学时可以破题导入，以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，可以进一步问学生“你觉得李大钊是个什么样的人”，以此引导学生深入解读课文。总之，教学时，避免过早地主观设定重点段落，造成对课文片面的理解。2．抓住教学重点，突破教学难点。第一，本课的重点是引导学生通过学习李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。怎样引导呢?要引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子，如，描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的革命精神。第二，教学本课难点是引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。首先，要指导学生在课前搜集、查阅资料，了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的重要性。其次，引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心”的理解。3．引导学生体会按时间顺序表达的写法。由于课文比较长，要帮助学生理清写作顺序和课文结构，可以把课文主体分成四个部分来学习：被捕前（2—7自然段）、被捕时（8—17自然段）、法庭上（18—29自然段）、被害后（30—32自然段）。教师在指导时，要有重点，多提统揽全文的问题让学生思考。例如，李大钊是一位怎样的革命先驱？他的高尚品格是从哪些方面表现出来的？课文中最令你感动的是什么？教师不宜逐段讲读课文。4．引导学生体会对比描写的作用。“被捕前”“被捕时”两部分内容，均采用了对比描写的手法，例如，父亲整理书籍、文件时对“我”的提问所表现出的含糊、敷衍的态度与平时的耐心形成对比；面对敌人，“我”的恐惧与父亲的沉着、平和形成对比。找出这些对比描写之后还可以引导学生体会这样写的作用。5．引导学生体会课文前后照应的写法。让学生仔细阅读课文的开头和最后三个自然段，找出它们之间内容上的联系，在充分思考和讨论的基础上，让学生体会到前后照应、首尾连贯写法的好处：整篇文章显得非常紧凑，同时突出了作者一直把父亲的被害牢记在心的思想感情。课文还有不少地方是前后照应的，可让学生举出一些例子来说一说，体会一下。如，前面讲到“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去”，后面交待“听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”。这样前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。6．指导学生有感情地朗读课文。教学中需强化通过朗读，再现李大钊烈士的光辉形象，在朗读中感悟李大钊临危不惧、生死置之度外的高尚品质。本文是悼念文章，朗读基调应是悲痛的，语速要适中，语气要低沉些。描写父亲神态、语言的句子，要读得坚定有力。课文最后三个自然段，表达了听到父亲遇害消息后全家的悲痛心情，也要在反复朗读中体会。因为课文长，要分段进行朗读指导。。《十六年前的回忆》专项练习一、看拼音写词语

pìjìnɡshūjíchōutìjùliè

()()()

miánpáojúshìcíxiánɡyánjùn

()()()二、给带点的字选择正确的读音

三.形近字组词：

刑（）娱（）绞（）僻（）

形（）误（）狡（）避（）

籍（）峻（）详（）

藉（）竣（）祥（）

四、选词填空关于尽管除了为了按照1．（）达到共同的目的，我们必须努力奋斗。

2．（）开会的内容，我们必须认真研究一番。

3．（）他的意见去办，果然收到了预期的效果。

4．假期里，（）休息之外，还要注意学习和锻炼。

5．今年夏天，（）天气炎热，同学们仍然坚持学习。五、读句子，从课文中找出和它相照应的语句

1．我奇怪地问他：“爹，为什么烧掉呢？怪可惜的。”

2．工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。

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3．我低声母亲说：“妈，昨天是4月28日。”

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六、读句子，回答问题

“可怕的一天果然来了。”

1．“可怕的一天”指哪一天？

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2．“果然”一词说明什么？

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答案一.看拼音写词语：

pìjìngyúlèkǒngbùmóguǐfěitú

（僻静）（娱乐）（恐怖）（魔鬼）（匪徒）

二.划去不正确的读音：

勉强（qiángqiǎng）待会儿（dàidāi）书籍（jíjì）

含糊（húhu）拥入（rōngyōng）夹袄（jiájiā）

三.形近字组词：

刑（刑法）娱（娱乐）绞（绞索）僻（偏僻）

形（形状）误（错误）狡（狡猾）避（躲避）

籍（书籍）峻（严峻）详（详细）

藉（慰藉）竣（竣工）祥（慈祥）

四.《十六年前的回忆》作者是李星华，写于1943年，正值李大钊同志遇难十六周年。文章写的是1927年的事，主要写了李大钊同志牺牲前后的事，按被捕前、被捕、被审、被害顺序记叙的。条理清晰结构严谨。

五.说说带点词语意思，再理解句子：

1.“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。

答：“不慌不忙”“就”看出李大钊在敌人面前处变不惊镇定勇敢。“没有什么”联系上文，父亲整理并烧书籍文件，已经不可能有什么秘密会落入敌人手中，说明李大钊对局势早有估计，早已做好充分准备。从这段话中看出李大钊在危险关头依然沉着镇静。

2.他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。

答：这段描写了敌人的野蛮无礼，和李大钊处变不惊，保持着惯有的严峻对比着写的。表现了李大钊临危不惧，爱憎分明的品质。

六.写出与下列句子相照应的句子：

1.“法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下”

答：照应句子：“法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。”

2.“四月六日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带着她到儿童娱乐场散步了。”

答：照应句子：“在高高地砖墙围起来的警察厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。”六年级语文《十六年前的回忆》课标分析1、强调整体感知课文：本课的教学应强调从整体着眼，使学生获得一个整体的印象。教学时可以破题导入，以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆?回忆了谁