营造生活化教学情境 实现地理课堂高效目标获奖科研报告

营造生活化教学情境实现地理课堂高效目标获奖科研报告在当前素质教育的大背景下，二期课改课程标准要求：要让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。这就要求地理学科教育工作者在教育教学中，要努力挖掘贴近学生生活的地理素材，营造富有“生活化”的教学情境，提高其学习的主动性和有效性，使地理课堂实现快乐、民主、高效的目标。

一、营造生活情境.激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”事实上，兴趣是人们在生产生活活动中强有力的动机之一，也是学生学习的重要驱动力。在地理课堂中，教师要充分激发起学生学习地理的兴趣，就要努力营造一个生活化的地理情境，让学生充分感受到学习地理的必要性和重要性。这就需要地理教师充分挖掘生活中的地理素材，随时把现实生活中的题材带到课堂教学中，让地理回归生活。

常言说：一个好的开头是成功的一半。在地理课堂教学中，一个好的导入设计，常常可以充分吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣，形成学习的积极动机，这对一节课的成败起着至关重要的作用。

如在学习沪宁杭地区时，我首先给学生展示了2010年上海世博会的照片，接着便呈现了世博会背后的故事，再配以相关的图片，自然而然地引出本节课要学习的内容——沪宁杭地区。沪宁杭地区对于上海的学生来讲，他们都比较熟悉，甚至他们大都参观过上海世博会。因此，我用直观的世博会图片和生动的故事导入该课，在一定程度上能与学生形成情感共鸣，能激发他们的学习兴趣，并调动他们的学习热情。

王琨老师在《让地理教学回归生活》一文中提到：心理学研究表明，学生的学习内容和生活情境越接近，学生自觉获取知识的愿望就越强烈。在沪宁杭地区的学习中，我巧妙地将世博会与沪宁杭地区联系起来，拉近了学生与本节课学习内容的距离，让他们充分感受到地理知识就在身边，深刻体会到学习地理的价值所在，从而更好地激发起了学生学习本节内容的兴趣。

二、妙用生活事例，激活课堂教学

地理学科是一门文理科知识兼备的综合性强、抽象陛强的学科，涉及的内容广泛。有些地理知识难以被学生接受和理解，如地球的运动、季风等。对此，如果在课堂教学中，教师能巧妙地对其进行类比或设计—些简单的实验，把书本上的理论知识和现实生活有机地结合起来，那么，一方面可让学生感受到地理与生活的密切联系，另一方面可以达到化抽象为具体，帮助学生理解和记忆有关知识的目的。

如在讲授“我国季风气候显著”这一气候特点时，学生可能无法理解为什么在不同的季节会出现不同风向。要解决这个问题，教师势必要给学生提到“海陆热力差”的知识点。而对这个名词，学生就更加难以理解了。为此，我以身边的自然现象为例来说明，夏季和冬季，脚对于水泥地和泳池水的温度知觉不同，故得知同体散热和吸热要比液体陕。同理，如果将泳池跟水泥地范围放大，一直放大到世界上最大的一块大陆和大洋，即亚欧大陆和太平洋，在不同的季节，陆地与海洋之间就会存在温度差，即我们所说的海陆热力差。因为有温度差的存在，所以就会形成空气的流动，由此便得知不同季节的风向会有所不同，这就是季风气候形成的原因。通过这样的类比（以学生生活经验来说明地理原理），很容易突破教学难点，既帮助学生理解了抽象知识，又充分调动起了他们的学习兴趣。

又如在讲授地球公转的轨道时，提到“地球公转的轨道是椭圆形的”，且太阳不在椭圆的圆心，地球与太阳之间最近的距离为近日点，最远的距离为远日点。于是，学生们便纷纷猜测，近日点的地方是我国的夏季，远日点的地方是我国的冬季。而当我公布正确答案时，学生一片哗然，纷纷表示不能理解。强烈的求知欲望使学生在接下来的学习中异常认真和专注。

为了解释“远日点的地方是我国的夏季，近日点的地方是我国的冬季”这个现象，我在课堂上做了，个简单的实验：将手电筒比作太阳，当手电筒直射在地球仪表面时，被照亮的区域正好是手电筒的大小，此时亮度很亮；而当手电筒倾斜一点时，在地球仪表面上被照亮的区域变大了，但是亮度变弱了。实验表明，当手电筒倾斜的角度越大，被照亮的区域就越大，而亮度越弱。这说明冬、夏季的不同，跟地球是否接受到太阳直射有关。

通过这样的简单课堂实验，化抽象知识为具体.化难为易，既有利于学生透彻理解和掌握新知，又有利于突破教学中的难点，提高了课堂的有效性。体现了书本知识与生活之间的联系，激活了课堂教学。

三、联系生活实际，提高应用能力

二期课改课程标准提出，要学习对终身发展有用的地理，地理课程要引导学生站在地理的角度思考问题，关注人与自然，培养学生的综合素养。为此，作为地理教育工作者，我们在平时的课堂教学中，不能纯粹教授知识点，而要更加注重培养学生学习地理的方法，培养其地理思维，让学生能运用所学的理论知识解决现实问题。

地图是地理学的第二语肓，读好地图是学好地理的基础，是学生在学习地理过程中必须具备的一种能力。如在学习“西双版纳傣族自治州”一节时，我从旅游的角度入手，让学生了解西双版纳傣族自治州特殊的地理特征，让他们充分感受到旅游对西双版纳傣族自治州经济发展的重要作用。为此，我联系生活实际，要求学生根据所给的金山地图，为金山的旅游业出谋划策，设计一条金山一日游线路。这个环节的设计既贴近学生生活，又给他们搭建了一个将理论知识运用到实际生活的平台，更强化了他们的读图能力和运用能力，培养了他们的地理素养。

又如，在“商业中心及其形成”一节的学习中，我创设了一个情境：假设你是一家零食店的老板，你要在朱泾地区开一家零食店。你应该如何选址呢？为什么？接下来，我组织学生以小组为单位，讨论交流选址需要考虑的要素，调动他们的积极性，通过这样的生活化教学，增强了学生的求知欲望，化枯燥为有趣，化抽象为具体，营造出了快乐轻松的课堂气氛，提高了学习效率。

只要我们留心生活，生活中便处处皆有地理知识；反之，若我们的地理学习脱离了生活，那必定是枯燥无趣的。因此，在地理教学中，如果我们将地理知识和实际