2023年历史《三国鼎立》教案

2023年历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案1

驾驭官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘由、赤壁之战曹操失败的缘由以及三国鼎立局面形成的缘由。

提高对重大历史事务的复述实力。同时，通过曹操一胜一败缘由的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的实力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的辨别实力。

相识到每一历史事务的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特殊是符合实际状况的主观能动性也起着重要的历史作用。相识到评价历史人物时，主要应当看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。

本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的'学问，以吸引学生的留意力，激发学习的爱好。

教学程序设计：

创设情景导入新课

播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”

设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)

2、你喜爱曹操还是诸葛亮?为什么?

师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次斗争。

探究新知

一、官渡之战与赤壁之斗争

1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图

设疑：

①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?

②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。)

2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。

3、播放《火烧赤壁》片段

师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?

二、三国鼎立的形成

1、出示动画：三国鼎立形势图

(说明“鼎立”的含义)

2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?

3、自学教材

(师强调：夷洲即台湾，证明白台湾是中国的领土。)

合作探究：从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退?

活动与探究

1、三国谚语知多少。

2、依据你的所见所闻，哪些与三国文化有关(如广告、旅游景点、物品等)?

结束：(出示课件)苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》。

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教学目标：

（一）学问目标：

1、曹操统一北方和赤壁之战；

2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。

（二）思想目标：

1、相识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。

2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

（三）实力目标：

1、通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培育学生辨证看问题的实力。

2、用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。

3、识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今日省份，形成正确的地理概念。

重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。

难点：1、如何正确相识三国鼎立是历史的'进步，即怎样看待三国鼎立这

一局面。

2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

教学方法：

情景材料教学法、分析探讨法

教学过程：

1、导入新课：

前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探究。

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[学问与实力]

以教材中课文出现的基本人物、事务、时间和提示为对学生应驾驭学问的要求；其他只要求一般了解。

[过程与方法]

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用实力；

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维实力及独创、灵敏是思维品质的培育；

3、口头表达实力的熬炼。

[情感看法与价值观]

1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；

2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的缘由。

[重点]

赤壁之战、三国鼎立局面

[难点]

历史人物的`作用与人民是创建历史的动力相互关系的史观。

[课时]

1课时

[课型]

新授课

[方式与方法]

以探讨为中心的综合启发式教学

[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图

[授课过程]

1、复习、提问上节内容

2、导入新课：

今日我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分

立似的分布在中国大地上的三国。今日我们共同探讨这课的内容。

3、讲解并描述新课：

三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清晰，请翻翻

课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。

220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；

222年孙权建立吴国，都：建业。

[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空；青山照旧在，几度夕阳红。是非成败转头空，转头

之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。

这两大战役都有曹操这个主角，也许同学们对曹操也很有爱好，先从课文中找出这两个战役的年头。（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。

（留出一段时间让学生打算，后由学生发言，讲解并描述故事。）

208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。请大家先谈一下在这一

战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？

（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）

接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展状况。

4、小结。展示课件学问点汇萃

5、课堂探讨：戏曲中的曹操与历史中的曹操区分。播放多媒体资料，戏曲资料并绽开探讨。

最终由老师小结，指出如何评价曹操。

（对于曹操的一生的评价是一个1000多年来争辩不休的问题，曹操的人生哲学是宁教我负天下人，休教天下人负我，但他疼惜人才，他从下层选拔，从敌方争取；他还重视文化，他本身也是一位大诗人，他统一北方，功劳是不行低估的。有人把他说成乱臣贼子，是不对的，谁有本领谁就应当称帝，罗贯中以汉朝为正统，在《三国演义》影响下，曹操就成了舞台上的白脸奸臣，这是不公允的。）

6、作业

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教材分析

1、课标：要求学生了解三国鼎立形成的史实。本课简洁介绍了两次重要的战役――官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着干脆的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清楚，易于被学生接受和理解。

2、这节课主要介绍东汉政权从分裂到局部出现统一的历史。三国鼎立是东汉末年各派军阀割据混战的必定结果,三国鼎立的形成，在中国形成了三个大范围的局部统一局面，为下一节课学习“西晋的统一”作出铺垫，让学生更简单理解事务发展关系，体现了学问的持续性，起到了承上启下的作用。

3、教材涉及到了历史人物、历史事务、历史现象，学问结构呈开放性，为老师和学生供应了更为广袤的活动空间。

学情分析

学情分析：

1、许多学生看过小说《三国演义》或电视剧《三国演义》，对三国中的主要人物和主要故事情节比较熟识，很简单进入历史情境；同时，学生在小学语文课中学过“赤壁之战”这篇课文，对赤壁之战的有关事务和人物也有肯定的相识和评价。

2、七年级的学生在智力方面，形象思维仍旧起着重要作用，思维的独立性和批判性虽然已经显著地发展起来，但是他们相识实力水平还不高，仍旧带有片面性和表面性，学生很简单带着有色眼睛去看待历史，就很难客观地去评价历史。我们教化学生用辩证唯物主义和历史唯物主义去评价历史事务，这样的评价才是比较客观的。

3、七年级学生对历史学问具有简洁的理解、分析、概括实力，同时在学习历史的时候比较活跃、新奇心比较强，因此在教学中老师可以利用学生这些特点，充分调动学生参加课堂，为完成本课教学供应了良好的学情基础。但是由于七年级学生的智力发展有限，自学实力比较差，几乎没有自觉总结反思的习惯，因此在以后的历史教学过程中既要强调学生对基础学问的驾驭，又要依据七年级学生的特点，通过设计不同的问题引导学生，给他们创建自我表现机会，激发学生学习历史的爱好，实施探究式、合作式、启发式的教学方法，培育学生在学习过程中形成合作学习、自主学习的好习惯，促进学生学习历史实力的'提高。

教学目标

1、学问目标

①引导学生驾驭官渡之战和赤壁之战的历史作用；曹操能够统一北方的缘由有哪些？在赤壁之战中曹操失败的缘由有哪些？三国鼎立局面形成的缘由有哪些？

②通过学习本课内容，提高学生对重大历史事务的相识。同时，通过曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败缘由的分析，提高学生通过分析历史现象，得出事务本质的实力。

③提高学生对重大历史事务的复述实力。

④通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的辨别实力。

2、实力目标

在教学过程中以学生为主体，通过创设情景、角色表演、探讨斗争胜败缘由、评价历史人物等方式，采纳探究式、合作式、启发式教学，充分调动学生参加教学的主动性和主动性，让学生真正成为学习的主子。

3、情感、看法和价值观

①通过对三国鼎立局面形成缘由的分析，使学生相识到每一历史事务的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特殊是符合实际状况的主观能动性也起了重要作用。

②通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生相识到评价历史人物时，主要看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

③学习历史使人获得才智，通过本课学习对学生进行历史感悟教化、思想品德教化。

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课程标准：了解三国形成的史实

教学目标：

一、学问与实力：

1、知道三国鼎立局面形成过程中的闻名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。

2、了解历史上闻名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系

3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。

4、指出三国的也许地理位置，提高识图的实力。

二、过程与方法：

1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的方法，从而培育他们自主学习的良好习惯，及解决问题的实力。

2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史学问的理解，从而学会分析历史事务的正确方法，为以后学好历史打下基础。

3、学生通过课堂分组探讨，学会与他人合作沟通，共同探究学问的实力，并能得出简洁的结论。

三、情感看法和价值观：

1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大苦痛，进而产生对和平的憧憬，相识到国家统一是历史发

展的必定趋势。

2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。

3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培育学生求实、求真的科学看法。

教学重点：官渡之战和赤壁之战

教学难点：曹操统一北方的缘由和三国鼎立局面的形成。

教学打算：

一、学情分析：

1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟识，很简单进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有肯定的相识和评价。

2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维实力有较快发展，但详细形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但相识实力还不高，仍带有片面性和表面性；在特性方面，学生的自我意识有了快速的发展，要求独立自主，有自我教化的要求。

二、关于学法和教法

鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中老师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为协助手段，加深学生的感性相识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、探讨等为主，给学生充分发散思维的空间，培育特性，并初步驾驭学习历史的方法。

三、教材分析：

1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。

2、教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简洁介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着干脆的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清楚，易于被学生接受和理解。

3、教材涉及到了历史人物、历史事务、历史现象，学问结构呈开放性，为老师和学生供应了给为广袤的活动空间。

四、教材处理：

1、由于本课内容是学生平常所熟悉的，而且对这些历史人物、历史事务的相识都带有肯定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事务和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织探讨，使学生在思索和争辩中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。

2、官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着干脆的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的缘由和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维实力和历史分析实力，这对于初一的学生来说，带有肯定的难度，因此为本课的难点。

五、课前打算：

1、围绕“你最喜爱（钦佩）的三国人物是谁？请给大家介绍你喜爱（钦佩）他的缘由”搜集有关三国时期的小故事。

2、组织学生搜集有关资料，编排课本剧。

3、制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。

教学方法：谈话、探讨、演示、启发相结合的综合教学。

教学过程：

（一）情景进入：

老师提问：我国历史上第一个统一的中心集权的封建国家是由谁

建立起来的？

学生回答：（略）

老师总结：公元前221年，秦王嬴政建立起我国历史上第一个统

一的中心集权的封建国家——秦朝，后经西汉、东汉，

历时400多年，是我国封建社会首次出现大统一的时

期，但到了东汉末年，形势却发生了改变，（出示东汉

末年军阀割据形势图）想一想，你从这幅图上获得了

哪些历史信息？

学生回答：（略）

老师在学生回答过程中引导学生得出正确的结论。

老师总结：东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂的局面。

导入新课：从本课起先，中国历史进入一个新的历史时期：三国

两晋南北朝时期，这一时期的主要特点，一是分裂、

战乱的时间多于统一安定的时间；其次是少数民族大

量内迁，出现全国范围内的民族大融合，今日我们要

共同探讨的是三国两晋南北朝的初期历史：三国鼎立

局面的形成。（打出课题）

（二）新课学习：

1、曹操统一北方：（再次出示《东汉末年军阀割据形势图》）

老师：我们从这幅图上得到的第一个信息是整个国家陷入分裂割据的状态，这是大家干脆从视察中得出的第一个结论，那么透过这一历史现象，我们还能获得什么信息呢？（同时出示课件）

引导学生想象：假如你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？

学生回答：（略）

老师：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受斗争之苦，社会生产力也遭遇到严峻的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。

学生思索：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？

学生回答：（略）

老师总结：曹操和袁绍是北方两个最主要的军事势力，都有完成统一的实力。那么统一北方的任务原委能由谁来完成呢？我们共同观看一两个课本剧。

学生表演：情节一：曹操与两个谋士的对话。（对话中体现出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，嘉奖农耕。）

情节二：袁绍与谋士的对话。（对话中体现出袁、曹双方的力气对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯的建议”）

分组探讨：你认为谁最终能够统一北方？为什么？

学生回答：（略）

老师在学生回答的基础上总结：依据对袁、曹双方的优劣分析，大家已经得出结论，将来的统一大业肯定会由曹操来完成。

袁绍为扼制曹操势力的发展，200年，统率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。双方在官渡对峙，这就是闻名的官渡之战。袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机，他的谋士许攸料定袁绍必败，于是投奔曹操，并向曹操献计，攻击乌巢，曹操接受了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草，袁军人心涣散，曹操乘胜追击，袁军大败。（演示《官渡之战形势》），

官渡之战是历史上闻名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了基础。

2、三国鼎立：

老师讲

述：官渡之战后，曹操接着与袁绍的残余势力作战，到207年最终统一了北方，当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”（出示投影）这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？

学生回答：曹操意图统一全国。

老师讲解并描述：（打出《东汉末年军阀割据形势图》）但曹操统一全国，还有肯定的阻力，一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却快速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。你们知道三顾茅庐的故事吗？

学生回答（略）

老师总结：（刘备求贤若渴，三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南发展，谋取荆、益二州为依据地，并与孙权结盟，联合抗曹。）

208年，曹操挥师南下，意图统一全国，孙刘联军与曹军在赤壁决战，（曹军近20万人，号称80万，孙刘联军不足5万。）这就是历史上闻名的赤壁之战。

引导学生思索：曹操在赤壁之战中，又存在哪些不利因素呢？

老师总结指出：

曹军长途跋涉，非常疲惫；士兵多是北方人，不服水土，不习水战，而此时的.曹操已今非昔比，多次的成功蒙蔽了他的眼睛，结果接二连三地上了孙刘联军的当。

老师：（演示多媒体）曹操中了连环计，将战船用铁链连在一起，孙刘联军趁东南风起，派黄盖诈降，带领装满浸油柴草的战船驶向对岸，在接近曹军时，黄盖点燃大火，冲向曹军，烈火很快从船上燃烧到岸边的营寨，孙刘联军趁机发动进攻，曹军大败，赤壁之战成为历史上又一闻名的以少胜多的战役。

老师提问：赤壁之战发生在阴历的11月，按一般规律，在十一月的时候，中国盛行的是西北风，可为什么这时会刮起东南风呢？是不是真的像《三国演义》中描写的那样，是诸葛亮在七星祭坛上向上天求来的呢？

学生回答：（略）

老师分析：每年的9月份以后，由于太阳阳光直射南半球，北半球大陆气温渐渐冷却，海洋上温度比陆地要高些，因此北半球大陆为高压，海洋上为低压，低层气流由大陆流向海洋，高层气流由海洋流向大陆，形成冬季的季风环流。在我国为西北季风。西北风是气候现象。由于地区局部因素影响，在气候背景下可以出现东风，这是天气现象，即我们通常所说的昼夜风。在军事气象上，除了必需考虑气候规律之外，还须考虑天气规律作为补充。诸葛亮由于家住赤壁不远的南阳（今湖北襄阳旁边），对赤壁一带天气气候规律的相识，比曹、周两人更深刻、更详细。谙葛亮依据对天气气候改变的分析，靠着自己的阅历，精确地预报了出现偏东风的时间。为欺瞒周瑜，他设坛祭神“借东风”。这就是历史真实与小说的区分，小说中加入了虚构的成份，融入了作者个人的感情色调和阶级立场，因此在故事情节设计上难免有“神”化的现象，对人物的评价难免有失偏颇。例如对曹操的评价。

组织学生探讨：官渡之战和赤壁之战中都提到了曹操，你对曹操是如何相识的？

学生发言：（略）

老师总结过渡：曹操是一个充溢冲突的人物，既任人唯贤，又嫉贤妒能；既慈爱，又残暴；既谦逊，又骄狂；但他兼并诸雄，统一北方，发展生产，给北方人民带来了短暂的安定。

赤壁之战后，曹操大败，逃回北方，无力南下，在北方修养生息。大家想一下，这时刘备和孙权为何不趁机北上，一统天下呢？

学生活动：（略）

老师总结：孙刘联盟内部存在着冲突，在肯定程度上减弱了联合抗曹的威力。刘备向西扩张，并夺取汉中，有了立足之地，（演示多媒体）孙权在长江中下游接着巩固自己的势力，并向岭南发展，孙权、刘备、曹操成为当时最具实力的军事集团，各有攻守。但任何一方都无力完成统一大业。所以说赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础，到了220年，曹操病死，他的儿子曹丕自称皇帝，改国号为“魏”，定都洛阳。刘备、孙权也先后称帝，222年，三国鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三国时期的人吗？

学生活动（略）

老师总结：三国是由分裂到统一的过渡时期，三个国家分别实行措施，促进了当地经济的发展，魏国的经济和势力渐渐超过了吴、蜀两国，263年，魏国灭掉蜀国，266年，魏国权臣司马炎废魏帝独立，改国号为晋，史称西晋。280年，西晋灭吴，统一全国。

（三）课堂练习：

1、改错：指出下面图中的错误：（三国鼎立示意图，设计几处错误。）

2、小组竞赛：

竞赛一：将全班学生分为四个小组，然后设计出“漂流”“探险”“攀登”“苦行”等四个竞技项目，各组随意选择，看哪一小组的同学首先夺得红旗，到达目的的。

竞赛二：老师打算几张小纸条，上面写有“曹操”“诸葛亮”“赤壁之战”“官渡之战”等字样，一名同学上前用最简洁的语言叙述纸条中所写的内容，另一名学生进行回答。看哪一小组的同学表述的最流利，最精确。

（四）学问应用：（课后作业）

试用本课中学到的方法评价你的班主任或任课老师，谈谈他们的做法对班级的影响。

教案说明：在敬重《课标》，分析教材和学生的状况下，我设计了本课的教案。力求达到“面对全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生特性”的理念，通过历史问题的创设激发学生的爱好和热忱，将学生引入历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”这一事务的神奇面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史；通过课本剧的编排和表演使学生学会搜集有用的资料和正确分析历史事务的方法并以此逐步突破难点；通过对曹操其人的评价学会客观评价历史人物；通过课堂探讨使学生在争辩中学会得出结论的方法。这只是我在教学中的一点尝试，敬请各位同行指责指正。

历史《三国鼎立》教案6

学问与技能

了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的实力。

过程与方法

引导学生正确分析历的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的实力。引导学生总结曹操在历所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培育学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的实力

情感、看法与价值观

明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

相识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

相识三国都重视经济的复原和发展，使江南和西南地区得到了肯定的开发。

官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实、;如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。

老师讲解与学生分析探讨相结合

古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分”。你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?对后世有什么样的影响?

曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依旧要三分天下