小学数学-除数是整十数的除法口算教学设计学情分析教材分析课后反思

《除数是整十数的口算除法》教学设计【教学内容】：青岛版小学数学三年级下册第8单元信息窗1。【教学目标】：1、在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。2、能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。3、在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。【教学重点】掌握口算除法的算法【教学难点】经历探索口算除法算法的过程【课时安排】：1课时【教学准备】：多媒体课件【教学过程】一、回顾旧知、复习导入：1、90里面有（  ）个十；450里面有(   )个十；400里面有（   ）个百，也可以说400里面有（   ）个十。2、出示口算练习：20×3=          80÷4  =500×7=         210÷7=说一说“210÷7”你是怎么算的？二、指导自学、精讲点拨、自学测试（一）教学例1（1）1、提出目标出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上有的班级要拿着气球入场，有的班级要拿彩旗，有的班级拿着鲜花，庆祝运动会开始。看：学校的王老师正在分发气球，从这幅情境图中你收集到了哪些信息？（有80个气球，每班分20个）（1）、谁能根据这两条信息提出一个数学问题？（可以分给几个班？）（2）、怎么列式呢?为什么要用除法计算呢？（3）、观察80÷20的除数与复习题当中的除数有什么不同？（80÷20中的除数是整十数，复习题中的除数都是一位数）今天，我们就一起来学习除数是整十数的口算除法。（板书课题）（4）有目标才有动力，目标指引前进，你们本节课的学习目标是：掌握口算方法；能正确地进行口算；能运用口算除法进行估算和解决简单实际问题；2、学生根据“导学提示1”自学例1，教师点拨引导。（1）学生阅读教材，自学口算方法，完成“导学提示”。导学提示：通过自学，我知道，在口算80÷20时，可以这样想：（1）想（）法算除法，因为（）×（）=80，所以80÷20=（）。（2）80里面有8个（），20里面有2个（），在计算80÷20时，可以把80看作8个（   ）,把20看作2个(    ),因为（）÷（）=（），8个十里面有（   ）个2个十，所以80÷20=（）。（2）学生汇报自学情况，教师相机板书并精讲点拨。师：想乘法算除法，把新知识转化成旧知识，（板书：转化），这是一种好的学习方法。追问：80怎么变成8啦？这里的8表示什么？2表示什么？把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，就只有8和2，这个8表示？2表示？看来，把80看作8个十，把20看作2个十，这就转化了被除数和除数的计数单位，由除数是整十数的除法转变成除数是一位数的除法，这也是把新知识转化成了旧知识。看来转化的思想方法在数学中非常重要。3、尝试练习：教材例1（2）这两种方法中，你最喜欢哪种呢？哪种方法又快又好呢？师：你们能用所学的知识解决生活中的问题吗？运动会开幕式不仅要分发气球，还要分发彩旗，为运动会添彩。现在王老师那里有120面彩旗，每班要30面，可以分给几个班？师：你能说一说你是怎么算的吗？4、变式练习：400÷200＝      400÷50＝4人小组合作探究：合作探究1：1、口算400÷200时，如果想把除数转化成一位数，就把200看作（  ）个（   ），把400看作（   ）个（  ）。因为（   ）÷（   ）=（   ），4个百里面有（   ）个2个百，所以400÷200=（   ）。2、口算400÷50时，如果想把除数转化成一位数，就把50看作（   ）个（   ），把400看作（   ）个（  ）。因为（   ）÷（   ）=（  ），40个十里面有（   ）个5个十，所以400÷50=（   ）。师：被除数同样是400，为什么400÷200的时候把400转化成4个百，而当400÷50的时候，为什么不把400也转化成4个百，而要转化成40个十？把你的想法说给同桌听一听师：口算除数是整十、整百数的除法，在转化计数单位的时候，（1）被除数要以（   ）为标准，被除数和除数转化的计数单位要（     ）。（2）如果把除数看作几个百，末尾去掉（  ）个0，那么，被除数应当看作几个（    ），末尾去掉（    ）个0；（3）如果把除数看作几个十，末尾去掉（   ）个0，那么，被除数应当看作几个（    ），末尾去掉（）个0。（二）教学例1估算1、请孩子们观察：80÷20算式中的被除数和除数都是整十数、400÷200被除数和除数都是整百，数但生活中的数不会都这样特殊。现在王老师正在分发彩带，有83条彩带，仍然是每班分20条，你能估计一下，大约分给几个班？板书：83÷20≈师：算式是？为什么用≈？能估算吗？把你估算的过程说给你的同桌听一听。2、交流自学情况，教师点拨。师：在估算时，把83看作80，80是与83比较接近的整十数；把19看作20，20也是与19比较接近的整十数。看来，我们在估算两位数除法的时候，应当把两位数看作与原数比较接近的整十数，然后再口算。3、师：刚才被除数和除数都是两位数的除法你们会估算了，现在加大难度，被除数是三位数，你们还会估吗？试一试。尝试练习：122÷30≈      120÷28≈     4、在红星小学的小明也学习了今天知识，你们看这是他做的两道题，122÷60=2          349÷50≈8请你来当当小老师，你来评一评他做得对吗？师：小老师们，如果小明以后再遇到这样估算除数是两位的除法时，你们想提醒小明注意些什么呢？5、小结：三、测评达标，拓展提高1、完成“做一做”2、在横线上添0使等式成立。 8--÷4——=2        3——÷5———=63、在计算过程中，不管用哪种方法，我们都要用到什么？（都用到了乘法口诀）现在你能不能倒过来，由一句乘法口诀想到一道除数是整十数的口算除法？（请几位学生来想）4、你能填几组？（） ÷（）＝3四、全课总结：83÷20≈、80÷19≈、122÷30≈、120÷28≈这些是我们刚刚学过的估算题，那么这些题目如果用上等于号，那又会是多少？这个问题留给大家思考，以后的数学课上我们再一起来研究！《除数是整十数的口算除法》学情分析1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。《除数是整十数的除法口算》效果分析《除数是整十数的除法口算》这部分的内容主要教学整十数除整十数、整十数除整百数的口算。本教学内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，教学时我就从课前引入、新知学习（分气球）（教材上的主题图）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球（例题1中的1）、分彩旗（例1中的2）的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。在新授过程中，我主重提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我先让学生练习再让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图形结合，让学生有一个更清晰思考的过程。反馈时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。《除数是整十数的口算除法》教材分析《除数是整十数的口算除法》是义务教育课程标准实验教科书青岛版（五·四制）三年级下册第八单元《三位数除以两位数》的第一课时。这一单元是在学生已经熟练掌握表内除法，三位数除以一位数的基础上展开教学的，本单元教材是一种引申和发展性的新内容。说它是引申，它主要是以三位数除以一位数为最直接的认知基础，三位数除以两位数的计算方法与三位数除以一位数在本质上完全相同。说它是发展，是因为除数由一位数变为两位数试商要复杂得多，是学生笔算除法的难点。本课主要是学习用整百数、几百几十数除以整十数的口算，这在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此，学好本课内容尤为重要。《除数是整十数的除法口算》练习题1、口算。

60÷30=

100÷50=

360÷60=100÷52≈

240÷80=

39÷3=2、有700吨货物，小货车一天可以运30吨，大货车一天可以运40吨，用一辆小货车和一辆大货车同时运，几天能运完这批货物？3、有600箱牛奶要运往超市，如果一辆货车一次能运70箱，这些牛奶要几辆货车才能一次运完？4.一个数的30倍是240，这个数是多少？《除数是整十数的除法口算》教学反思《除数是整十数的除法口算》这部分的内容主要教学整十数除整十数、整十数除整百数的口算。本教学内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，教学时我就从课前引入、新知学习（分气球）（教材上的主题图）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球（例题1中的1）、分彩旗（例1中的2）的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。在新授过程中，我主重提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我先让学生练习再让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图形结合，让学生有一个更清晰思考的过