2023年《通分》教学反思

2023年《通分》教学反思《通分》教学反思1

“通分”一课的教学目标是让学生理解通分的意义和驾驭通分的方法。它是分数基本性质的一种应用，是在学生已经驾驭了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的，它为后面学习比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的奠定基础，是比较重要和好用的学问。

通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分和通分的方法，为此我将通分与比较异分母分数的大小有机的结合起来，让学生通过探讨两个异分母分数的大小的活动，在比较归纳的基础上理解通分的目的。我设计的教学过程如下：

1、每人写一个自己喜爱的分数。老师依据学生汇报板书两个异分母分数。

2、视察一下，它们有什么特点？同桌可以自由探讨。

3、你们知道它们的大小吗？你打算怎么比？你们有几种不同的方法。（分组探讨学习）

4、请大家上台演示沟通各自的.方法。在此基础上引出通分的概念。

结果出乎意料之外的是他们尽然找到了多种方法比较这两个分数。（化小数的方法进行比较、化成同分母分数再进行比较、剪两个相同的圆，分别用阴影表示着两个分数，再视察比较大小、画线段图的方法比较）。

接下来的“如何通分，一般采纳什么方法？”是在学生自主探究、沟通合作、争辩辩解的氛围中明确的，课堂上让学生大胆揣测，大胆设想，在此过程中，引导学生进行比较归纳。效果不错。因此，我想：假如我们在数学课堂教学中常常凝视培育学生的思维实力，当学生的思维受阻时，老师适时点拨，当学生的思维遇卡时，老师奇妙催化，这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维实力的形成，以有利于培育学生的创新思维。

本节课须要改进的地方：

1、充分预设教学中可能出现的各种方法。

2、给足学生沟通的时间和空间。

《通分》教学反思2

通分一课是本单元学习的重难点内容，本课的学习以最小公倍数的相关学问作为铺垫，以“分数的基本性质”为依据，将异分母分数转化为同分母分数，为异分母分数的大小比较和下一单元将要学到的分数加减法做延长。因此，本课的教学设计以学生发展为本，在练习设计中努力做到面对全体，让学生都能有不同程度的发展与进步，人人学到不同的数学。

回顾本课的学习，有如下体会：

1、学问目标方面：

通过练习，让学生更加深化的理解了通分的含义、依据和方法，学生的解题实力和速度都有了较为明显的'提高，出错的状况也相对少了一些。尤其是中差生，最须要练习课的巩固与强化，基本达到了有效教学的目的。

2、过程与方法：

学生通过复习概念、探讨分析、动手练习、思维拓展等活动，驾驭了学问的同时，应用学问的实力也得到了较大程度的提高。练习中，再现了学问的形成过程，驾驭了通分的关键，能够敏捷的应用最小公倍数的学问确定两个或三个分母的公分母。

总体来看，本节课教学效果很不错，起到了练习课应当达到的教学目的。

《通分》教学反思3

“通分”是在学生已经驾驭了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的，它为后面学习比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的奠定基础。

我觉得胜利的地方有：

一、在学生比较五分之二和四分之一的大小后，并板书到黑板上。会出现许多种状况，一是把分数化成小数来比较；二是化成以最小公倍数作公分母进行比较；三是化成以其他公倍数作公分母来比较，还出现化成同分子分数进行比较等。我对每一种方法都好好反馈，并着中讲解以公倍数和最小公倍数作同分母的两种状况，确定都是通分，但是用最小公倍数比较简洁。

二、。概念讲解的比较透彻，抓住三个关键字“异分母分数”“和原来分数相等”“同分母分数”，这样学生很简单理解这个概念并驾驭和牢记。不足的是最好再提点一下：“和原来分数相等指的是和原来分数的.大小相等。”

三、在合作中，培育学生的实力。学问的驾驭当然重要，但实力的培育却有利于学生的可持续发展。在这节课中，我还非常重视对学生数学实力的培育。在理解通分的意义和方法时，我并没有搬书上的概念，而是在学生充分视察的基础上去引导学生找出规律，感受规律，再用概括性的语言进行表述。以点到面，全面提高。

我觉得不足的地方有：

尽管在设计教学的各个环节时，我试图以学生为主体，让学生在合作沟通中自主探究。但在实际教学中，我仍旧一步步在引导学生：引导学生把这些分数转化成同分母或同分子的分数；引导他们找出公分母可以是几。生怕他们会偏离我的教学设计之外。因此，在肯定程度上束缚了学生的思维。其实老师只需提示学生一句，遇到分子分母都不相同的状况时，可以转化成以前学过的学问来解决，然后完全放手，让学生自由探究各种比较的方法，这样才能真正激活学生的思维火花，开启他们才智的闸门。

同时在一些小的细微环节上，我还出现了马虎和错误现象。还有在比较同分子的分数好比较还是同分母的分数好比较时，我认为分母相同的分数好比较，这一处同样欠缺思索。应依据不同题的不同特点，实行敏捷的方法进行比较。

《通分》教学反思4

现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分，一般采纳什么方法？所以这节课的设计，我注意给孩子创设一个争辩辩解的课堂氛围，让学生大胆揣测，大胆设想，在沟通合作过程中，引导学生进行比较归纳，这样的教学真正发挥了教学的民主性，效果很好。所以我想：假如我们在数学课堂教学中常常凝视培育学生的思维实力，当学生的思维受阻时，老师适时点拨，当学生的思维遇卡时，老师奇妙催化，

这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维实力的形成，以有利于培育学生的创新思维。这节课我通过引导学生运用自主探究、合作沟通、主动思索等方式在获得问题答案的基础上，引导学生视察探讨解决问题的各种方法，学生们通过比较、分析、综合、概括、反思等方式获得了对通分意义的理解和方法的驾驭。运用这种教学方式，最大收益不于问题解决本身，而在于发觉了隐含于问题背后的各种关系和科学学问，形成了对某些侧面的更深理解，以及发展了学生的特性化思维水平，提高了自学习的实力。在实际教学中，我并没有完成教学设计的内容，但是在探讨着用什么样的数作公分母时学生获得了对用最小公倍数作公母好处的体验。在教学中学生充分地发表了自己的'看法，有的学生说：用最小公倍数作公母好因为计算简便，有的学生说用两个分母相乘的积作公分母因为这样不简单找错公分母，有的学生说用分母的公倍数作公分母……看着学生在这节课中的表现我心里笑开了，因为学生已真正投入到对数学神奇王国的探究中。通过这节课的教学，我还得出了一个值得思索的问题，我设计的这个情境让学生比较异分母分数的大小，学生想出了很多方法，其中有我这节课要讲的通分母，为了让学生能进入通过的学习，我硬把学生拉回了通分母的方法，这样在学生的脑子里就会想：为什么肯定要学习通分母而要通分子呢？在这里是否可以设计一个情境地，使学生体验到通分母的优点，这是一个值得思索的问题，若用加减法引入，是否又提高了要求呢？

《通分》教学反思5

结合本堂课的教学，我感觉本堂课的亮点之处有以下几点：

（1）重视新旧学问的连接。

本节课是通分的其次课时，是特别分母的通分（分母存在于倍数关系、互质关系），相当于是对通分学问规律的发觉与运用。所以，上课伊始我复习两组通分，重点引导学生说一说通分的关键是什么？是怎样通分的？为探究新知做一铺垫。

（2）注意让学生经验探究----合作---沟通---归纳---验证的活动过程。

由于是通分的其次课时，我放手学生自主学习，经验小组合作、全班沟通得出分母存在这两种关系，得出找寻公分母的方法时，分别让学生进行了验证。在这一系列的思维活动中。充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的`创新意识。

（3）渗透数学思想、培育自学实力。

我认为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。所以在本节课教学中，我把“教学中渗透转化的数学思想，培育学生的自学实力，提高学生的数学素养”作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。

《通分》教学反思6

在本节课的教学中，我充分放手让学生自主探究，老师真正只起到组织者、引导者、合作者的作用，我认为取得了较好的教学效果，主要体现在以下几方面：

1、深化解读文本，创建性地运用教材，创设了简洁而又有效的问题情境。

新教材把通分的教学与异分母分数比较大小有机地融合在一起，让学生在详细的问题情境中了解通分的意义。在教学中，我有效地运用教材中的例子，并更进一步挖掘教材，变静止的插图为动画的问题情境，有效地引发学生的认知冲突，激发学生探究新知的爱好和欲望，促使学生以最佳的状态投入到新知的探究活动中，为本节课学习活动的有效开展奠定了基础。

2、放手自主学习、注意思维训练，让学生在数学学习中提高思维实力。

思维训练是数学教学的核心。数学教学一旦离开了这一核心，就背离了数学教学的本质。在本节课教学中，我没有追求表面上的花哨、喧闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的揣测、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学习学问、提高学习实力。老师真正只扮演组织者、引导者、合作者的角色。例如：在创设问题情境后，我让学生大胆揣测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，并对学生采纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。《通分》教学反思《通分》教学反思。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，而是让学生说出自己的怀疑之处，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生始终处于轻松而又惊慌的思维活动中，老师没有指令性的要求，没有权威性的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。

3、渗透数学思想、培育自学实力。

授人以鱼，不如授人以渔、教是为了不教。我认为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。在本节课教学中，我把教学中渗透转化的数学思想，培育学生的自学实力，提高学生的数学素养作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。例如，让学生自己验证2/5与/4的大小时，向学生渗透转化的数学思想，出示课题后，让学生自己提出问题，并通过自学课本、小组沟通等活动解决所提出的问题，都充分培育了学生的学习实力。

4、面对全体、因材施教

《数学课程标准（试验稿）》指出：不同的人在数学上得到不同的发展。在本节课教学中，我充分遵循这一教学理念，敬重特性差异，面对全体学生。如在教学中，我对学生提出这样的要求：已经有方法的`同学请把你的方法写在答题纸上，有困难的同学有三种求助方式：第1可以向有方法的同学请教；第2可以举手跟老师一起探讨；第3可以求助课本94页。这样，对不同的学生提出不同的要求，并供应多种途径让不同的学生自主选择学习方式，真正体现了学生的主体地位，也真正敬重了学生的特性差异。

在本节课教学中，我也有一些比较缺憾的地方，比如，对时间的把握不够科学等。今后的教学中，我还将接着努力，不断探究，以期打造更加高效的数学课堂。

《通分》教学反思7

本课的教学内容是人教版五年级下册第四单元“分数的意义和性质”中“通分”部分的例3与例4。“通分”既是对前面所学习的分数基本性质、最小公倍数的应用，也为分数比较大小以及分数加、减法做打算，起承上启下的作用，是小学生必需驾驭的一项技能。作为概念教学，我主要从以下两方面进行反思：

一、主要优点如下：

1．对于通分的本质（统一分数单位）踩得准。分数作为“数概念”家族的一员，其大小比较也与自然数、小数的大小比较有相像之处，自然数和小数进行大小比较实质上是在比较分数单位。而通分的本质是须要把异分母分数统一成同分母分数，即统一分数单位。这就是教材内容隐含的内容。而本课从复习引入以及教学同分母和同分子分数比较大小时就始终在切入“分数单位”概念，以为教学异分母分数比较高校做铺垫，特殊是在揭示通分概念时，让学生通过数形结合在图上进行通分，让学生进一步理解通分概念以及通分的本质。

2．渗透数学思想、培育自学实力。

“授人以鱼，不如授人以渔”、“教是为了不教”。我认为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。在本节课教学中，我把“教学中渗透转化的数学思想，培育学生的自学实力，提高学生的数学素养”作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。学习分数比较大小，不仅要驾驭比较的方法，更要弄清晰“比较大小”过程中所蕴涵的数学思想方法。数学是一门基础学科，也是一门工具性学科，本课学习的通分，只是数学万千概念之一，而本节课渗透的“转化”学问，则是一种解决问题的策略和方法，它不仅可以帮助解决更多的数学难题，还延长到生活中，从而帮助我们解决生活中的许多实际问题。而本次课在课前谈话（曹冲称象）、教学过程以及课后总结中，始终在引导学生运用“转化”的策略帮助解决问题。

3.注意思维训练，让学生在数学学习中提高思维实力。

“思维训练是数学教学的核心”。数学教学一旦离开了这一核心，就背离了数学教学的本质。在本节课教学中，我以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的揣测、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学习学问、提高学习实力。例如：在创设问题情境后，我让学生大胆揣测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，并对学生采纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，而是让学生说出自己的怀疑之处，让学生在自学、沟通

中自己去发觉通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。

二、本节课，优点很少，不足之处甚多，主要如下：

1．学生小组合作学习、自主探究体现得不够。对于本次课的概念的行成过程，学生的感受不够重，留给学生的空间和时间还比较少。因为课堂是因学生而精彩，课堂是因为老师而开放，而本节课，老师当然是主角，学生是配角，因为老师占据了课堂上许多时间，因为老师说了许多话，所以学生安排到的时间和表达的机会很少，这样就间接的剥夺了学生的学习机会，也就剥夺了学生自主探究的机会。

2.没有充分挖掘教材资源，运用教材的力度不够。本节课的教材内容，事实上能帮助老师和学生理清教学的思路以及教法和学法，但是备课以及上课时，却退而求其次，去找寻了大量资源来代替教材资源，只把教材当作了课堂练习的资料，花了时间和精力，但是却事倍功半，没有达到预期效果。

3.概念教学，须要留意概念的整体性，而不宜把概念肢解成若干段落，这样反而不利于概念的驾驭和理解。在本次课中，老师引导学生把概念分成了若干所谓“关键词”，其实数学课本上的“概念”是一个整体，少了任何一个词语都会影响到通分概念的整体性，少了或者多了都会影响到对通分概念的理解。

4.对小学数学学科学问的系统性驾驭得不够熟识，在本节课堂教学中，常常出现数学语言的错误，或者表达不完整，或者对前后学问的.连贯性驾驭得不够透彻，或者语言不够精炼等，都会干脆和间接的影响到学生学习的质量，而作为年轻老师，在这方面还有许多提升的空间，也应当有长远的准备，花肯定的时间和精力把整个小学数学学问系统学习一遍，以利于今后的教学工作。

5.学生的基本活动阅历体现的不够强，而这又恰好是小学生学习数学的重要策略，数学是数学活动的数学，须要学生在活动中形成数学阅历，形成数学学问，这样的学问也才可能真正成为学生自己的学问，而在这方面本次课体现的不够，关键是老师还不能完全放手，还不充分信任学生，不敢放手让学生自主探究，不敢放手让学生自主活动并体验，归根结题是老师的教学观念还没有根本转变，还停留在传统的教学理念和模式中没有走出来，这须要在以后的教学中逐步转变观念，修正自己的教学方法，以适应逐步发展的教化教学形式。

总之，教学总是一门缺憾的艺术，有得有失，在多次摸爬滚打中逐步总结阅历教训，把失误降到最小、最少，那么教学就会逐步走向胜利。

《通分》教学反思8

这节课是在学生学完分数的基本性质、同分母分数大小的比较方法、最小公倍数的基础上进行教学的。我认为学生要驾驭本节课的学习内容-----通分的方法并不难。学生完全有实力通过自学、合作沟通等活动完成这节课的学习。

在本节课教学中，我没有追求表面上的.花哨、喧闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的揣测、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学习学问、提高学习实力。例如：在比较2/5和1/4大小时．我是这样设计的：

1、让学生视察一下，它们有什么特点？

2、你们知道它们的大小吗？你打算怎么比？你们有几种不同的方法。各小组确定一种方法，开展探讨探讨，等一下分组汇报。

3、分组探讨学习。

4、请大家上台演示沟通各自的方法。

我让学生大胆揣测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，结果出乎意料之外的是他们尽然找到了多种方法比较这两个分数。（化小数的方法进行比较、化成同分母分数再进行比较、化成同分子分数再进行比较画两个相同的圆，分别用阴影表示着两个分数，再视察比较大小）。

接着我对学生采纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生始终处于轻松而又惊慌的思维活动中，我没有指令性的要求，没有权威性的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。

在本节课教学中，我也有一些比较缺憾的地方，我总体感觉讲课效果不好，我备课不够充分，教学环节不是很严密。孩子们不能快速找到两个分母的最小公倍数，这和前面最小公倍数的学问驾驭不坚固有关。在小组合作上不到位，没有让学生带着问题去探讨，没有发挥小组长的作用，今后要提前培训小组长，让她们充分预习，在小组沟通时给组员指导，会收到事半功倍的效果。今后我要不断学习，敬请领导老师们指导我的教学，我会不断探究，以期打造更加高效的数学课堂。

《通分》教学反思9

通分是学习异分母分数大小比较和异分母加减法的重要基础，因此通分必需每个学生都驾驭的学问，是每个学生都必需具备的技能。通分以分数的基本性质和求几个数的最小公倍数为基础，引入的新概念。本节课我以学生自学为主，绽开教与学的活动的。

自学，能了解通分的基本学问，但不会太深化。因此，我把理解的重点放在通分的意义上。通分的含义：把几个分母不同的分数（也叫做异分母分数）分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。以理解异分母分数、同分母分数的'意思为切入口，大小相等为重点来理解通分的含义。仅仅从文字上理解，对于小学生来说是不够的，所以我利用例题1的素材，让学生直观地理解通分的含义。

自学，有学生能驾驭通分的方法，但也有学生不能驾驭或者只是部分驾驭通分的方法，因此有必要在班级中绽开沟通活动。学生在自学和自主练习时，我关注学生练一练的练习状况，只有一半的学生能理解课本上介绍的通分方法。于是，我组织学生绽开沟通活动，“你是怎样通分的？”沟通中，学生们进一步理解了公分母的概念，知道公分母是一般分母的最小公倍数；知道了得到新分数的过程，慢慢地形成技能。

改错，有助于学生通分技能的形成。会通分，不等于不会再错，只有形成技能后，学生的错误才会大大削减。练习十二中的第3题，目的是通过按要求推断，提高学生对通分方法的相识，进一步明确：通分时一般用原来几个分母的最小公倍数作公分母。共支配了三组推断，第一组：通分过程有错，公分母选用的是最小公倍数，说明公分母的确定是对的，改写时要留意分子和分母同时乘相同的数，这一组没有；其次组：公分母不够简洁，分数转换过程是正确的，可以用约分的方法验证。第三组：正确的。公分母正确、简洁，转换过程正确，约分验证结果也正确。

学生经验了“自学———梳理————改错”的过程后，进行的自主作业，学生的作业精确率很高，全班53人，只有两人有错。“自学———梳理————改错”也是有效的教学流程。

《通分》教学反思10

“通分”一课的教学目标是让学生理解通分的意义和驾驭通分的方法。它是分数基本性质的一种应用，是在学生已经驾驭了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的,它为后面学习比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的奠定基础。因此，我设计了如下的教学过程：

1．每人写一个自己喜爱的分数。生汇报，老师板书两个。（选择异分母分数）

2．视察一下，它们有什么特点？同桌可以自由探讨。

3．你们知道它们的大小吗？你打算怎么比？你们有几种不同的方法。各小组确定一种方法，开展探讨探讨，等一下分组汇报。

4．分组探讨学习。

5．请大家上台演示沟通各自的方法。

在此基础上引出通分的概念。

通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分和通分的方法，为此我将通分与比较异分母分数的`大小有机的结合起来，让学生通过探讨两个异分母分数的大小的活动，在比较归纳的基础上理解通分的目的。

通分一般采纳什么方法是在学生自主探究、沟通合作、争辩辩解的氛围中明确的，让学生大胆揣测，大胆设想，在此过程中，引导学生进行比较归纳。所以，假如我们在数学课堂教学中常常凝视培育学生的思维实力，当学生的思维受阻时，老师适时点拨，当学生的思维遇卡时，老师奇妙催化，这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维实力的形成，以有利于培育学生的创新思维。

《通分》教学反思11

“通分”的教学目标是让学生理解通分的意义和驾驭通分的方法。它用的是分数的基本性质。通分是在学生已经驾驭了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的,它为后面学习比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的奠定基础，是比较重要和好用的学问。我在教学时设计了如下环节引入新课。

1．每人写一个自己喜爱的分数。生汇报，老师板书两个。（选择异分母分数3／45／7）。

2．视察一下，它们有什么特点？

3．你们知道它们的大小吗？你打算怎么比？你们有几种不同的方法。各小组确定一种方法，开展探讨探讨，等一下分组汇报。

4．分组探讨学习。

5．请大家上台演示沟通各自的方法。

接着，我让同学们说一说上述几种方法，哪一种更好？

然后就引出了通分这概念。

通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分和通分的方法，为此我将通分与比较异分母分数的大小有机的结合起来，让学生通过探讨两个异分母分数的大小的活动，在比较归纳的基础上理解通分的目的。

在学生探究的过程中，凡是学生经过努力而探究出来的方法，都应当是有价值的`，因为每一种算法都包含了学生的才智。在这节课上，学生能用画线段图的方法直观地表示出异分母分数的大小比较，应当说，对于分母较小的分数而言，这是一种特别好的方法，也便于学生进一步理解分数的意义。但是，在老师确定了学生的做法之后，学生都受到了一种主动的心理示意，确定会有相当一部分同学选用这种方法，怎么办？这是数学上典型的方法多样化与方法最优化冲突的集中体现，如何处理好这一问题？这时可以通过一组有结构的材料呈现给学生，出示一组分母比较大的异分母分数进行通分和大小比较，让学生接着探讨，使学生在探究中体验，原来的画线段图的方法存在着肯定的局限性，必需变更一下原来的方法。这样，很自然地引导学生进行算法优化，起到了事半功倍的效果。

《通分》教学反思12

《通分》是建立在学生已经学习了同分母分数加减法的基础上学习的，还是学生学习异分母分数加减法的基础，在学习本节课的时候，学生须要的学问储备有三点：

1、会求两个数三个数的最小公倍数

2、会依据分数的基本性质把分数改写成指定分母的分数

3、会比较同分母分数以及同分子分数的大小。

由于本节是暑假过后的第一节课，从学问上看，学生对上述内容遗忘的比较多，所以在学习新课之前，应当先拿出来一节课，特地复习上面内容，有了这些学问储备，学生才能学习通分。

一、充分利用学问的迁移理解通分的含义

有了前面学问的复习，学生回忆起分数大小比较的两种方法，然后开宗明义，干脆出示例题：你会比较3/7和2/5的`大小吗？

先引领学生视察：分母和分子都不相同，如何比较大小？通过探讨，学生总结了三种比较大小的方法：

1、化成同分母分数比大小

2、化成同分子分数比大小

3、化成小数比大小

共同之处：把新学问转化成学过的就学问来解决问题。然后让学生探讨，选择适当的方法比大小，指定学生分别板书。找出各种方法的优点和缺点，同时，在这个环节里，明确通分的含义：

转化

异分母分数同分母分数

大小不变

然后让学生阅读课本，理解通分的含义，理解公分母的概念。

二、尝试例题，总结方法

理解了通分的含义，出示例题：你能把3/4和5/6通分吗？

仅仅一个例题，是总结不了通分的过程的，再次，老师又补充了三个例题，分别是分母为互质关系、倍数关系、一般关系的。让学生尝试通分，并板书，暴露全部的问题，比如一般关系的部分学生都用它们的乘积做公分母，重点让学生区分，得出结论：用最小公倍数做公分母起算起来比较简洁。通过几个例题，师生一起总结通分的方法：

1、找两个分母的最小公倍数

2、转化成同分母分数

3、依据分数的基本性质

纵观这节课，感觉在通分的概念的理解上，处理的比较好，但是学生尝试通分的过程中，错误暴露的还不是许多，应当多出几组，通过让学生计算，发觉用最小公倍数做公分母比用乘积做公分母简洁。

《通分》教学反思13

一、老师应当成为课程的创建者和开发者。

教材是学生学习的一种重要的资源,也是师生沟通的中介。充分的利用教材,开展创建性的教学,是新课程的基本主见。在设计通分这节课前,我考虑到通分这一学问比较简洁,假如单纯以书上例题进行讲解,就显得过于平淡,不利于激发学生的学习主动性。因此,为了调动学生的学习爱好,我在引入设计时,大胆采纳了新、奇、趣的方式、方法。

通过学生对三个方案的理解引出学习的内容。当学生对于小红最喜爱什么花因看法不同发生争议时,学生的探究欲,求知欲和学习主动性就被充分调动了起来,为下面的探究学习,归纳总结打好了思想上的打算。新授教学时,我注意了学生的学习体验,学问点的得出,都是在学生充分感知的基础上由学生分组合作或自己概括得出,使学生在学习时能不断感受胜利的愉悦。这节课让我意识到有效地组织教学能起到事半功倍的效果,当然这对老师素养也提出了更高的要求,要求老师不断学习新的教学理念,努力探讨教材,探讨学生,真正成为课程的创建者和开发者。

二、在合作中,培育学生的实力。

学问的驾驭当然重要,但实力的培育却更有利于学生的可持续发展。在这节课中,我还非常重视对学生数学实力的培育。如在合作探讨小红最喜爱什么花时?就采纳了小组合作学习的方式,让学生围绕问题绽开合作沟通,给学生以发展特性、展示才华的.机会,促使学生主动地、开放地学习,激活思维火花,开启才智闸门,使学生的探究实力得到提高与发展,同时还培育了学生的合作意识和团队精神。在理解通分的意义和方法时,我并没有搬书上的概念,而是在学生充分视察的基础上去引导学生找出规律,感受规律,再用概括性的语言进行表述。以点到面,全面提高。

三、困惑与不足

尽管在设计教学的各个环节时,我试图以学生为主体,让学生在合作沟通中自主探究。但在实际教学中,我仍旧一步步在引导学生:引导学生把这些分数转化成同分母或同分子的分数;引导他们找出公分母可以是几。生怕他们会偏离我的教学设计之外。因此,在肯定程度上束缚了学生的思维。其实老师只需提示学生一句,遇到分子分母都不相同的状况时,可以转化成以前学过的学问来解决,然后完全放手,让学生自由探究各种比较的方法,这样才能真正激活学生的思维火花,开启他们才智的闸门。

同时在一些小的细微环节上,我还出现了马虎和错误现象。比如:小红的方案是这块地的四分之三种月季,六分之五种菊花。可细想想,怎么可能把单位一分成四分之三和六分之五呢?还有在比较同分子的分数好比较还是同分母的分数好比较时,我认为分母相同的分数好比较,这一处同样欠缺思索。应依据不同题的不同特点,实行敏捷的方法进行比较。

在练习题的设计上,我努力设计成不同层次的几种类型。但最终由于时间惊慌,练习做得不够扎实。其实作业完不成,完全可以放在课下,而不应追求形式上的完整。

总之,通过对这节课的教学,使我感悟到:老师应重视引导学生自主探究,合作学习,让学生主动地参加学习的全过程,探究数学规律,真正成为学习的主子。而作为老师,除了自身的业务。

《通分》教学反思14

通分是分数基本性质的一种应用,是学生在驾驭了分数的基本性质,和求两个数的最小公倍数,同分母、同分子分数大小的比较的基础上进行教学的。通分是分数四则运算的重要基础,是比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤。

在学习新学问前,先支配了求两个数的最小公倍数和分数的基本性质、比较分数的大小的复习。让学生回忆了两个数是互质数关系、倍数关系和一般关系时怎样求它们的最小公倍数;还有同分子同分母分数的大小比较的依据。为学习通分打基础,分散了教学中的'难点。在教学例4时,“同学们你们喜吃豆