把握核心素养 强化初中英语写作课堂获奖科研报告

把握核心素养强化初中英语写作课堂获奖科研报告摘

要：核心素养下的初中英语教学，愈发地重视对学生英语写作能力的培养，并以此来改善学生因写作内容的贫乏和空洞使文章的主题思想无法得到充分的表达，进而影响写作成绩的现象。随着新课标理念的提出，越来越多的教学模式如雨后春笋接踵而至，在带给学生新鲜感的同时，也为老师的教学策略提供了更多方向。下面将对核心素养下强化初中英语写作课堂的策略展开研究。

关键词：初中英语;核心素养;强化写作课堂

引言：

所谓核心素养是指，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的品格和能力，突出强调个人修养与自主发展、社会关爱与合作参与、国家建设与创新实践。核心素养渗透进英语课堂，对培养学生言语能力、思维品质、文化品格、学习能力都起到了突出作用。下面将借助具体教学方法进行阐述。

一、“5W+1H”

这种方法在很多教育培训机构都得到应用，根据学生掌握知识的程度，围绕写作主题相关内进行提问。“5W”包括：what，who，when，which，why;“1H”代表how，要求学生利用“5W+1H”来首先进行提问，然后给出相应答案。例如，在以“sport”为主体写作时，学生可以做出提问：Whatsportsdoyoulike;Whydoyoulikefootball;Whoplayfootballwithyou;Whendoyouplayfootball;Whichfootballteamdoyoulike;Howdoyouthinkbasketball.

要求学生针对上面这些问题，根据自己的实际情况一一作答，作文内容尽量加入生活元素，尽可能多的使用一些形容词来修饰，这样可以时文章变得更加充实饱满。当然，并不是所有的主体都适合用“5W+1H”来提问，可以选择“5W”中的几个来进行提问，要活学活用，随机应变。

二、场景设定

既利用道具，构建与作文主体相辅相成的场景，让学生享受氛围，体验真实感。还拿上一个例子来说，教师在教学“sports”写作课程时，可以带学生到学校的操场上去感受踢足球的气氛，把足球运动的各个元素介绍给学生，让学生对这项运动有着充分的了解，无形中丰富了学生写作的内容。这种方法會加大学生对英文写作的兴趣。但需要注意的是，“场景设定”这种写作方法有其局限性，教师利用这种方法教学没问题，但是如果学生在考试时，或者遇到外部资源匮乏时，就很难发挥，而更多的是去联想，这就对教师的教学又提出了更高的要求：在实际教学时，注意将真实体验和想象力相结合，并注意对素材的积累，这样在考试中才能更好的运用。

三、思维映射

以人教版七年英语Unit2“Animals”单元为例，话题是动物，教师需要围绕该话题来设计写作任务。利用多媒体播放动物世界的视频，或者也可以展示一些动物的照片，并让学生说说自己最喜欢哪些动物，然后尽可能的用英文来表达。在平时做练习时，注意积累描述动物体态特征的形容词;积累描述动物生活习性的名词;积累描述动物行为的动词。然后根据自己所掌握的程度，用英文描写自己熟悉的动物。该方法同样需要注意对素材的积累，以便在考试中更好的运用。

四、思维导图

思维导图是当下比较流行一种帮助记忆的方法。该方法需要学生首先根据写作主题构建出整体框架和要表达的相关信息。这样文章的主要脉络就形成了，在完成写作时，思路也会变得更加清晰。例如，在描写一个人物时，使用思维导图的方法如下：

在运用该方法时教师需要注意，思维导图只提供了一个基础框架，学生利用思维导图完成写作，还要注意内容的连通性，如介词的使用。

五、建立评价体系

核心素养下的初中英语写作教学，自然少不了评价策略，不同形式的评价对学生的总结和激励有着不同的效果，在实际教学中，老师可以结合多种评价策略，建立完整的评价体系，进而对学生的英语写作起到监督和鼓励的作用。

（一）星级评价

该方法细化了评价项目，以星级来反映写作水平。但它不是以星星数量的多少论高低，写的不好可以重写，只要达标仍旧可以得星。星级评价策略，是学生写作能力提高，英语水平进步的表现，也是过程。

（二）评语评价

正所谓：文无第一，武无第二。写作本身没有优劣，只有程度深浅。为了使每一个学生都能进步，教师采用激励性评语评价策略，根据学生的实际情况进行评价指导。当学生在写作方面有所进步时，就不失时机地对他们进行鼓励，使他们体会到进步的快乐、收获的喜悦，从而调动学生写作的积极性。

（三）跟踪评价

英语写作能力的提升，不是一朝一夕就能够实现，需要通过长时间的努力来完成。为了使学生英文写作能力不断提高，老师平日里的跟踪评价工作就显得很重要，这种实时评价策略，不仅可以督促学生时刻保持积极性，也可以使出现的问题得到及时解决。

为了体现跟踪评价的实效性，老师可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的话语。如：一位学生的作文中出现：“Helikelistenningmusic.”教师可作提示：假如你的单词拼写和语法能适当修改，你的作文将更出色，给予中等评价。该学生经过修改后变成了如下一个句子：“Helikeslisteningmusic.”这次给予更高一级的评价：“好，你跨出了可喜的一步！你很聪明，你定知道‘听----讲该如何表达。”果不其然，学生将句子改成：“Helikeslisteningtomusic.”这次老师给予高级评价。如此的评价过程能给学生源源不断的写作动力。

结束语：

核心素养下强化初中英语写作课堂，应当首先提高核心素养的培养意识，并在英语写作