初中语文-聚焦人物描写感受母爱真情教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE6PAGE《聚焦人物描写感受母爱真情——主题组文赏读与写作》教学设计[课标分析]义务教育《语文课程标准》明确指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话明确地告诉我们：阅读是写作的基础，写作则是阅读的内化，二者不可分割。只有以读导写，科学地将阅读与写作有机整合，才能使学生的写作成为有源之水，有本之木，从而真正有效地促进学生写作水平的提高。所以在日常教学中，教师可以很好地利用课外阅读资源，引导学生通过阅读，积累写作素材，学习写作方法，从而提高写作能力。本设计本着“学生是语文学习活动的主体，教师只是活动的引领者与促进者”的理念，通过实实在在的情感体验活动,让学生“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,真真切切地流露真情,表白心灵。通过赏读含有多种描写方法的美文，针对语言、动作、神态、心理描写进行渗透来解决怎么写的问题，让学生在写作时通晓抓住各类描写方法更能把母爱充分展现出来。讲评时再次强调语言、动作、神态、心理等描写方法的好处。[教材分析]初中阶段的读写结合教学主要集中在记叙文的训练上，而写人记事又是训练的重点，写人往往要从语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等方面来进行训练。本节课的设计源于鲁教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第二单元的《纸船》和《金色花》这两首诗中巧妙运用的语言、动作、神态、心理描写，这些描写方法的综合运用，能更好地塑造人物形象。为了让学生的作文能够用上多种描写方法，显得更丰实一些，于是设计了本节读写结合课。本次大量读写结合训练主题为“聚焦人物描写，感受母爱亲情”，写作时，主要以片断描写的方式出现，体现了“低重心，小切口”读写结合教学的理念。[学情分析]语文新课程理念把写作看作是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的，大部分学生没有感受到写作的愉快，出现此类现象的主要原因是：第一，学生的阅读量相对较小，阅读量大多限于课本篇目，所涉猎的课外阅读书目很少，导致阅读效率低，因而写作基础也相对较差，写出的文章也多是平淡无奇，索然无味。第二，学生的生活积累较差，缺乏更多的生活体验，导致作文选材范围窄，使写作语言空洞，成为“无源之水”、“无本之木”。第三，课堂写作缺乏持续有效的指导，不能形成写作技巧和能力，阻滞了学生的思维发展，使学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。[教学目标]1.学习合理运用多种人物描写方法塑造人物形象的写法。2.感受伟大的母爱，抒写对母亲的真情。[教学重点]体会作者是怎样通过对人物外貌、语言、动作、神态和心理的描写，来塑造人物形象，表达母爱真情的。[教学难点]学会合理运用多种描写人物的方法塑造人物形象的写法。[教学课时]1课时[教学准备]多媒体课件、文本资料。[教学过程]一、视频导入齐读课题（一）播放2018年春节期间全网暖心微视频：《牵妈妈的手》。1.微视频《牵妈妈的手》令我们思绪万千，这节课，老师就和大家一起走近三位平凡而又伟大的母亲，感受浓浓的母爱。2.全体学生齐读课题。3.出示学习目标后，一学生读出。[设计意图：微视频《牵妈妈的手》拉开本节读写课的序幕，优美的旋律，平实的语言，感人至深，拨动着学生的心弦，渲染了课堂情感氛围；同时，学生也明确了本节课的学习内容。]二、复习巩固引出方法（一）教师导入同学们，你们还记得上学期学过的《纸船》和《金色花》这两首诗的共同主题是什么吗？生（齐答）：母爱。（二）回顾《纸船》和《金色花》中人物描写的精彩语段。同学们在《纸船》和《金色花》这两首诗中，是怎样体会到平凡而伟大的母爱呢？让我们一起来回顾一下其中精彩的诗句。预设问题：1.《纸船》中：⑴“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿。从舟上抛下在海里。”这句诗运用哪种描写方法？表达了作者怎样的思想感情？⑵“我仍是不灰心地每天叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。”这句诗运用哪种描写方法？表达了作者怎样的思想感情？2.《金色花》中：⑴“你到哪里去了,你这坏孩子?”这句诗运用哪种描写方法？表达作用怎样？⑵“当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林荫,

走到做祷告的小庭院时,你会嗅到这花香,

却不知道这香气是从我身上来的。”这句诗运用哪种描写方法？表达作用怎样？⑶“我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响”这句诗运用哪种描写方法？表达了作者怎样的思想感情？（三）师生小结我们只要抓住人物的语言、动作、神态、心理等方面进行细致描写，就可以很好地体悟人物的内心情感。现在我们就一起来总结一下人物描写的方法，大家一起说有哪几种？生（齐答）。[课件显示]人物描写常用的方法：肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。师：下面老师就和大家一起以“聚焦人物描写，感受母爱真情”为主题进行一次心灵之旅，我们来进行美文阅读，学习人物描写的写作技法。[设计意图：本环节教师引领学生回顾课内阅读课文，通过再次赏析有关人物描写的精彩片段，让学生透过文字深刻领悟人物的内心世界，同时也在与作者的情感共鸣，充分体会到人物描写的作用。]三、例文导读领悟方法（一）教师导入天底下所有母亲的心都是一样的，我们的母亲都无私地深爱着我们，请同学们有感情地阅读三篇文章，着重体会作者是怎么通过对人物的多种描写，来表达母爱真情的。（二）导读《爱到无力》，尝试填表。1.开启阅读计时器，学生默读。2.记下阅读速度，默想一分钟后，交流。3.学生抢答。抢答方式：第几段中哪句话（读句子）主要运用哪种或哪几种描写方法？我觉得这句话写得怎样？4.生交流，师点拨。预设问题：⑴第②段中“母亲恨不得把她自己，也塞到袋子里，让我带回城，好事无巨细地把我照顾好。”这句话运用了哪种描写方法？你觉得这句话写得怎样？⑵第③段中“我们的孩子，一齐叫她外婆，她不知怎么应答才好。摸摸这个的手，抚抚那个的脸。”这句话运用了哪种描写方法？你觉得这句话写得怎样？⑶第④段中“妈真的老了吗？我们顺着姐姐的目光，一齐看过去。母亲在阳光下发愣，母亲说：‘我要做什么的？哦，挑青菜呢，’母亲自言自语。”这句话运用了哪种描写方法？你觉得这句话写得怎样？⑷第⑧段中，“母亲内疚得无以复加，她的脸，贴着我的车窗，反反复复地说，乖乖，让你空着手啊，让你空着手啊。”这句话运用了哪种描写方法？你觉得这句话写得怎样？⑸此时，一位母亲的形象就呈现在我们的眼前，请学生说出：你认识了一位怎样的母亲？5.学生相机填表后，课件显示所填表格。课题人物描写方法人物形象《爱到无力》语言、动作、心理勤劳能干、任劳任怨、慈爱善良《母爱的硬度》《秋天的怀念》6.教师小结：可以这样说，《爱到无力》这篇文章，运用了语言、动作、心理描写，塑造了一位勤劳能干、任劳任怨、慈爱善良的母亲形象。[设计意图：本环节精选一篇有关“母爱”的美文，平实的人物描写字字动情，能引发学生的情感共鸣，激起学生的表达欲望。教师指导学生采用“高效阅读”中速读的方法，并从中摘取有关人物描写的片段进行精读，能大大提高学生通过阅读筛选信息、鉴别分析信息的能力，为后续的写作积累方法。]四、自主阅读品悟填表（一）出示要求教师过渡：运用所学描写技法，快速阅读接下来的两篇关于母爱的文章。1.快速默读《母爱的硬度》、《秋天的怀念》。2.边读边想，作者运用了哪些人物描写方法，读完之后，用“________”划出相关的句子，并写出自己的感受。3.开启阅读计时器，学生默读。4.记下阅读速度，默想一分钟后，小组合作交流阅读感受和完成表格。（二）汇报交流1.《母爱的硬度》人物描写片段：预设问题：⑴本文主要运用了哪几种人物描写的方法？让你读出了一个具有怎样性格的母亲形象？说说你的理由。⑵文章第⑨段“总是不敢离她的怀抱很近，怕她坚硬的壳刺伤了我的身体。”这句话运用了哪种描写方法？你觉得这句话的表达作用怎样？⑶作者为什么以“母爱的硬度”为题？⑷读完本文，你是否赞同文中母亲的教育方法，并说明理由。2.《秋天的怀念》人物描写片段：预设问题：⑴从这篇文章，我们又认识了一位怎样的母亲？你是从哪里读出来的？明确：①动作描写和神态描写。②动作描写和语言描写。③心理描写。3.教师小结：不是只要有语言、动作、神态、心理等方面的描写就一定感人。4.教师明确：这里的动作应该是最让你动情的动作，它应该是情感和心灵的载体。同理，也不是所有的语言都具有亲情内涵。只有折射心灵和情感的语言，最能触动心灵的神态和心理，才能突出母爱的温暖。也就是说，我们所写的必须是最让人动情的点。5.板书抒写母爱的方法：描写动情之点（语言、动作、神态、心理）。[设计意图：“没有阅读的写作就是无源之水，无本之木”。本环节精选两篇有关母爱的文章，除了继续指导学生继续速读全文、精读片段、提高学生综合能力外，教师着力引导学生多层次立体地探究文章的写作特色，促使学生在主动讨论与交流中，理解语言、动作、神态等细节描写的内涵，感悟母爱的伟大与无私，为后续的写作做好铺垫。整个过程教师只作引导，突出学生的主体性。]五、统整归纳达成共识（一）填写表格出示“组文对比阅读表”，全班交流，共同发现它们的相同之处和不同之处。课题人物描写方法人物形象爱到无力语言、动作、神态勤劳能干、任劳任怨、慈爱善良母爱的硬度语言、动作、心理严厉严格、勤快能干、心灵手巧秋天的怀念心思细腻、爱子如命、坚强伟大、乐观从容、教子有方（二）小结提升预设问题：通过三篇选文的阅读，结合完成的表格，你觉得如何写出母爱深情？（三）教师小结要表达出对母亲的真情，首先，要善于观察母亲，发现母爱，把观察、发现到的母亲的语言、动作、神态、心理等描写出来，写出让人动情的点；其次，选择个性特点鲜明的典型材料，通过细致入微地描写，真切地加以表现；再次，要从平凡小事中感受、体验母爱，把自己深切体验过的感情，如实地表现出来。六、拓展延伸读写结合教师过渡：《庄子·渔夫》中有这样一段话：“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人。”写作要有心灵的参与，用自己心灵的颤动去使别人的心灵颤动，用自己的情感去唤起别人的情感。下面进行一次小练笔。1.写作要求请选择最想写“母爱”的情境，抓住人物语言、动作、神态、心理描写方法中的几个方面写一个片段。2.学生练笔。3.展示评价。评价要求：⑴运用了哪些描写方法来写母爱的？⑵塑造了母亲怎样的形象？4.教师结课。希望同学们继续多读多写，用精彩的人物描写，刻画更鲜活的人物形象，记录更多的母爱真情！[设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔”，本环节教师引导学生将课上所学的人物描写的方法应用到自己的写作中，将自己丰富的情感蕴含于字里行间，让文字真正服务于作者的表达，做到字字总关情。学生之间的互评更是对自身人物描写水平的检验，它促使学生在探讨交流的过程中，“取人之长补己之短”，提高写作素养；同时也帮助学生明确了好作文的标准，为以后的写作奠定良好的基础。]板书设计聚焦人物描写感受母爱亲情——主题组文赏读与写作语言描写动情之点动作神态心理《聚焦人物描写感受母爱真情——主题组文赏读与写作》学情分析语文新课程理念把写作看作是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的，在平日作文训练中，初一学生普遍存在着一种倾向，学生运用各种描写人物的方法时，往往缺少对人物的语言、动作、神态和心理的刻画，使人物描写呆板、单调。还有部分同学在进行人物描写时，不符合所描写人物的身份、年龄、文化等，不能很好地塑造人物形象。大部分学生感受不到写作的愉快，出现此类现象的主要原因是：第一，学生的阅读量相对较小，阅读量大多限于课本篇目，所涉猎的课外阅读书目很少，导致阅读效率低，因而写作基础也相对较差，写出的文章也多是平淡无奇，索然无味。第二，学生的生活积累较差，缺乏更多的生活体验，导致作文选材范围窄，使写作语言空洞，成为“无源之水”、“无本之木”。第三，课堂写作缺乏持续有效的指导，不能形成写作技巧和能力，阻滞了学生的思维发展，使学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。鉴于上述现象，在今后的教学中，将采取以下改进措施：第一，让学生在课后大量阅读名著，引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。加强朗读、背诵训练，并主动和别人交流读书感悟和写出自己的心得体会等。第二，鼓励学生参与到生活实际中，在生活中观察体验，增加生活积累。第三，结合学生的习作和名家的作品进行体悟，给学生进行系统的写作知识讲解。《聚焦人物描写感受母爱真情——主题组文赏读与写作》效果分析本次我讲授的是大量读写结合指导课——《聚焦人物描写，感受母爱真情——主题组文赏读与写作》。从教学环节上看：本节课，我设计了“视频导入，齐读课题；复习巩固，引出方法；例文导读，领悟方法；自主阅读，品悟填表；统整归纳，达成共识；拓展延伸，读写结合。”六个环节，引导学生利用对美文阅读指引，在读中品，在品中悟，在悟中写，循序渐进地引导学生，以读导写，读写结合，让学生轻松地学习各种人物描写的方法，有效地提升写作质量。时间分配比较合理，详略比较得当，讲练适度，密度适中，效率较高。从课堂效果上看：在整堂课上，学生的参与度较高，学生都能积极主动，踊跃发言，学生能根据老师提供的材料，领悟人物描写的方法，并把学到的方法运用到自己的写作当中。通过当堂作文的交流评价可以看出：大多数学生能将各种人物描写方法真正用于自己的作文中。当然，如果能再进行适当的拓展会更好一些，这样既可以开阔学生视野，又对目标的达成度会有更准确地了解。《聚焦人物描写感受母爱真情——主题组文赏读与写作》教材分析初中阶段的作文教学主要集中在记叙文的训练上，而写人记事又是训练的重点，写人往往要从语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等方面来进行训练。本节课的设计源于鲁教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第二单元的《纸船》和《金色花》这两首诗中巧妙运用的语言、动作、神态、心理描写，这些描写方法的综合运用，能更好地塑造人物形象。为了让学生的作文能够用上多种描写方法，显得更丰实一些，于是设计了本节读写结合课。本次大量读写结合训练主题为“聚焦人物描写，感受母爱亲情主要”，写作时，以片断描写的方式出现，体现了“低重心，小切口”读写结合教学的理念。《聚焦人物描写感受母爱真情——主题组文赏读与写作》评测练习一、在赏读三篇文章的同时，渐次完成“组文对比阅读表”。课题人物描写方法人物形象爱到无力语言、动作、神态勤劳能干、任劳任怨、慈爱善良母爱的硬度语言、动作、心理严厉严格、勤快能干、心灵手巧秋天的怀念心思细腻、爱子如命、坚强伟大、乐观从容、教子有方二、课堂小练笔写作要求：请选择你最想写“母爱”的情境，抓住人物语言、动作、神态、心理描写方法中的几个方面写一个片段。《聚焦人物描写感受母爱真情——主题组文赏读与写作》课后反思高效阅读速度训练课已实践了一段时间，我发现学生的记忆增强了，阅读速度明显提高，在阅读中也养成了勾画词句的习惯了。源于学生日常习作中对人物描写的种种问题，我设计了这节读写结合指导课——《聚焦人物描写，感受母爱真情——主题组文赏读与写作》。我这样设计的主要目的就是：让学生学习方法，运用方法，让学生以读促悟，以悟促写。实践证明，这样设计，虽然阅读材料多，但是因为只需要讲清一个焦点问题，所以学生一节课的关注点就在这个问题上，所选取的这些美文也就能被学生充分利用起来。我认为：学生只有通过大量的阅读，积累丰富的阅读体验，才能掌握灵活的写作方法，为更好地表达奠定良好的基础。这节读写指导课，我主要从三个方面入手：1.由读入手，让学生赏析美文；2.以学定教，通过学生交流感悟或体会，在老师的帮助下共同探究人物描写的方法；3.学以致用，学生运用所学的人物描写的方法完成“母爱”描写片段，并通过学生之间互相评价，让参与评价的学生既发现别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，从而达到共同提高的目的。在教学中，我力求充分发挥学生的自主性，采用赏析比较法、交流归纳法，让学生在自主学习，合作