2023年《珍珠鸟》教案

2023年《珍珠鸟》教案《珍宝鸟》教案1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，接着练习快速默读课文。

2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下从胆怯 到亲近、到信任的改变过程。

3、读懂课文，理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

教学重难点：

引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信任”人的改变过程。

理解含义深刻的句子：“信任，往往创建出美妙的境界。”

教学打算：

多媒体课件

教学过程：

课前沟通：

师：同学们，你们喜爱鸟儿吗？都知道哪些鸟儿？谁来给我们报报鸟名。生：我先来：黄鹂、鹦鹉、百灵鸟

师：大家知道的可真不少。是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的密切挚友，所以古人特殊喜爱用诗句来表达对鸟儿的宠爱之情，我们一起来观赏几句：（课件出示：指生读，再齐读。留意引导学生读出韵味来。）

师：我发觉咱们五、一班的同学们，诗读得不错，很有韵味，接下来，我们来上课，好吗？

上课：

一、导入。

师：刚才，老师了解到同学们都特别喜爱鸟，的确，鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣，今日，老师又给大家带来一位新挚友。你们看！（课件出示：）师读――

师：猜猜看，它是谁？

生：珍宝鸟（师板书：珍宝鸟）

师：珍宝鸟，又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语------生：“锦上添花”

师：一听名字，这应当是一种很漂亮的'鸟，想看吗？

生：想（出示珍宝鸟图片）看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？生：真美丽、真漂亮、特殊。。。

师：好，下面让我们把这绘声绘色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读！（再出示生齐读）

二、感悟“美妙境界”

师：看着、听着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生仰慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！挚友送我一对珍宝鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”这个词特殊有感觉，你们都来体会着读读看―――（板书：真好！）

师：留意：真好后面是个“叹号”应怎样读？再来，从中体会到了什么？生：作者对挚友送的礼物感到特别兴奋，很满足。生：对这个礼物很喜爱。（对鸟）

师：作者特别兴奋有这样一对珍宝鸟，于是，在接下来的日子里，作者和这对珍宝鸟之间有了一段不同寻常的经验。他们之间发生了什么事情呢？

生：挚友送我一对珍宝鸟，在我的细心照料下，生了一个雏儿，它竟然在我肩上睡着了。

生：课文讲了一只小珍宝鸟特别信任我，在我肩上睡着的事。

师：看得出同学们读书很专心，也很擅长表达，信任你们会有更精彩的表现。师过渡：作者一起先就喜爱上了这对珍宝鸟。的确，珍宝鸟形体漂亮，叫声嘹亮，很招人宠爱，但是作者却听有人说：“这是一种――怕人的鸟”，“怕人的鸟”往住胆子――很小，可文中还说：“慢慢，它胆子大了。”从胆小怕人，到胆了大了，怎么反差这么大呢？是谁让它发生了这么大的改变？

《珍宝鸟》教案2

教学目标：

1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美妙情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会观赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

3、品尝语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领悟作者情怀，增加阅读、鉴赏作品的实力。

学情分析：

这篇文章较为浅湿，没有特殊难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动好玩。教学时，老师可以多联系学生的生活经验，引导学生自学民，并进行较为深层次的思索，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培育整体感知课文的实力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培育运用拟人手法描写动物与自然的实力，学习和积累描写动物或自然的方法，三是培育学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。

教学重点、难点：

1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？

2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？

3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培育与自然和谐相处的意识。

4、实力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。

教学方案设计：(2课时)

一、导入新课，激发爱好。

有这样一句话：有缘千里来会面，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，

但今日能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好挚友，你们同意吗？

在生活中，除了可以跟人交挚友外，还可以与一些可爱的.小动物们交挚友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲解并描述时，力争做到以下两点：

1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查打算，推举一位同学讲解并描述)。(组织学生评价)

老师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家共享的故事。下面就让我们一起观赏闻名作家冯骥才的，《珍宝鸟》，信任它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

［教学设计意图：1、拉近与生疏学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读阅历，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作实力。］

二、快速阅读，整体感知。

自主快速阅读，完成以下任务：

1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲

密接触，或：“我”和“珍宝鸟”一家三口从相识熟识、亲近到信任的关系改变的过程。)

2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信任，往往能创建出美妙的境界。)

3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？

［教学设计意图：培育学生快速阅读实力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学习。］

三、品读观赏，学习表达技巧

1、品读取名，朗读回味。

(1)老师：假如我把这可爱的小珍宝鸟送给你作宠物，你们喜爱吗？平常我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”……等等。假如你是作者，你会给文中的小珍宝鸟起什么名字？

围绕“起名”绽开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍宝鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个……

(2)自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。

例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“突然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

“淘淘”(调皮包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

“新奇鬼”——先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。

(3)采访，让学生进行换位思索。

例：a、小珍宝鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告知我吗？

b、小珍宝鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？

c、小珍宝鸟，醒醒啦，告知我，你梦到了什么？

2、归纳表达技巧，促进读写结合。

(1)同学们的表演特别精彩，特别到位，在作者的笔下，小珍宝鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍宝鸟表现得如此生动好玩，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？

(2)探讨、沟通。

例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵给予珍宝鸟，把小鸟写得娇憨可爱，

像一个顽皮的孩子。

b、动作用得精确、恰当。

c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。

d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含观赏之情、宠爱之情记录视察到的景象，使文章富有情趣。

e、详略得当，叙事、争论、抒情人机结合。……等等。

(3)老师小结：刚才通过同学们的相互合作，我们得到了许多的启发。希望同学能仔细、深化地思索某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

3、活学活用。

老师：在生活中，你们或许见过也如珍宝鸟那样逗人宠爱的鸟儿，或许还喂养过令你难忘的宠物，或许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。

要求：(1)用拟人的手法；(2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有争论句或抒情句。

(如时间允许，可现场作文沟通，如没有时间，可作为课后练习。下一课时评价。老师评价宜以正面激励为主。只要能够“仿照”自已最观赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创建”成份者，则评为优秀，在评价中激励学生写真情实感，并选择与文本一样的习作和文本进行比较阅读。)

［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一样的情感，披文入情和文本产生剧烈的情感共鸣，通过“换位思索”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思索，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］

四、整合探究，深化主题。

1、整合。

(1)从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍宝鸟抱有什么样

的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信任”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

(2)为什么作者认为美妙的境界是创建出来的？联系自己作文加以阐述。

2、探究。

学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创建出这种美妙的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，假如能动笔写一下更好。

学生拓展探讨，明确信任的内涵(敬重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此相互敬重(敬重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的看法。

［教学设计意图：联系实际，深化理解，拓宽主题，应用生活。］

五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学习本文的其他收获。

六、作业：

1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

2、拓展阅读《挚友与小鸟》。

《珍宝鸟》教案3

教学目标：

1、感受人与动物之间爱的颂歌。

2、领悟“信任创建美妙的境界”的深刻哲理。

3、学习课文中细腻的语言描写。

教学重点：

体悟人与动物之间充溢爱和信任的志向境界。

教学难点：

培育学生自学课文的实力，提高对课文的感知、感悟实力。

教学时数：

1课时。

教学过程：

一、心情调动：

（课前给学生放周华健的《挚友》曲子）

老师今日能来到这里和大家共同上这一节课感到很兴奋，刚才老师送给大家一件礼物——周华健的《挚友》，虽然老师与同学们并不相识，但我信任通过这一节课肯定会架起我们之间相互沟通的桥梁，我也特别情愿和同学们成为心心相通的挚友，你们情愿吗？（情愿）既然情愿那老师给同学们提一点要求，你们能做到吗？（能）这个要求很简洁，就是你们自己能做的事情老师不做，能做到吗？（能）

二、导入新课：

1、先请同学们观赏几幅图片。

（法国小女孩蒂皮与动物为伴及昆明市民同红嘴鸥游戏的图片）

2、看完图片后让学生说他（她）最想跟大家说的一句话是什么。

（一般都能回答到人与动物、自然的和谐相处）

今日我们就来学习表达同一主题的.文章——冯骥才的《珍宝鸟》（展示课题）

三、检查预习：

1、幻灯片展示字词，指名读准字音。

2、全班齐读巩固。

四、初步观赏：

播放课文朗诵。（中心电视台10频道“子午书简”，任志宏朗诵）

五、小小分析家：

1、（听完录音后）你喜爱这篇课文吗？能否说一下理由？

（让学生自由谈，旨在引出本文的主要内容“人鸟和谐”）

2、一起先就“人鸟和谐”吗？

（旨在引出珍宝鸟对人看法的改变）

3、有什么改变？

胆怯 ——慢慢胆大——起先亲近——完全信任

4、是什么缘由成就了这种改变？

（让学生探讨后回答，此环节是特别重要的一环，一方面是为了引出本文的主旨，即作者对珍宝鸟的宠爱以及他们二者之间的相互信任；其二是让学生观赏学习表达小鸟可爱、作者宠爱感情的描写。中间穿插对重点段落的朗读）

4、板书总结课文主题。

珍宝鸟

爱美妙的境界信任

感情基础主题

“我”

六、小小演讲家：

1、“信任，往往创建出美妙的境界”，在学习了《珍宝鸟》之后，你有什么心里话想跟大家说？请你吧它写出来，然后讲给大家听。

（给学生5分钟打算时间，然后让5—6名学生上讲台演讲）

2、老师演讲自己的读后感。

（此时，课堂进入高潮）

七、布置作业

大家课下再找两例体现人与自然和谐想处的事例。

《珍宝鸟》教后记

《珍宝鸟》这篇课文是一篇反映人鸟和谐主题的文章，其中融入了作者对小动物的情感，学生喜爱这样的文章，乐于学这样的文章。

在教学中，首先以美丽的课文配乐朗诵起先，把学生带入美丽的意境当中，观赏完后，学生的确被课文所吸引，然后绽开对课文内容及主旨的探讨，就特别自然了，进行的特别顺当。

最终设计的“小小演讲家”这一环节，为学生供应了一个充分展示自己的舞台，在这一过程中，出现了好个特别精彩的演讲，把课堂带入了高潮。这一过程不仅使学生得到了情感熏陶，引起对现实社会中不敬重甚至损害动物、破坏大自然现象的剧烈不满，而且也很好的熬炼了学生的写作、演讲实力。

在这一教学设计中的“小小分析家”这一环节是相对比较开放的一环，也是老师比较难以引导、难以限制的环节，若操作不当简单出现对课文分析不够深化的状况，这也是我在讲授这节课过程中感觉有点缺憾的地方，希望再有机会讲这一课时能做的更好。

《珍宝鸟》教案4

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、接着练习用比较快的速度默读课文。

重点难点：

1、相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。

2、理解含义深刻的句子。

课前打算：

1、预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。

2、制作课件

教学过程：

一、导入新课。

1、哪些小挚友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

2、老师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文《珍宝鸟》，你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢?

二、自读课文，整体感知课文内容。

1、朗读课文(表扬采纳默读方式的学生)

2、说说课文主要讲了什么内容。

三、质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最终一句话是什么意思?)

四、依据导读沟通探讨，理解课文内容。

1、出示导读要求。

仔细读读课文，想一想，珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变?为什么会发生这些改变?从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情?

2、以学习小组的形式探讨探讨。

3、沟通探讨。

(1)珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变?找出有关语句，细致体会沟通，指导朗读。

(2)为什么会发生这些改变?

(3)从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情?指导朗读。

a.当挚友送我一对珍宝鸟时，作者是怎样照料它们的`?

b.三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的宠爱之情?

(第一次：作者对它视察细致，“好肥”。

其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安的地方。)

4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢?是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往创建出美妙的境界。

5、你能举诞生活中“信任创建美妙的境界”这样的例子来吗?

五、作业。

1、从以下题目中选择一个写一段话。

(1)暖和舒适的巢

(2)可爱的小红嘴

(3)调皮的小家伙

(4)人鸟相依图

2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。

尽弓藏

板书设计：

16、珍宝鸟

怕人的鸟——亲近人——信任人

《珍宝鸟》教案5

教学要求：

学会本课生字，理解词语。会用尽然、不由自主造句。

能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵最终4个自然段。

了解的外形特点，活动范围。体会信任就能创建出美妙的境界。的深刻含义。

第一课时

导入新课

揭示课题

板书课题。

简介。

初读课文

出示自学要求：

给课文各自然段标上标点。

轻声读课文，留意读准词语，读顺句子。

理解下列词语：

拨开细腻调皮爽性傍晚呼喊扭动

不由自主信任尽然神气十足

学生自学。

检查自学状况。

其次课时

检查复习

听写词语。

指名读课文。

细读课文

指名读1、2自然段。

开头用真好!表示出了作者什么样的心情?

巢指什么?是谁给支配的?

反映了我对什么样的感情?

我宠爱还有那些表现?齐读其次自然段回答。

齐读。

指名读第三自然段。

这一自然段写什么?的雏儿有什么特点?和父母的.外形完全一样吗?

指名读第4自然段。

给第四自然段分层。

第一句写雏儿怎样活动。

二、三句写雏儿胆子大了怎样活动。

三、五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。

反映了我和雏儿的感情如何?

指名读第5自然段。

这一段写了什么?

指名读第6自然段。

我是怎样和雏儿密切相处的?

齐读3~6自然段。

指名读第7自然段。

不由自主是什么意思?这反问句该怎么读?

齐读第7自然段。

总结课文

板书设计：

住处：舒适暖和平安

外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿雏儿飞落站撞

挨近蹦到喝瞧

活动啄笔尖啄手指

飞到扭动挤开钻进

落到趴睡咂嘴

《珍宝鸟》教案6

一、教学思路

美读熏陶——探究说话——品尝领悟——创作运用

二、教学目的

1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信任

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感

4、品位语言，学习作者对珍宝鸟细腻、人性化的描写方法。

三、教学重点

唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命。

四、教学难点

文章中融注宠爱之情的描写笔法。

五、教学打算

珍宝鸟的图片和一曲背景音乐。

六、教学过程

（一）激趣导入

观赏音乐，了解珍宝鸟的习性。

（二）课文美读

1、自由诵读———要求读的精确流畅

2、接力赛读———要求读的字正腔圆

3、选点精读———要求读的有情有景

（三）合作探究

1、本文为我们讲解并描述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

2、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的宠爱之情，你喜爱这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：”我喜爱……，是因为……。“说话。

3、“这是一种怕人的'鸟”我是怎样照看它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

4、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

5、作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗？他想告知我们什么呢？

（四）阅读视角

补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱惜动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

（五）创作天地

（六）资料卡片：

（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫堵塞了交通，因为它有5只小猫须要救援。警察詹姆斯·卡德莫尔挡住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了公路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用打算买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫细心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从今雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了很多小雁。黄丽杰一家成了远近著名的养雁专业户。

（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从今这些猫咪有了暖和的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满意，生活充溢而开心。

《珍宝鸟》教案7

教学目的：

1、引导学生思索人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

2、培育学生独立阅读和合作、探究的学习方式。

3、品尝文章的语言，学习文章细致生动的描写。

4、了解文章中深刻的哲理。

教学重点：人与动物之间充溢爱和信任的志向境界。

教学难点：培育学生自学课文的实力，提高对课文的感知、感悟实力。

教学工具：录音机、幻灯片

教学方法：自读法、合作探究法

教学时数：1课时

学生课前打算：

1、熟读课文，借助工具书扫清字词读音、理解障碍。

2、思索课后练习。

3、搜查有关资料，了解作者的基本状况。

教学设计过程：

一、创设情境，导入新课

请大家听一段“自然音响”，并告知大家：“你听到了什么?你感受到了什么?”(用一个词或一个成语或一句话或一句诗等来表达你的感受)

过渡语：这是一个鸟语花香的世界，也是人类所追求的美妙的生态环境。人的存在，使鸟有了依托;鸟的存在，给人平添了情趣。鸟类是人类的挚友，它为我们的生活带来了色调。在冯骥才的眼中，鸟岂止是人类的挚友，简直是他疼爱有加的儿女。现在我们一起来学习他所写的'散文《珍宝鸟》，一起感受他那份浓浓的情怀。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1、正音、辨字、书空(字词投影)

①出示字词，请同学读，检查预习，其他同学找错。

②出示拼音，齐读。

③书空字词

④说明：雏斑斑驳驳生意葱郁

2、齐读课文。(不掉字、不换字、不倒字、不多字、不哽字)

3、用一句话概括文中讲了一个什么故事?

Δ“我”与一家三口珍宝鸟由生疏、胆怯 到亲近的故事。

Δ“我”和一只珍宝鸟相处的故事

……

三、精读理解，合作探究

过渡语：课文为我们描绘了诗一般美妙的境界，完全归功于“我”的专心营造。

1、速读全文，用横线画出文中的“我”的举动的语句，再用曲线画出“我”的举动下鸟儿的反应的语句。

(投影相关语句)

“我”的举动的语句与鸟的反应：

我珍宝鸟

a“用吊兰长长的、串生着小绿叶的“传出的笛儿般又细又亮的叫声、

垂蔓蒙盖在鸟笼上”“;特别轻松自由”;

b“我很少扒开叶蔓瞧它们”它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”;

c“决不掀开叶片往里看”雏鸟可以在我家自由成长;

d“我不管它”即便开着窗子，它也不会飞走;

e“我不去损害它”敢“蹦到我的杯子上”;

f“我只是微微一笑”“放开胆子跑到稿纸上”“饶着我的笔尖蹦来蹦去”;

g“我不动声色地写”“啄着我抖动的笔尖”;

h“我用手抚一抚它细腻的绒毛”它“友好地啄两下我的手指”;

i“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”。

2、用“因为……所以……”串读投影语句，提问：从这些举动中可看出“我”是一个什么样的人?

沟通：有爱心、细心、耐性……总之，是个爱鸟有情，养鸟有道之人。

3、正因为作者富于爱心，所以作者描写珍宝鸟外貌、神态、动作的句子也非常生动，请你找出喜爱的句子，并说说为什么喜爱?

4、出示11、14段。这些句子融入作者怎样的感情?

学生品尝分析，老师点评并小结：因为关切、因为细致视察，作者才写出珍宝鸟的众多“可爱”之处。

5、有感情的朗读11、14段。

我们作文的时候，可以学习文中描写动物的方法，将自己的宠爱之情融入描写中，并把人的性灵给予无知的动物。

6、纵观全文，小珍宝鸟对我的感情有怎样的改变过程?(板书)

四、品读感悟，拓展延长

(1)看着肩上这睡得正香的珍宝鸟，我笔尖一动，写下了一时的感受：信任，往往创建出美妙的境界。(课件出示这句话，背景是课文插图)请大家把这句话齐读一遍。

(2)你们能不能联系书上的内容说说自己对这句话是怎么理解的。(指名回答)

(3)同学们能不能联系自己生活当中的事再来谈谈。(指名回答)

(4)师：信任是特别美妙的境界，从国内到国外，很多人写下了很多关于信任的名言，老师这里摘录了一句，大家读读看。(课件出示名言)信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证明那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证明不值得那个人信任。——[美]戴维·威斯格特

大家像老师这样再读一遍，感受里面意味深长的含义吧。(学生齐读)

(5)请同学们也拿起笔来在课文后面写一句赞美“信任”的话。(学生动笔写，写完沟通)

集体沟通，激励有创建性的学生：(信任，是友情地久天长的标记。信任，是创建友情桥梁的工程师。信任，会使我们的家园充溢色调。信任，是打开和谐美满生活的金钥匙。信任，虽不是金钱，但比金钱珍贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……)

(师课件出示，师读出来：信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信任是一盏明灯，照亮你英勇前行;信任是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。)

五、观赏歌曲《爱的奉献》

同学们，只要我们每个人真心付出，相互信任，心中充溢爱，老师信任不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创建出美妙的境界。

让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(课件播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。)

六、布置作业(任选一题)

1、写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

2、从课文中选取一个最感爱好的情境(如：“舒适平安的巢”、“巢中的雏儿”、“小鸟喝茶”、“可爱的小红嘴”“、睡得好熟好香”)，发挥自己的想象，并写下来！

《珍宝鸟》教案8

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、接着练习快速默读课文。

教学重点：

相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程。

教学难点：

理解含义深刻的'句子。

教学时间：一课时

课前打算：预习课文自学生字、词。

教学过程：

一、导语：

信任，往往能创建出美妙的境界，人和动物是完全能和谐相处的。

二、以读为主，读中探究

1、自主读书

要求：

（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报沟通

（1）以学习小组为单位沟通学习状况。

如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜爱的学习方式解决以上提出的问题。

（个人读、双人读、小组读、相互探讨等学习方式；老师巡察课堂，或询问、或指导、或激励。）

三、自主性练习设计（以下四题任做三题）

1、课文讲了一件什么事？

2、“我”是怎样照料、呵护珍宝鸟的？

3、小鸟为什么会信任主子呢？

4、作者写这篇文章想告知我们什么呢？

四、课文内容的拓展

1、搜集有关珍宝鸟的资料。

2、谈谈你对“信任，往往能创建出美妙的境界”的理解。

《珍宝鸟》教案9

一、教材分析

《珍宝鸟》是七年级下册第六单元的阅读训练课文、该单元教学都是写动物的佳作，本单元的学习可以激发关爱动物，善待生命的情感、还可以引发对人与动物关系的深化思索、同时，进一步学习视察反映四周景物的基本方法，培育视察生活的良好习惯，提高视察反映生活的实力、《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，主要记叙养鸟活动，着重描写珍宝鸟胆怯 人到亲近人的改变过程、文章美在自然清爽的文笔，更美在洋溢在字里行间的浓浓的爱意、学生通过阅读本文，联系生活经验，理解作品中蕴含的丰富，细腻的情感，培育他们爱惜生命，善待动物的观念、人与动物及人与人之间和谐相处，共创美妙人间、编者意图明确、本文还在于培育学生状物的写作实力和视察动物的实践实力，明确视察对写景状物，对反映生活情趣的重要意义、就其地位可言，《珍宝鸟》意在视察动物，训练动态描写，对初一同学来说，这是培育良好的学习习惯，驾驭良好的学习方法的重要组成部分，值得细品、

二、教学目标，重，难点的确立

《珍宝鸟》一文作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由胆怯 到亲近人的改变过程，揭示了"信任，往往能创建出美妙的境界"的深刻道理、依据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定

教学目标为：

（1）朗读理解文章蕴含的深情、

（2）了解视察对描写动物的意义和借物抒情的`写作方法、

（3）初步学会视察，描写动物的基本方法，留意运用描写动物的词语、

（4）感受"信任，往往能创建出美妙的境界"的深刻含义和感受人与自然，人与动物和谐发展的深刻意义、

教学重点确定为：

理解体会课文描写动物细腻入微，语言运用精确传神的写作特点、

教学难点为：

"人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信任，往往能创建出美妙的境界"的现实意义、

三、教学对象分析：

本文的授课对象是七年级学生，他们的世界观并未形成，这时的孩子对世界充溢新奇心，酷爱生命，酷爱大自然，因此引导他们关爱动物易于产生共鸣、这时的学生语文实力还没有培育起来，在教学中留意朗读，探讨，培育阅读分析，组织语言实力，让其感受文章的诗情画意

四、教学方法的选用

采纳"情境教学法"，借助多媒体协助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想象和创建性思维，来揣摩理解课文、童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清爽，能激发学生对课文的学习爱好和求知欲望、

在学法指导上，指导学生视察动物的外形（头，颈，肢，尾，羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有依次地视察；指导学生视察动物的生活习性（即动态的发展过程），留意动词运用要精确，传神；指导学生视察动物时发挥想象和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生、

五、教学程序

⒈导入新课、

导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能、可采纳动画情境导入新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生主动的心理影响、（听录音，看动画）一对大珍宝鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充溢了对生疏世界的向往和对人类的畏惧、此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念、

2，感知教材

细心利用教材，这是阅读教学的软肋、老师应将全盘讲授变为相机诱导，指引门径，拨正迷津、点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的功效，从而大大提高课堂教学效率、

⑴（珍宝鸟的介绍）：主子对"我"的爱惜表现在两个方面：

①细心设置环境②不加干扰

归纳为"四不"：不看，不管，不赶，不写（板书）

⑵（主子的介绍）：小珍宝鸟对"我"的看法改变过程：

归纳：显得怕人→慢慢胆大→已经放心→完全信任

通过珍宝鸟和主子的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效、这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充溢活力、

⒊探讨质疑

这一环节目的是深化学生对教材的理解和相识，培育学生留意力，提高对事物的分析，比较，思辨实力、美国好用主义教化家杜威曾说："学校中求学问的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法、"之有主动思索，独立探究，擅长发觉，敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜能，提高学生发觉问题，分析问题和解决问题的实力、本文的探讨，可从突破重点入手、

⑴在文中找词语，互改互评，理解文中内容、

小鸟的改变

活动范围

动作行为

神态描写

显得怕人

慢慢胆大

已经放心

完全信任

⑵比较词语，揣摩语言，比较优劣、培育学生语感，留意用词的精确传神，养成赏品语言的习惯、

大鸟"伸"出小脑袋

a、小鸟"探"出小脑袋

幽深的从林

b、幽静的从林

一个蓬松的球儿

c、一个松软的球儿

⑶设计问题供学生探讨："有人说，这是一种怕人的鸟"，此句的作用是什么谈谈你对文末最终一句的看法、

4、朗读加深对课文的理解

这一个环节的设计目的是让学生通过对课文的朗读，充分感受体验，加深对课文中心的理解、这一环节关键不是简洁地对课文进行直观朗读，而是在对比中读以感受不同的感情、故设计这样两个步骤：

（1）有感情朗读课文7—14节，体会人与鸟之间感情的改变、

（2）把文中的"小鸟"或"它"换成"你"后，再次朗读，体会并比较感情的不同、

通过称呼的改变朗读，可以激发学生朗读的爱好，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体会人与动物相互信任，和谐相处的美妙境界，体会文中人鸟和谐相处的奇妙境界、

5、拓展练习

这一个环节的设计目的有这么两个：其一是让学生学会学问实力的迁移，学习作者的写法之后可以仿照进行自我的练习，抓住细微环节之处细细描绘，以提高学生写作的实力、其二是深化文章的教学立意，不拘泥于文章，让学生关注自己身边的环境，动物，自然，对学生进行环保教化和生命意义的教化，把文章的立意引向深处、问题如下：

（1）写一段自己跟动物密切相处的场景，

（2）谈谈人与动物，人与自然和谐相处的重要意义、

6、小结，布置作业

你学习本文后，对视察描写动物有什么启示

《珍宝鸟》教案10

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。

2、理解课文内容，感悟“信任能创建出美妙境界”的深刻含义。3、引发学生思索人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。

教学过程：

一、谈话导入。

1、板书课题，今日我们一起学习一篇课文，题目叫《珍宝鸟》。

2、见过珍宝鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？

3、想不想亲眼看一看？图片出示。

《珍宝鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书原来读一读吧！

二、初读课文，了解大意。

1、自由轻声读课文，读完沟通：你了解了些什么？

师小结：这篇课文是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点以及与我日渐密切相处的情形。

2、这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈诞生字词，然后仔细致细地放声朗读课文。

3、指名分节读课文，适时订正。

三、直奔结尾，拎出“信任”。

1、出示课文最终一小节，齐读。

“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼喊：信任，不就能创建出美妙的境界吗？”

（1）“信任”是什么意思？

（2）课文写了谁信任谁？（鸟对人人对鸟）

2、既然大多数人同意是小珍宝鸟对人的信任，那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。

四、紧扣“信任”，探究过程。

1、指名读第三小节，思索：从这一节中你能看出小家伙对我信任了吗？

（1）找到“探”字。能换成“伸”吗？从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。

（2）指导朗读这一小节。

2、现在大家都清晰了，小珍宝鸟不是一下子就对我“信任”的，这中间有个过程。

（1）那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节，找一找哪些词语反映了这一过程。

（2）沟通，出示：起先……慢慢的……后来……

（3）引读，媒体出示提示。

（4）小珍宝鸟在屋里行动的改变说明白什么？

（5）小珍宝鸟胆子越来越大，越来越淘气，跟文中的我有没有关系呢？

出示填空：起先，它就在屋里飞来飞去，我，

慢慢地，竟然落到我的小桌上，我，

后来，爽性啄着我的笔尖，我，

（6）假如你就是这只小珍宝鸟，看了主子的`表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说）

3、小结：第三、四小节通过对小珍宝鸟外形特点和活动状况的描写，既表现了小珍宝鸟的调皮、可爱，又说明白珍宝鸟对我的信任是通过摸索、视察、考验一步步加深的。

4、现在就请你选择你认为最精彩的语句，把珍宝鸟顽皮、可爱的模样读出来。

自己练读——指名读

五、作业

1、练习背诵第四小节。

2、思索：小珍宝鸟对我信任的最根本缘由是什么？

珍宝鸟（其次课时）

一、复习检查。

1、指名按提示背诵第四小节。

二、围绕“信任”，探究缘由。

1、小珍宝鸟在摸索、视察、考验“我”一段时间之后，就会这么信任我，最根本的缘由是什么呢？

（最根本的缘由是“我”对珍宝鸟的宠爱）

2、细细读文，找一找哪些地方看出我对珍宝鸟的宠爱。

（1）开头“真好！挚友送我一对珍宝鸟。”

有什么别出心裁之处吗？（写法上、情感上、感叹号）

（真好！这个词独立为一句话倒放在最前面，更能表达出作者迫不及待要流露的无比宠爱珍宝鸟的感情。）

（2）“我”为珍宝鸟打算的巢。

看图，用自己的话说说这是一个怎么样的巢？（第一小节：舒适。其次小节：平安。）

那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗？

从我为珍宝鸟细心营造的“巢”，我们看出什么？

（3）“我”对珍宝鸟的称呼。

四次称呼“小家伙”

找出四句话读一读，说说你读出来了什么？

（4）白天，小珍宝鸟调皮地陪伴着“我”。

“我”是一位大外鼎鼎的作家，尽然让小珍宝鸟成天调皮地陪伴着“我”，说明白什么？

（可结合老舍先生的《猫》谈感受。）

（5）“我”正伏案写作时，为了珍宝鸟，尽然停笔不写了。

谁把描写这一情景的句子读一读？

“我”为什么要停笔？说明白什么？

三、透过“信任”，想像美妙境界。

1、当“我”停笔不写之后，在“我”面前出现了怎样的情景呢？

（媒体出示插图，配上轻音乐《摇篮曲》）

2、看到这幅画面，我信任大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画中，你看到了什么？

3、是啊，小珍宝鸟睡着了，那你能小声告知我吗？

指导轻声朗读第六小节。

4、小家伙睡得这么安祥，作者的眼中更是充溢爱恋，假如要你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么？

5、师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼喊。

（出示，生齐读：信任，不就能创建出美妙的境界吗？）

6、小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，让我们一同走进这美妙的境界。

（师生一起配乐齐读六七小节）

7、拓展。

(1)是的，信任不就能创建出美妙的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信任，请看老师给你带来的一组画面。

（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信任。）

(2)为了达到美妙的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼喊，说说你的格言。

出示：信任___________________________________

一、总结全文。

今日，我们在作者冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信任创建的美妙境界。其实，这世界的每一个角落，你、我、他都能在信任的天空下创建出更加美妙的境界。

播放歌曲《让世界充溢爱》

《珍宝鸟》教案11

设计说明

获得的学问，假如没有完备的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的学问，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。《珍宝鸟》一课，要着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文理解、感悟人与动物间的密切关系。教学时，以“信任”为线索贯穿全文，首尾呼应，理解事理。在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍宝鸟，每一次与作者亲近，你的心里是怎么想的？”“假如你就是这只小珍宝鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”让学生学会学习；在读中质疑，在读中感悟，在读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。

课前打算

老师打算：

1.搜集作者资料，搜集珍宝鸟资料。

2．制作多媒体课件。

学生打算：

1.预习、自学课文，联系上下文体会信任是人与动物和谐相处的基础。

2．搜集珍宝鸟和作者的资料。

课时支配

1课时。

教学过程

一、情境导入，激发爱好

1．谈话沟通：同学们喜爱鸟吗？说说你们都相识什么鸟。(学生谈自己相识的鸟。)

2．导入：(多媒体播放珍宝鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是我们人类的好挚友，人类的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活增加了许多情趣。今日这节课，让我们共同学习一篇关于人与鸟和谐相处的文章——闻名作家冯骥才先生的《珍宝鸟》。

设计意图：通过师生谈话及对珍宝鸟视频的展示，调动学生的心情，使学生初步感受到鸟儿是我们人类的好挚友，激发学生内心的情感及学习爱好。

二、初读课文，整体感知

1．多媒体出示自学要求：

(1)读准字音，认清字形，了解字义。

(2)读通顺句子，读流利课文。

(3)给课文各个自然段标上序号。

(4)思索：课文的主要内容是什么？

2．沟通自学状况。

(1)多媒体出示重点字，指导学生留意重点字音、字形。

蔓：多音字，在本课读màn。

哟：读yō。

待：多音字，可以依据字义或组词区分读音。

睑：左部是目字旁，读jiǎn。

眸：左部是目字旁，读móu。

雏：读翘舌音chú。

(2)沟通理解“垂蔓、深幽、爽性、眸子、流泻”等词语的意思，老师适当点拨。

(3)指名分自然段朗读课文。

(4)引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(挚友送“我”一对珍宝鸟，“我”细心为它们做了一个巢。这对珍宝鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越密切了。由此，“我”悟出了一个道理：信任，往往创建出美妙的境界。)

设计意图：依据第三学段教学特点，让学生依据要求自学生字，运用多种方法理解词语，了解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培育学生的自学实力及小组合作实力。

三、细读课文，感悟“信任”

1．阅读课文，师生沟通理解课文的中心句。

图片干脆点明中心的句子叫做中心句。

(1)学生找一找这篇文章的中心句。

(2)老师多媒体出示：信任，往往创建出美妙的境界。引导学生理解这句话的含义和它在全文中的作用。(珍宝鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍宝鸟却并不怕它的主子。文章的最终一句话道出了其中的要旨——信任。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信任创建的美妙境界。这种信任是无价的，也是最感人的。)

2．过渡：这是作者冯骥才在饲养珍宝鸟的过程中的真挚感受，那么作者为什么这样说呢？下面我们一同深化理解这句话的含义，体会作者对珍宝鸟的真诚、细腻的爱，了解珍宝鸟在“我”的照料与呵护下从胆怯 到亲近、到信任的`改变过程。

3．组织学生研读描写珍宝鸟外形的句子。

(1)课文哪里写到了珍宝鸟的外形？我们一起来找一找这样的句子，读一读，并说一说这样的珍宝鸟给你留下什么印象。

(2)学生在自读的基础上，以学习小组的形式沟通，然后以小组为单位，进行全班沟通。

(3)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍宝鸟的样子，读出珍宝鸟的可爱、漂亮。

4．找出文中描写珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的句子。

(1)小组探讨。

(2)全班沟通体会。

(3)引导学生思索：小珍宝鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么它的胆子会越来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他同学一边听一边在脑海中想象画面。

(4)依据学生的汇报，老师整理出重点句，进行点拨。

①多媒体出示重点句一：起先，这小家伙只在笼子四周活动……一会儿……一会儿……一会儿……

图片引导学生体会排比句的表达效果。

A．边读边思索，可以在重点词语旁写下自己的感受。

B．四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进行沟通。(小珍宝鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经验了一个过程的；作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍宝鸟的活动，表现了小珍宝鸟调皮、欢快和自由的特点。)

②多媒体出示重点句二：慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上……跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

A．默读这段话，边读边想象画面，画出描写珍宝鸟胆子大了的词语，抓住“一点点挨近”一词，体会珍宝鸟的改变。

B．引导学生想象：假如你是小珍宝鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨近”呢？

C．沟通体会：学生和珍宝鸟进行角色对话，人与鸟身体距离的渐渐接近，清楚地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个改变过程中，“我”的举动起到了确定性作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了珍宝鸟对“我”的信任。

③多媒体出示重点句三：白天，它这样调皮地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。

A．文中还有哪些体现珍宝鸟对“我”信任的画面让你感动？你从描写珍宝鸟改变的语句中体会到了什么？

B．抓住“陪伴”“一再的呼喊”让学生感悟“信任”，相机指导朗读。

④多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上……还咂咂嘴，莫非在做梦？

A．引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信任”带来的甜蜜、华蜜。

B．指导朗读。

(5)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍宝鸟的反应。

5．总结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的沟通，但是小珍宝鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的沟通，表现出它对作者的友好与信任。

设计意图：对文中描述“信任”的几幅画面采纳不同的方式进行教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍宝鸟，每一次亲近，你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深化理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生与文本进行深化对话找寻到了切入点，从而相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下从胆怯 到亲近、信任的改变过程。

四、探究缘由，感悟境界

1．导学：在刚才的沟通中有同学谈到珍宝鸟对“我”如此信任，缘于“我”对珍宝鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句能体会到这一点呢？

2．学生默读课文，深化思索，边读边圈画。

3．全班沟通汇报。

(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又暖和的家。

(2)“我”不惊扰珍宝鸟的美梦：

有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它……莫非在做梦？

①假如你就是这只可爱的小珍宝鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

②老师播放配乐朗读。学生边视察课本插图边听边想象小珍宝鸟趴在作者的肩头睡着的情景。

4．导学：在作者眼中，小珍宝鸟太可爱了，作者和小珍宝鸟都是华蜜的，这是多么美妙的境界呀！让我们给这幅图取个名字吧！

(1)学生取名后沟通。老师适时点拨、评价。

(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。

①假如你是作者，你会放飞可爱的珍宝鸟吗？

②假如你是珍宝鸟，你情愿做作者家中的雏儿吗？

5．总结：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐性地照料珍宝鸟，敬重它们的生存空间，给它们供应宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍宝鸟的活动，甚至宽容它的调皮捣蛋，就像很多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们淘气的孩子一样。所以小珍宝鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。

设计意图：情感是相互的，通过创设的语言情境，让学生感悟到“我”对小珍宝鸟由衷的喜爱、细心的呵护。引导学生探究“信任”的缘由，深化感受作者的温顺、宠爱之情。再次品尝人鸟相依的动人画面，透过“信任”，想象美妙的意境。

五、再品画面，拓展延长

1．导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，便有了这句爱的呼喊。(多媒体出示：信任，往往创建出美妙的境界。)

2．指导学生品读。

3．请同学们谈谈对这句话的理解。

(1)文中说的是谁信任谁？(课文写的是小珍宝鸟对“我”的信任和依靠。)

(2)美妙的境界指什么？(美妙的境界是指作者敬重珍宝鸟，喜爱珍宝鸟，换来了他们之间的和谐相处。)

(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间须要信任吗？他还要告知我们什么呢？(作者用信任获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间信任不仅包括人与动物之间的，还有人与人之间的，动物与动物之间的。总之，世间离不开信任。)

4．导学：岂止作者与小珍宝鸟之间有信任，请看这样一组画面。(多媒体播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间密切无间的画面，伴以《爱的罗曼史》乐曲。)

5．看到这些画面，你认为人与动物之间应当怎样相处呢？请把你此刻的感受写成一句动人的话语。

6．总结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信任创建出的美妙境界。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下创建出美妙的境界。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信任的格言。

设计意图：借助多媒体，让学生感悟此种境界的美妙，深化主题。在伴以美丽旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操，并通过一组体现信任的画面，向生活这一广袤的空间拓展，在情境中让学生动笔书写内心的感受，培育学生的语文素养。

板书设计

教学反思

依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的实力。依据本文的教学重点，我在教学过程中引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟是怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

《珍宝鸟》教案12

通过小组合作学习，使小组成员之间相互协作形成一种主动互赖的关系，并形成小组共同的学习成果，从而知道小组合作的成果是合作学习的共同成果，每个成员必需付出，也要得到每个成员的认可。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，着重理解信任，不就能创出美妙的境界吗?

这句话的深刻含义。体会作者对鸟的宠爱之情。

3、养学生发觉问题、解决问题的实力。

理解信任，不就能创出美妙的境界吗?这句话的深刻含义。

投影片若干。

一、导入

这节课，我们接着学习《珍宝鸟》

二、复习词语

神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。

三、读课文、解疑

1、学习第一、二自然段：

⑴看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。

⑵从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍宝鸟的宠爱。

⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟宠爱的其它句子。

⑷朗读这些语句，体会作者感情。

2、学习第三自然段：

过渡：作者对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也喜爱它们的雏儿呢?

顺势理解雏儿：

⑴自由朗读第三自然段。思索：作者喜爱雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

⑵同桌探讨。

⑶全班沟通。

⑷你能通过读让老师也喜爱这只雏儿吗?自由练读，指名读。

3、学习第四、五、六自然段：

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍宝鸟是一种特别胆小的鸟，那么它怕我吗?

⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

⑵小组合作探讨：

①珍宝鸟怕我吗?为什么?

②从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特别信任的.?

⑶出示描写珍宝鸟信任我的两个片断：

①珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

②珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。

⑷探讨：

这两个地方，珍宝鸟对我的信任，在程度上一样吗?有什么不一样?

⑸提问：

对别人特殊信任的能用课文中的哪一个词语来表示?

(信任。)

⑹你能把作者对鸟的宠爱，以及鸟对作者的依靠之情表达出来吗?

4、学习第七自然段：

⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(老师配乐朗读第六自然段。)

⑵提问：

同学们，这样的情景美吗?美在哪?

(老师依据学生的回答状况归结到人和鸟的心灵美。)

出示填空：

美在人对鸟的;

鸟对人的;

过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼喊：

(学生接读)趁机理解不由自主。

⑶同学们，鸟对人如此信任，创建出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信任，会怎么样呢?

(学生各抒已见，然后相机小结。)

⑷有感情朗读全文。

四、总结

同学们，让我们恒久记住这句话。

指板书学生齐读：

信任，创建美妙的境界。

让我们彼此信任，因为这样，我们的世界将更加美妙。

珍宝鸟

垂蔓

创建幽深

信任────美妙的境界雏儿

不由自主

信任

境界

我们课题组认为，在教学过程中，老师努力创设了一种民主、合作、同等、宽容、和谐的教学气氛，并且充分信任学生，把学习的自主权交给学生，激励学生不断探究，找寻自信的力气。通过合作学习，使小组成员之间相互协作形成一种主动的互赖关系，形成了小组合作的成果，这些成果融入了每个组员的付出，也得到了每个组员的认可。

《珍宝鸟》教案13

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。

3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。

4、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。

3、学习作者细心呵护一对大珍宝鸟的内容。

4、试背自己喜爱的段落。

教学重点：初读课文，了解课文主要内容。

教学难点：通过学习作者细心呵护一对大珍宝鸟的内容，初步感受作者对珍宝鸟的关爱。

教学过程：

(一)读题目，师生共同介绍作者。

(二)检查预习状况：

1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱郁、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、抖动、好熟、呷呷嘴

2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、一再、信任

4、检查正确、流畅地朗读课文。

(三)初读课文，了解课文主要内容。

1、练习正确、流畅地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读精确。

2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

3、全班沟通。

(四)师生共同介绍珍宝鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍宝鸟外形和动作的语句，练习朗读。

(五)品读作者细心呵护一对大珍宝鸟的内容，初步感受作者对珍宝鸟的关爱。

其次课时

教学目标：

1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。

教学过程：

(一)引入：

齐读课题。先播放珍宝鸟的视频画面，请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信任，往往创建出美妙的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀?(珍宝鸟的雏儿信任作者冯骥才)

(二)学习课文：

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与作者一点点?(熟识了)可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢?出示自学提示：仔细默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注，老师巡察。

3、学生汇报沟通，老师点拨：

老师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：根据文章依次谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，老师要顺学而导，以学定教。

(1)“探脑袋”：小珍宝鸟的新奇心多强呀!

(2)“屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何奇妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍宝鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。假如我就是作者，谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗?师生进行对话。

师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

师：你为什么要落在柜子顶上呀?

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀?

师：你肯定觉得撞灯绳，跳上画框很好玩吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

自由读，指名读。

(3)“喝茶水”：

它的这一系列举动，的确有了很大改变。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

它先离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的'杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了显明的对比?(怕人的鸟)珍宝鸟的性格也改变了?能将你的感受朗读出来吗?

(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

(5)“肩头睡”：

作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美妙的境界，对比冯骥才先生的这句话，不冲突吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

(三)回读第1—6自然段：

1、看来，在作者的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点改变了，我们感受到小珍宝鸟的活动方式、性格也发生改变了，它越来越亲近“我”，越来越信任“我”了。透过小珍宝鸟的改变，你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗?

大鸟也信任我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

2、文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍宝鸟也信任“我”。学生朗读所画语句。

(1)“它们就像躲进深有的丛林一样平安;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。”

(2)“小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

(3)“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。”

(四)关注描写人的语句，体会信任是彼此创建的：

1、不论是大珍宝鸟，还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?(因为是“我”精细呵护它们的原因)画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不损害——不停——不写

2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗?作者坚信只要通过自己的细心呵护;自己对小鸟的敬重;自己的付出的爱，就肯定能创建出美妙的境界!

(五)扩展升华课文内容：

1、作者仅仅是想表明生活中只须要人与鸟之间的信任吗?(不，人与人之间都须要信任)

2、是呀，有了信任使世界多了一抹温馨的色调，是什么才能使“信任”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍宝鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充溢了灵性。在大千世界里，何处不须要关爱，何处不须要信任?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信任，往往能创建出美妙的境界。”

3、你能仿照作者“信任，________________。”的形式写一句有关信任的句子吗?学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟，就让我们心中多一份信任，充溢爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

教学反思

课文《珍宝鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。告知我们：信任，往往创建出美妙的境界。依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教化。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都须要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进行：

1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么;

2.作者是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的;

3.珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;

4.引导学生理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的含义;

5.扩展延长，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都须要真诚的信任。

本节课存在的亮点：

充分调动学生的主动性，引导学生自主学习。

学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的爱好动身，调动学生的主动性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍宝鸟，再出示珍宝鸟图片。这样，学生学习的爱好一下子就被调动起来了。

依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的实力。教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句绽开的。依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句绽开，先让学生理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任