小学数学-小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识小数》教学设计教学目标：1、结合具体的情境认识小数，借助分母是十和分母是一百的分数来初步理解小数具体含义，会读、写小数。2、让学生经历小数形成的过程，感悟小数、整数、分数之间的内在联系，体现概念教学的严密性和科学性。3、感受小数在实际生活中的应用，培养学生热爱数学、热爱生活的情感。教学重点：结合具体内容初步理解小数的含义教学难点：感悟小数与整数、分数的内在联系，初步建立小数含义的模型。教学预设：一、创设情境，认识小数1、引出小数师：同学们，每年开学你们是不是都需要去买很多学习用品呢？小华同学也要去超市买他需要的学习用品，我们一起陪他去超市选购好不好？【课件出示文具的名称以及价格】你能按照标签上的价格按照数字的特点分成两类吗？预设A生：书包，文具盒，日记本为一类，剩下的为第二类。评价：善于观察的小小侦探家。师：你为什么这样区分？生：因为第一类的价格都是整数，第二类的价格都不是整数。

师：像右边这样的不是整数的数叫做小数『揭题』呈现课本91页的四幅图让学生迅速的找出其中的小数。师：仔细观察这些小数他们都有哪几部分组成？预设生：小数点、整数部分、小数部分解释一位小数，两位小数。师：我们认识了小数的三部分组成，咱们会读小数吗？学生前后四人为一个小组展开讨论。小组代表发言，尝试读出小数指导读法:这位同学他刚才是这样读的3.45，有没有不同的读法？生再读。他们读这个小数时，哪个地方读得不一样呢？（指整数、小数部分）

师范读生自己读尝试让学生说出小数的读法。师生共同总结：小数点前面的部分是整数部分，读法和以前读整数的方法一样，小数点后面的部分是小数部分，读的时候要像读电话号码一样，一个一个读，是几就读几。齐读小数出示课本练习而是第一题动物园的三幅图片，请同学读出来。师纠正解释。师：你刚才读了这个数，那你知道这些是什么数吗？（揭示课题）预设C：生说到这些都是小数，肯定他，出示定义，继续意义再揭示课题2、范写会读小数了，那你们会写小数吗？最需要提醒大家什么？你们想不想写小数。学生尝试的书写小数，教师予以适时纠正。二、自主探究小数的具体含义师：昨天老师布置了作业，让你们回家量一下自己的身高并用米、分米、厘米做单位记录下来，我请几位同学分享一下他的身高。呈现例一。我们学校也组织了体检测量身高，王东同学身高是1米3分米。负责记录的同学觉得这样既有米又有分米做单位很麻烦，他想请同学帮忙，只用米做单位怎么表示？2、初步理解小数的具体含义（1）1分米师：看，如果这么长表示1米。（出示米尺）师：那这这一小段够1米吗？生：不够。师：那会是多长呢？现在老师把1米平均分成10份。这么长刚好是这样的一份，它有多长呢？预设：生：1分米（板书：1份、1分米）师：哦，可以用1分米来表示，你是怎么想的呢？生：因为1米=10分米，把10分米平均分成10份，这样的1份就是1分米。师：这样的1份，可以用1分米来表示（指着板书）。还可以怎么表示呢？生：1/10米（板书）师：你又是怎么想的呢？生：把1米平均分成10份，这样的1份就是1/10米

。师：这样的1份是1分米，也是1/10米（板书）师：如果要用今天学的小数来表示，可以怎么表示呢？A生：0.1米。（板书）

B生：1.0米师：1份用小数表示的话应该是0.1米。0．1米的意思与1分米、

1/10米表示的意思是一样的，那0.1米表示什么呢？①生说意义②请一生复述：谁听明白了他刚才是怎么说的？③你们也是这么想的吗？（引读）0.1米就是……师：0．1米就是1分米

也是1/10米（划横线）（2）3分米师：那这样10份里的3份，又可以怎么表示呢？生1：3分米

3/10米

0.3米（说一个板书一个3份、3分米）师：0．3表示什么？预设A说：3分米，师：还有呢？）生：0.3米是3分米，也是3/10米师：那1米3分米呢？生：表示为小数为1.3米（3）拓展师：把1米平均分成100份，1份可以得到：1厘米是1/100米用小数表示为0.01米，3份可以得到3厘米是3/100米用小数表示为0.03米，30份可以得到30厘米是30/100米用小数表示为0.30米，那你还想到什么？学生说两个后同桌互说。(引导用用小数表示为)

（4）引导发现:师:都会说了吗？都会说了，那它们之间有什么联系呢？预设A：这些分数的分母都是10，也就是这些都是十分之几米。都可以表示为一位小数？看来这些一位小数的就是几分米，分母是100的分数可以表示为两位小数，表示百分之几米，也就是几厘米。预设B：生：他们都表示一样的意思，师：他们都是怎么得到的？生：把1米平均分成10份得到的师：把1米平均分成10份，得到几分米是十分之几米，也是一位小数的。

[设计意图：采用有意义的接受学习与自主探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，通过具体的情景创设，让学生清晰感受分数和小数的作用，注重引导学生发现其实一位小数的具体含义和以前学过的几分米、十分之几米是一样的，力求让学生借助以往的知识来理解新知识，让学生在观察、说理、比较中逐渐感悟小数的实际含义以及三者之间的联系，培养学生的迁移、合情推理和逻辑思维能力，使学生能学得更加轻松.]3、突破定势不够1米的可以用小数来表示，超过1米的呢，其实也是可以用小数表示的。那超过1米的怎么用小数来表示呢？看，这是1米，1米再增加28厘米一共是1米28厘米，这个用小数怎么表示呢？1米28厘米还可以写成（

）米，你是怎么想的？现在你知道刚才的1.35米表示什么了吗？

[设计意图：在让学生充分感受小数、与整数、分数之间联系的基础上，通过师生互动、生生互动等方式，让学生自主建构两位小数的含义。设计1米18怎么用小数表示，是为学生打破“不足1米”才可以用“小数”表示的思维定势。]三、回顾知识，整理小数。刚才我们学了这么多有关于小数的知识，那你学会了什么？四、巩固练习，综合应用1、请把你自己的身高用小数表示，并分享给大家。2出示米尺让学生黑板板演1分米=几分之几米=（用小数表示）米4分米？7分米？9分米？五、课堂总结师生共同总结什么是小数，小数的组成，小数的读法以及小数与分数的转换。六、作业布置板书设计：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5这样的数叫做小数3.45读作：三点四五1分米，1/10米，0.1米

3分米，3/10米，0.3米

1厘米,1/100米，0.01米3厘米,3/100米,0.03米学情分析对于三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念，但学生们对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，因此在教学中要注意结合生活实际来进行教学。从学生已有的生活经验出发，通过直观教材帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是情景模拟为主，引导学生设身处地的思考、观察、小组交流讨论的方法。首先以超市选购文具作为情境导入，先让学生对文具标价进行分类，因此也就顺势揭题。但由于小数是分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中利用小数与分数之间的联系，让学生亲历知识的形成过程，使学生更好的掌握本课内容。效果分析因为小数在生活中应用非常广泛，学生对于小数并非一无所知。所以，教学时我充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了超市购物的数据情境，让学生在熟悉的情境中初步认识小数。学生兴趣调动以后，我再让学生进行观察小数的特点，及其组成部分。接着我让学生试着读出小数，巩固小数的读法，总结小数读法的规律。最后“通过长度单位让学生感知十分之几、百分之几可以分别用一位小数与两位小数表示”是本课教学的难点。小数的含义属于概念教学，较为抽象，根据学生对概念的认知一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律，让学生试着自己去尝试探索，去讨论分析，最大限度的调动学生学习的主动性，逐步建立分数和小数的关系，充分发挥学生的主体作用。教材分析本节教材在编排上有以下特点：重视学生的生活经验，从具体的“量”的角度展开学习历程，基于学生已有的生活经验，从具体情境入手例如教材首先安排了四幅图，从质量、价格、体温、身高四方面说明小数在日常生活中有广泛的应用。随后以“量身高”为主要情景组织教学活动。均是让学生在具体的“量”的环境下体会认识小数的含义。把解决问题的过程与学习过程结合起来，在问题解决中学习探索。例如身高问题就是在具体情境中展开学习，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、建构数学模型、搜寻结果、解决问题的过程。评测练习1.填空。

（1）小华身高是一点四五米，写作（

）米，体重二十五点五千克，写作（

）千克。

（2）6分米=（

）米

（3）2元7角=（

）元

（4）5分=（

）元

（5）1元=10角，五角是米（用分数表示）还可以写成（）元1元=100分，5分是元，还可以写成（）元36分是元，可以写成（）元

2.读出小数。3.3读作（）0.65读作（）

15.50元

读作：(

)

20.00元

读作

(

)

8.80元

读作(

)

5.30元

读作(

)一头大象约重5.25吨一只鸵鸟每小时跑55.63千米运动员们的成绩0.36分

课后反思通过创设情景让学生对小数进行了认识，其实小数在生活中处处存在，学生已经有了这方面的认识，比如超市里物品的价格标签，温度计上的数据显示等等，本课的目标就是使学生已有的经验规范化、概念化，知道这些数的表示方法叫做小数。并让学生联系实际的生活中体会小数的含义。本节课我主要是通过向学生呈现具体生活中买文具的场景，让学生能够有更强的生活体验，能够在具体的场景中初步认识小数。让学生可以在充满生活气息的教学活动中更快的掌握小数的初步认识的知识，易于学生接受。学生在愉悦的课堂气氛中能够很好的完成了相关知识的学习并能够牢固掌握。唯一美中不足的是当学生提出小数的意义的时候，因为时间关系