高中鉴赏课教学反思8篇

高中鉴赏课教学反思8篇高中鉴赏课教学反思篇1

高中音乐课教学反思作为一名音乐教师，音乐是素养教育的一个必不行少的因素，尤其是近几年高考基本能力学科的开设，音乐课的质量，也是极为重要的。因此，音乐教师也应当学会反思、擅长反思。那么，音乐教学反思该从哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教学能力呢?

一、在备课过程中设计反思。

音乐课的备课在设计教学方案时，就可以先给自己设计这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟识程度如何〞，“怎样设计学习民歌的教学方式会更简单引起学生的兴趣〞，“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理〞等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。假如在实施教学的过程中发觉学生特殊有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么缘由，积累阅历教训，并在平行班尝试不同的教学方式方法，以求得最正确效果。

二、在上课的过程中验证反思。

课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它缺乏的地方，有待于进一步改良，进一步优化。因此，在课堂上发生的种.种“意外〞，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探究。

三、在课后进行各种形式的反思。

反思的方式有很多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过沟通进行集体反思。反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来讨论和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性、特别性，但是也从中表达出了教师的教学策略、教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。

反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓“他山之石，可以攻玉〞。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而很多事情还是旁观者清。所以，教师应当多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比方器乐，比方声乐，要擅长利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思索自己可以如何利用。因此，无论是主课也好，副课也罢，教学反思都有着不行估量的主动作用。作为新课程背景下的音乐教师，我认为更应当在教学中不断地进行反思与提炼，从而发觉问题，学会讨论，不断地去提高教学水平，成为科研型、反思型的新型教育工!

高中鉴赏课教学反思篇2

音乐观赏课是教学的重要内容，是培育学生音乐兴趣、进展音乐感受能力和审美能力的有效途径。在这两周的音乐观赏课内容中，我发觉大部分的学生对音乐观赏课不感兴趣，当我一播放观赏歌曲的时候，这帮孩子听都没听就叫着：“老师，能不能不要听啊，好难听啊，能不能听流行音乐啊。。。〞等等。我发觉这是一个特别严峻的问题，让孩子懂得观赏音乐，到学会听音乐观赏，这一过程，对于我来说，是一个特别大的一个值得思索，也是值得挑战的任务。

我们的音乐观赏课内容大部分跟我们的生活及我们一些历史挂钩的，并且每一首歌曲都有自己表达的内在涵意，但是由于传统的教学模式，让学生不知道这个道理，在这样的状况下，肯定要让学生懂得历史，懂得每首歌曲的故事背景和表达的意义，不能只让学生唱会歌曲就算交任务了。

如何在观赏教学中调动学生的主动性，提高音乐观赏的兴趣，其中最有效的放飞是激发学生兴趣，创设开心的音乐情境，培育和调动学生的参加意识，采纳最简洁、通俗、艺术化的语言表达是我们在音乐观赏中首先要解决的问题。

在观赏课中，我们还可以运用引导法，把学生引入我们创设的情境中，可以用讲故事的方式、图片的引导、讲解并描述音乐背景，把学生带入音乐的海洋里，跟着旋律作画，还可以让学带着问题去听音乐，这样也可以引起他们的想法力。

我想，这样的话应当就能提高学生观赏音乐的兴趣，对音乐的理解能力、想象力、审美能力，上好音乐观赏课是提高学生的观赏水平的起点。

高中鉴赏课教学反思篇3

一、课堂教学：

高一年级绝大部分的学生都对音乐有兴趣，特殊对流行音乐有深厚的兴趣。在教学过程中，坚持以审美教育为核心，注重培育学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在开心的音乐实践活动(听、看、唱，商量、联想、想象及律动)中，主动地去发觉、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在肯定基础上创造音乐。因此在音乐课起始课上，我就从以下几个方面对学生进行教育、强调：

1、通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣;

2、通过音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧急的文化课学习之余可调整心情，有利于其他课的学习;

3、在音乐课堂上培育学生参加和实践能力。观赏我国优秀的民间音乐(如民歌、民间乐器、民间歌舞音乐、戏曲曲艺音乐等)，培育学生喜爱祖国文化传统情感。此外，在音乐观赏课上我还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的能力得到了锻炼。

4、利用多媒体、电视、音响等设备，向学生介绍一些民歌、名曲，作为补充教学内容。指导学生边听音乐、边哼歌谱，反复练习，学生识谱能力有明显提高。由于强调了响(声音洪亮)、准(唱准音调)、美(优美悦耳)三个字，学生主动响应，从实践看，收效较大。

二、课堂管理：

为了使学生能轻松、开心地上音乐课，多用鼓舞的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的留意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批判与纠正。

缺乏：对于学生的一些扰乱课堂的行为批判力度不够。总以为学生不是恶意，只是不成熟的表现。所以给他们的环境较为宽松。致使他们不能真正认识到自己的错误而有恃无恐。因此，今后应特殊留意赏罚分明、把握尺度。还有，幽默力量运用不够。

三、课外活动：

为了更好地培育学生对音乐的兴趣，按学校的计划，举办了各种有意义的的文艺活动，如校内唱歌竞赛，音乐学问竞答等等。

四、考试：

为了使音乐考试不流于老套、死板，使学生能更自然地表现音乐，表达自己对音乐的理解，也为了让我对每位学生有个基本的了解，这学期的音乐考试我采纳了：让学生选择一种表演方式，即唱、奏、舞等来表现，通过学生的表现情形来打分。也期望音乐能给学生带来轻松愉悦的享受!

当然，如何调动每一个学生的学习音乐主动性，今后还须努力.孩子们需要美，追求美，那么我期望音乐课能给他们提供一个空间，让他们踏上查找美，感受美的道路。在我的课堂教学中，学生是快乐的!欢乐的!只要我们多花些心思，我信任学生就会从中得到欢乐的体验!从而感悟他们纯真的心灵。

高中鉴赏课教学反思篇4

我国有名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程反思的成长模式。〞叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但是假如三年反思则有可能成为名师。而且，专家们都说写教学反思贵在准时，贵在坚持。诗歌单元的教学让笔者感觉收获很大，这里来谈谈笔者的教学感受。

诗歌作为我国科学文化的精髓是我国文学史的一个奇葩，是我国丰硕的文化遗产。中国古代诗歌记载着中华民族精神文明的历史，有着独特的审美风格和博大的精神力量，有利于培育学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣和健全人格。古代诗歌在中小学语文课本中代表着高品味的文学趣味，中小学生可以从诗歌中吸取精华，陶冶情操，丰富中小学的精神世界，提高学生的综合素养。作为中学语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统，接受爱国主义熏陶与教育，增添民族自豪感和自信念，使学生在诗歌教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染，培育伟大的人文精神等都有着极其重要的教育意义。

高中阶段课程标准要求学生“学习中国古代优秀作品，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。〞又要求对文学作品“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力〞。我们在教法上传统采纳创设情景法将学生带入特定意境中感受作品形象对古代诗词有自己的感悟。既然是感悟和鉴赏，我们在教学中除了教师有自己的感悟外，重要的是让学生在学习中有自己的感悟和独特想法，让教学也带有独特化色彩。往往我们忽视了学生的感受，使得诗歌教学陷入了“山重水复疑无路〞的局面，下面是笔者上课的一个实例，从这个实例来谈对诗歌鉴赏课的个人感悟。

在上了几节关于炼字型的诗歌鉴赏课后，笔者带着学生总结一下这类题型一般的提问方式：“这一联中最生动传神的是什么字？为什么？某字历来为人称道，你认为它好在哪里？〞高二学生对于诗歌鉴赏也有肯定的阅读体验，这点他们也可以总结出来。通过展示近几年高考中关于炼字类型的诗词让学生去讨论商量如何答题能抓住得分点，接着师生共同探究找出答题范式：释含义(解释该字在句中的含义)+描景象(把该字放入原句中描述景象)+点情境(点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情)。

笔者感觉这一课上得很是喧闹，学生也很主动。笔者给学生留下三道题目都是关于炼字类型的，笔者抽查一个班级的作业，结果发觉问题许多，模式是有了，但是对于诗歌的内涵理解没有把握住，光有形式没有内容，这是很大的问题，下面就一个教学例子进行简洁分析：

南浦别(白居易)

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

问题：前人认为，“看〞字看似平常，事实上特别传神，它能真实透露出抒情主人公的形象，你同意这种说法吗？为什么？

好多同学的答案就是说“看〞字用得好，很形象，主人公看到眼前的景想到留别的愁苦来表现内心依依不舍之情。这种答案外表看问题不大，但是“看〞到底什么意思，在文中到底是个什么妙处几乎没点出来。当然，这首诗便变成了讲课的重点。于是，笔者就根据传统的教学方法带着学生看他们答题的漏洞，然后具体去解析这首诗歌，先看诗歌的题目，强调“南浦〞跟长亭一样都是送别的代名词，意见“南浦〞令人顿生离愁，接着看诗歌找关键词，目的就是让他们领会“看〞字在文中的妙用。拓展的时候，笔者举了《别赋》中的句子帮他们消化所学。看似学生有所领会，一节课下来笔者觉得特累，感觉这种教法没什么太大的效果，但是一时真是想不起来有什么好的方法去讲鉴赏题目，一时走进了死胡同，真是“山穷水复疑无路〞。

在另一个班上课，笔者思路一时没打开，假如还根据上面的方法去讲课，收获甚微。笔者就把学生带到多媒体教室，先让学生观赏一下李清照《一剪梅》的mv，在《月满西楼》这首韵味十足的歌曲中，学生仿佛也被带到了词中的意境中来，有的学生看完后竟然在书上写下了大约二三百字的鉴赏片断，每个同学鉴赏的角度也不一样。于是笔者顺势把《南浦别》打在大屏上，学生开始没多少反映，接着展示题目：“假如你是导演，你怎么把这首诗拍成mv或做成flash动画，要把诗中所要呈现的东西表现出来，比一比看谁做得好。〞班里立刻喧闹起来，三五成群商量起来。十分钟后，同学自告奋勇把自己的剧本设计讲给大家听，创意十足，包括配什么类型的音乐，什么样的画面，什么样的动作，包括什么颜色的字体学生都考虑到了……笔者觉得最好的就是班级一个学美术的同学和她同位的协作，一个画画，一个用语言去解说，生动形象，意境设置精彩独到。我们把鉴赏课变成了对诗歌的再创作课，一节课极大地调动了学生学习的主动性。

这就是古代诗歌教学中常用的创设情境，体验情感教学法。上面的课堂实例中，传统的创设情景法和现代化多媒体被结合了起来，创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景和气氛，帮助学生快速而正确地理解教学内容。情感的产生往往来自于直观、生动、具体的形象。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验。语文中有很多优美的、令人心驰神往的、只可意会不行言传的篇目，可以借助多媒体创设情境，引发学生的联想和想象。“山随平野尽，江入大荒流〞、“大漠孤烟直，长河落日圆〞对那些生活阅历不深、没有身临其境的中学生讲解半天，他或许无法理解，而借助于影视形象再阅读，就可以轻而易举地感受到诗句的音韵美和形式美。传统与现代的适时结合让学生真正成为学习的主人，高二学生也开了计算机这门课程，他们主动将所学计算机学问用于语文课堂，学习诗歌的兴趣大大提高，自己找了好多课本外的诗歌进行情境创设，并成立了诗歌兴趣小组，到达了学习诗歌空前的高潮。

笔者的教学思路这时候彻底打开了，有种豁然开朗的感觉，由“山穷水复疑无路〞到“柳暗花明又一村〞，教学方式的转变让学生真正成为课堂的主人，笔者收获很大，真正做到了教学相长。这种教学方式极大激发了学生内在的潜能，发挥他们独特的想象力，他们的创造力带有独特化色彩，笔者也发觉了原来班上的学生这么有才！在新课改下，教师要注重教学反思，准时调整教学方法、实施途径和课堂结构，到达优化课堂教学的目的，将“学会教学〞与“学会学习〞有机结合起来，努力提升教学实践的科学性来提高自己的教学业务能力。

随着形势的进展，现代教育技术在教学中被广泛应用，它可以促进学生的智能进展，提高教学质量，还能促进学生知能进展的过程，提高学生把握学问和能力的质量，并能更好地适应学生的个别差异和不同水平，能增进教学效率，提高信息增殖率，扩大教学规模。在新的世纪里，面对信息时代学问经济的崛起，全面推动素养教育，以计算机为核心的现代教育技术在教育信念领域中的应用，已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志。为此，我们要仔细探究一下现代教育技术运用于语文教学的基本特点、基本模式，充分利用现有教学环境和教学媒体进行各种形式的教学尝试，为学生创造一个和谐、轻松、开心的学习环境，进展学生的独特和创新精神，同时把这种现代化教育技术和我们传统的诗歌教学方法奇妙结合，打开了诗歌教学“柳暗花明又一村〞的局面，让学生乐于学习。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应当是单一的。不管教师在教学中采纳哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，从而全面实现课程目标。在这个过程中,学生的感知能力、理解能力、想象能力、创造能力都得到了训练,并且也提高了学生学习语文的兴趣。久而久之,还能帮助学生养成良好的语文学习习惯,把握学习的主动权,真正成为学习的主人。

高中鉴赏课教学反思篇5

诗歌是文学之骄子，是文学的最高形式之一。朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质〞。诗歌作为一种文学体裁，情感丰富，意境深远，语言精炼简洁，音调和谐、节奏鲜亮。我国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》到唐诗宋词到现代汉诗，源远流长。诗歌教学是学生学习、继承和发扬我国古老而优秀的诗歌文化途径之一，而且诗歌深远的意境和情感有助于增添学生严谨的思维的感受力和想象力，提高审美情趣，丰富情感体验，陶冶情操。所以我国教科书，不管是小学、初中、高中还是大学的语文教科书都选入大量是诗歌作为重点教学内容，从而教会学生学会品读、讨论和写作诗歌。

而我觉得，诗歌教学最重要的创设情景，让学生在相应的情景中学习和领会的情感。初中诗歌教学中鉴赏诗歌的传统步骤、方法是：

1．先弄懂作品的表层意思

2．进一步理解深层含义

3．从艺术的角度去观赏

这个传统的教学方法始终被沿用，直到如今，大多数教师也还是在使用这3个步骤来进行诗歌教学。这三个过程一般都是从解释词义、句义，翻译，挖掘典故、修辞，归纳主旨等方面来得以实现的。但是这样的教学难以创设情景，让学生去想象和感悟诗歌的意境美。那么，诗歌教学应当如何创设情景，才能更好地让学生在学习的过程中积累学问，开阔视野，提高想象和审美情趣，散发思维，陶冶情操呢？

首先是背景了解。

教材中入选的诗歌有古体诗和现代诗歌。不过是古体诗还是现代诗，其写作都有一个背景，而且这个背景可能和学生的生活有很大的距离，所以在诗歌教学中，诗歌的和写作的背景介绍占据着什么重要的地。所以背景介绍是诗歌的突破口，学生通过对背景的了解，从而更好地感悟诗歌，体会诗歌中的情感。例如在教学李白的《梦游天姥吟留别》的时候，要让学生其了解李白被排挤出长安的背景，还要了解李白虽狂放不羁，但仍有坚固的报效朝廷，有所作为的儒家思想，才能很好地体味中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜〞的不满与怨愤。通过诗歌背景的学习和了解，学生以能初步走进情景，去体验的情感了。

其次是朗读。

诵读是开启思维大门的金钥匙。俗话说“书读百遍，其义自见〞，诗歌更是需要反复吟读，才能领会其深义。在诗歌教学中，要给充分的时间学生朗读，或默读，或齐读，或小组竞读，或老师范读，或播放录音。至于实行什么朗读发，教师应依据不同的诗歌类型和具体实际状况来设计不同的朗读方法。在朗读的过程中，要指导学生要留意断句停顿，并结合相对应的轻音乐，使学生在朗读的过程中快速进入情景。李白的《梦游天姥吟留别》课文录音慷慨激昂，抑扬顿挫，

把李白的性格和诗歌中所表达的“天生我材必有用〞的情感揭露得淋漓尽致。学生耳听录音，神已被录音勾走，正和李白一起梦游天姥山呢！所以说朗读，特殊是诗歌配乐的录音，能更快更有效地激发学生的想象和思维，吸引学生自主地创设情景并走进次情景，走进的心灵世界。

接着是图文结合。

图片具有很强的直观性，能变诗歌文字为可触可观的图片，刺激学生的视觉神经，引导学生快速进入教学诗境。柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。〞展示出来的最表层的美，是视觉上雪景的构图。诗人颇具匠心，以画家的目光、作画的方法，精确地表现了为我们呈现了一幅千里冰封万里雪飘，没有行人，没有飞鸟，只有一位披着蓑戴着笠的老翁独处孤舟，悄悄垂钓的静谧画面。这幅广袤无垠，万籁安静，大雪纷飞的图画展示出来，既能吸引学生的兴趣，又能启发学生的思维和想象，把学生的思绪带入画面，去体验雪后的安静和老翁的孤独与静谧境界。马致远的《天净沙·秋思》为我们描绘了枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马和游子，构成一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的画面，这画面的展示，把学生带入诗人无限愁思的情景中去体验诗人怀才不遇的悲凉情怀。

最终是讲解描述。

在诗歌教学中，教师仅仅通过背景介绍、朗读和图片展示来创设情景是不够的，还应当加以适当的讲解描述，才能使学生进入情景后和领会其中的奇异。背景介绍、朗读和图片展示来创设的情景大多都通过学生的想象实现的，具有较强的主观性和片面性，教师在教学中还要用生动的语言，富有情感地加以客观的讲解描述，娓娓道来，让学生在教师的描绘讲解中不知不觉进入情景，去感受所描绘的环境和所抒发的情感。王维的《使至塞上》通过朗读和图片展示可能只能领会诗歌的韵律美和大漠的奇景，却未能完全体会冗杂的感情。所以教师要对该诗歌进行必要的讲解描述，使学生理解和领会该诗是通过写诗人出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，表达诗人由于被排挤而孤独、孤独，哀痛、飘零的孤寂心情，以及在大漠雄浑的景色中，情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。另外，诗中既反映了边塞生活，同时也流露出对都护的赞美，表达了诗人的抑郁、愤闷、孤独、孤独之情，和期望边疆平定的感情。

我觉得诗歌教学，盲目地分析讲解背诵是行不通的，教师要极力创设更多的情景，并吸引学生穿越时间和空间的限制，走进诗歌所描绘的世界和的心灵，才能真正地领会诗歌的内容和所要表达的深刻情感。教师可以通过以上背景了解、朗读、图文结合和讲解描述等方法来敏捷创设情景，为学生的想象插上翅膀，飞向诗文，飞向，飞向生活，飞向明天。

高中鉴赏课教学反思篇6

一、高中诗歌鉴赏教学存在的问题

1、功利性的心理影响学生鉴赏诗歌的能力

以往评价学生的标准就是分数，因此学生变成了做题目的机器，师生都忽视了彼此情感看法的教育，而对于中国古典诗歌是特别需要投入情感的。回顾以往的教学实践中，多是教师为主体，满堂讲满堂灌，学生完全处于被动接受学问的地位，学生只会动笔不会动脑。如，在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师往往会将各种诗歌表现手法及鉴赏手法进行排列，然后给学生进行肯定量的示范，之后便是用了再用的题海战术。生搬硬套，学生不求甚解，只需要知道答案，求得高分，而忽视了情感体验的过程，没有将自己放入到的创作情境中，所以写出来的答案千篇一律，漏洞百出，缺乏思索性，鉴赏能力自然不会提高。

2、乏味的教学过程无法吸引学生鉴赏诗歌

在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结〞这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。要知道，许多诗歌中都蕴含着诗人剧烈的思想情感，如李白的《将进酒》气概宏伟，有如大河奔流，一泻千里;诗情豪迈，言语狂放，却又镇静抑郁。假如只是以老套的方式来讲解，学生便无法体会当中的情感。那么对于李白其人以及对于诗所传达的思想，便难以得到深刻的体会，而提高观赏品味和审美情趣也就无从谈起。

二、有效的诗歌鉴赏教学方法探析

1、转变教学思想，明确教学目的

提高高中学生的诗歌鉴赏能力，教师教学活动起到了至关重要的作用。无论什么样的活动，都在目的的指导下，拥有不同的实现方式。所以，以应付考试为诗歌鉴赏教学的目标，只会让学生成为被动接收学问和做题的机器。如今，新课程改革让教学目标得以明确，为的是提高学生自身的诗歌鉴赏能力和审美情趣。而教师便在素养教育的指导下，转变了教学心态，为提高学生各方面的素养而努力。

2、改良教学过程，生动教学环境

改良教学过程，为的是使整个课堂教学能有个井然有序而又不失热情的环境，从而为学生营造一个极易学习和情愿学习的气氛。而转变教学过程，可以以教师自己对诗歌内容的把握为基础，将诗歌讲解用各种不同的形式表现出来。例如，教师在讲授柳永《雨霖霖》时，教师可以深情演唱李叔同的《送别》，将学生引入离别的感伤气氛中，再用伤感的思想情感作为基调，利用带感情的朗读进行情感渲染，从而让整个教学活动都在诗人的思想情感下进行，让学生能在深刻体会的基础上，把握住整首诗所要表达出的各种内容。这是种极易学习的气氛，可以让学生不用刻意学习便能体会诗歌情感，从而加强对诗歌表达方式的探究和学习。另外，教师还可以能过多媒体教学方式，将形象的动画与诗歌联系起来，再加之与诗的内容极其贴近的音乐，那么学生的对整首诗的鉴赏能力在这些工具的辅助下，便能得到了相应地提升。

三、总结

诗歌篇幅较短，诗歌鉴赏是多方面的、综合的，除了以上几点我们还应当关注标题、、题材、注解、技巧、典故、语言风格等等。在这里不一一说明。笔者认为，传统的诗歌鉴赏教学多是以教师为中心的说教式教学，完全不考虑学生的实际感受和学问接受能力，只为教出考高分的学生而努力。这完全背离了教育的根本目的，不利于学生的全面进展和教育的可持续进展。,在教学过程中,只要我们结合诗歌教学的特征，立足诗歌本身，培育学生诗歌鉴赏的能力，并引导学生查找规律,把握技巧，日积月累,学生的鉴赏能力和综合素养水平会有更大的提高。。我们更要加强素养教育思想的普及，转变传统的教学模式，促进教学活动与社会相联结，为培育出社会所需要的人才而努力。

高中鉴赏课教学反思篇7

古典诗歌是前人留给我们的宝贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，学问、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。这有待于高中语文教师进行有效的反思。

在高考指挥棒效应明显的大环境下，设想假如不考诗歌，又有多少学生真正主动的搜集诗歌、背诵名句、感悟意境？因为“动机是能引起、维持一个人的活动，将该活动导向某一目标，满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。〞[1]当代高中生浸泡在媒体文化、网络文化、群众文化的情境中，许多学生拒绝传统，崇尚独特，已经失去学习诗歌的动机。假如诗歌教学与现实脱节，课堂枯燥乏味，学生就会更加厌恶诗歌学习，这与诗歌教学的初衷背道而驰。

?周易》中有“穷则变，变则通，通则久。〞因此，高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。道德的崇高与审美的品位是学生对诗歌的自觉式追求。现从心理学视角，从动机、美感〔艺术鉴赏〕、能力三个维度，以苏教版《唐诗宋词选读》第三专题：豪放飘逸的李白诗《梦游天姥吟留别》为例，谈高中诗歌教学改革，并作肯定的反思。

背景分析

传统的诗歌教学很简单让学生对诗人及其作品形成符号化认识。如谈到杜甫，就想到他的诗被称为“诗史〞，其人被成“诗圣〞，思想是“忧国忧民〞。提到李白，就想到他被称为“诗仙〞，将他与浪漫主义紧密联系，想到他的诗歌风格“豪放洒脱〞……这已形成当下标准化、范式的诗歌教学模式，在心理学上称这种现象为“思维定势〞。要转变这种现状，需要引导学生以知人论世为起点，多元化解读文本，找到传统与现实的平衡点，激发学生学习诗歌的兴趣与创新能力。而《梦游天姥吟留别》这首诗，“梦〞属于想象的类型，教学中带着学生跟随李白的思维踏上多彩的追梦之旅，找到神仙世界与现实世界的连接点，回来现实能找到属于自己的“心灵家园〞。

王国维说：“诗人对自然人生，须入乎其内，又须出乎其外。〞人是自然性与社会性的结合体，鉴赏诗歌除了进入意境中外，还可以获得情感的愉悦、心灵的共鸣、审美的体验。而高中生鉴赏诗歌，有三大步骤：读懂诗歌、感悟意境、创新理解。其中激发学习动机是前提和基础，感悟意境是领悟与内化，创新理解是目的与结果。

以下是从心理学角度解决上述问题：

一、培育学习动机

“诗歌教学是重点更是难点，年月久远，时空跨度大，要想真正领会诗词的意境和情感，需要每个参加者调动自己的学问储存，发挥自己的主动性、主动性，多层次、多角度地品味诗歌。〞[2]而能激发学生学习动机最有效的途径是课前问题的设置。“课前预习能培育学生的自学能力和创新意识，对于学生整体能力的提高能起到主动有效的作用。〞[3]针对《梦游天姥吟留别》我确定的课前预习目标是：〔1〕温故知新，复习已学习的关于李白的诗句；〔2〕知人论世，了解李白豪迈洒脱的生命轨迹；〔3〕诗海探珠，联系诗歌谈别人对李白的评价；结合这一学习目的，我创造性地选用诗歌名句，分别是温馨预习“三更灯火五更鸡，正是学子用功时〞、知人论世“不患人之不己知，患不知人也〞、诗海探珠“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟〞并将这些学习目的作为学案，课前复印给学生。

“温故知新〞环节我引用一段文字：

就在那个遥远的时代，秦民们曾一千次地吟咏过的'那条河，白霜与芦花茫茫；魏武曾挥鞭遥指过的那片海，秋风正洪波澹澹；我们将在边塞再听“秦时明月汉时关〞的久远浑响，我们将到荒原重温“西风残照，汉家陵阙〞的兴衰无常；让“前不见古人，后不见来者〞的叹息使我们也“怆然而涕下〞，令“长风破浪会有时〞的傲啸也激起我们“直挂云帆济沧海〞的豪情；赤壁大江东去，那尚未销蚀的铁戟被大浪淘出，问英雄安在？楚天千里清秋，那在少女的红巾翠袖上留下泪痕的豪杰，已身老沧州！杨柳岸边，晓风残月凄然相送；春花秋月，自是人生长恨水长东……

学习动机的培育途径中最重要的一条：引起学生内部需要，转化学习动机。这段文字中，能激发学生求知欲望的是：秦民吟咏与音乐的魅力；魏武与海的渊源；边塞诗的雄浑豪放与美国西部片的苍凉之美；“怆然而涕下〞与“揾英雄泪〞的异同点；“三赤〞名篇与余秋雨的《东坡突围》；柳永与“奉旨填词〞的故事；李煜与仓央嘉措、纳兰性德三个“情圣〞的人格魅力。

“比较阅读作为一种重要的阅读实践和训练、测试手段,在将来的教学和测试中将更加受到重视。要提高比较阅读的质量，必需熟识比较阅读的思维方法:求同和求异。〞[4]无论求同还是求异，这段文字都能从音乐、地理、影视、文学、宗教等方面拓展学生的视野，引起内心的共鸣，维持其对新奇学问的好奇心。

“知人论世〞环节设计问题：

“李白在《代寿山答孟少府移文书》中这样清楚地规划了自己的生活蓝图：申管、晏之谈，谋帝王之术。……他期望找一条终南捷径由布衣一跃而为卿相。〞[5]李白的个人理想是否现实?他的个人才华如何一步登天，成为唐玄宗的御用文人？李白的性格是否适合醉心于功名利禄？《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰适权贵〞与他的“卿相〞理想是否矛盾？

这一系列问题，由浅入深，由外到内，结合文本，引导学生将个人情感体验进入到诗歌中来，到达进展学生学习兴趣的目的。

“诗海探珠〞环节我引用李白的《赠孟浩然》：

吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

这首诗的“亮点〞在“高山安可仰，徒此揖清芬〞上，“高山似的品行怎么能仰视着他？只有在此向您清高的人品致敬。〞蓦然回首，发觉李白也有人格上的“偶像〞孟浩然。由此联想到《诗经·孔子世家》中的名句“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心憧憬之〞。在李白高傲、不行一世的外表下有一颗谦逊的内心。打破对李白认识的思维定势，也是维持学习动机的有效方式。

在“温故知新〞“知人论世〞“诗海探珠〞这三个课前预习环节中，学生能带着兴趣去阅读文本、了解诗人、反思自我。这为后面进入诗歌文本做了很好的铺垫。

二、追求美感体验

“林萍在《引导学生徜徉在美的意境中——中学古诗词教学琐谈》中从以下几方面引导学生领会古诗词意境美：①紧扣情与景，赏析意境美；②知人论事，感悟意境美；③品味“诗眼〞，进入美的意境；④激发想象，感受意境美。〞[6]

“课堂教学是一门综合艺术，是一台精彩的戏剧，是一部多章节的小说。要想让学生打起精神来听课,课堂不仅要有深厚的学问内涵，还需要一个精彩的导语。〞[7]要让课堂这幕“戏剧〞高洁雅净，让课堂这部“小说〞气概奔放，“导语设计〞可以视为一堂课的“凤头〞，应斟酌一再。这是我执教《梦游天姥吟留别》导入时的一个片段：

师：〔展示图片〕天姥风光观赏。同学们，观赏完天姥山的风光，你有哪些感受，能不能用四个字概括一下你的心情？

生1：风光旖旎、云雾缭绕、如梦如幻。

生2：湖光山色、田园风光、神仙世界。

师：同学们概括的很好，那么，除了，天姥山外，还有哪些山让你们憧憬呢？

生1：我想到少林寺去看看，我憧憬嵩山，感受一下那里武术气氛。

生2：我想登上泰山，感受一下“会当凌绝顶，一览众山小〞的感觉。据说秦始皇、汉武帝也曾经到过那里呢。

师：不错。你也可以去那里沾沾灵气啊。刚刚这两位同学憧憬的山统称为什么呢？

生：统称为“五岳〞。即东岳泰山、西岳华山、北岳恒山、中岳嵩山、南岳衡山。这是我从《笑傲江湖》中了解到的。〔其他同学偷笑〕

自我反思:一、展示图片方式的好处：〔1〕符合心理学“有意留意〞的规律，将学生的留意力尽快吸引到课堂上来；〔2〕情境式导入。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。〞绚丽多姿的天姥山的风光，能冲击学生的视觉神经，领悟到钟灵毓秀的内涵；二、对话式导入。符合心理学中的“思维品质的宽阔性〞原理，由天姥山到嵩山、泰山，再总结“五岳〞，谈《笑傲江湖》，神游万里，但又“入乎其中〞，可谓妙合无痕。三、体悟意境美。“如梦如幻〞的天姥山与超然物外的李白完善融合，使学生明白“山不在高，有仙则名〞这句诗的意境，并与本诗“诗眼〞“安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜〞契合。“神仙〞怎能被尘世的污垢所蒙蔽呢？四、提升审美品位。这段对话中出现对多的词是“山〞，如设计与泰山有关的诗句“泰山不让土壤，故能成其大。〞“泰山崩于前而色不变〞，并进行有关“山的沉稳〞与“人生豪迈〞的片段写作，必能使学生的作文有“源头活水〞，净化学生日益浮躁的心灵。

三、激发创造能力

“创造是多角度、多方面的，对于创新能力的培育，语文教学是首当其冲，因为创造是人类智慧的最高表现，也是一个民族兴盛发达的重要标志。〞[8]创造能力具体表现为诗歌鉴赏中立足于文本的“独特化、多元化的解读〞。而小组商量能最大限度地集思广益，博采众长。在教学《梦游天姥吟留别》时，学生提出的问题可能有：

①诗歌为什么不直接写天姥山，写“瀛洲〞的作用？②天姥山的特点是什么？③天姥山真的有“四万八千丈〞这么高吗？④“天姥连天向天横〞与《蜀道难》“可以横绝峨眉颠〞两句中的“横〞是“冲〞的意思吗？⑤为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢？⑥“且放白鹿青崖间〞的“鹿〞可以理解为“功名利禄的〞的“禄〞、“大道如青天〞的“道路〞的“路〞吗？

学生在解决问题的过程中，通过对古代三座仙山之一的“瀛洲〞的了解，感受到天姥山的神秘、梦幻色彩；“四万八千丈〞是夸张的修辞，突出天姥山的高峻，并与“横〞联系起来，对天姥山获得挺立、高大的感性认识；而花大量笔墨写梦境，是采纳象征手法，写梦中仙境的奇妙为了反衬现实的丑恶。让学生获得理性的认识。只有在感性与理性之间不断进出才能让学生的创造能力不被思维的“牢笼〞束缚，做到收放自如；至于将“鹿〞解读为“禄〞或“路〞，只要有合理的解释，不必拘泥于标准答案，把决定权交给学生未尝不行。

高考模式下的诗歌教学本身是个难题，从意象、语言、艺术手法、思想感情四方面赏析诗歌，已成为教学的范式。从动机、美感、能力三个角度谈诗歌改革，本身有些牵强附会。关于诗歌鉴赏教学设计、多媒体教学实施策略等还有待进一步探讨。但是有一点是始终不变的，那就是抓住学生的心理，“以人为本〞让学生自愿、主动地接触诗歌，获得诗歌意境的美感体悟，在传统与现实中找到平衡点，培育学生的创造性、独特化鉴赏能力，是我们高中语文教师进行诗歌教学是要追寻的目标。

高中鉴赏课教学反思篇8

从刚接到课题的诚惶诚恐，到备课过程的煎熬辗转，到走上课堂的坦然自若，这节公开课，让我实现了十几年教学生涯的飞跃，完成了对课堂教学认识的质变。

反思此次公开课感受颇多，有收获、有遗憾，更有满满的感动和美好：在这里我首先要感谢有这样一个锻炼自我、超越自我的机会，我也真诚地感谢每一位关怀帮助我的同仁们，他们在百忙之中给我调课、观课，坦诚地为我指出教学设计的缺乏和上课过程中暴露出的问题，并热诚帮我出谋划策，优化课堂设计……正是各位领导同仁的满怀智慧的无私引领才使我得以重新认识自己、反思自己、提升自己。

诗歌鉴赏是中考备考的难点之一，为了上好这节课，我查阅了大量的资料，做了大量的预备工作，一方面细心讨论了各地中考题尤其是我市近五年的诗歌鉴赏考试题型，认识到考试涉及比较多的是内容把握和情感理解类题型，另外就是技巧揣摩和字句观赏类；另一方面从侧面了解到，考生在答题过程中存在问题的、得分率较低的主要是在技巧揣摩和字句观赏类题型，因此确定以技巧揣摩和字句观赏这两类题型为重点进行答题技巧的探究揣摩。同时结合当前初三学生实际的学问和技能的把握状况，设置了这样一堂课。

为提高课堂效率，增加课堂容量，本节课我借鉴“三步五环节〞高效课堂教学模式，遵循“先学后教，以学定教，以学促教〞的基本原则，设计了第一步积累学问、第二步培育能力、第三步拓展训练的课堂大框架，整堂课又分了五个环节：第一环节了解课标考纲，第二环节理题型、明重点，第三环节明手法、增能力，第四环节品字词、赏语句，第五环节实战演习、规范答题。我认为整节课学练结合，符合了学生的认知规律，使学生在合作探究中学问有了升华，能力有了提升。

下面我就这节课设计的出发点和落脚点以及实际课堂效果和目标达成的阅历总结如下：

1.对中考诗歌鉴赏常见题型和命题角度的梳理和把握。

为了让学生初步把握中考诗歌鉴赏的出题方向和题点的分布的改变规律，我下功夫搜集了山东各地市近几年的中考诗歌鉴赏诗题，集中精力对我市近五年的诗歌鉴赏题进行了纵向的分类整理和整合梳理，意图一方面通过几年考题的对比分析，让学生了解试题的难易程度的改变和考点、难点的分布，从而总结出一些命题规律，并以此为抓手让学生总结出各种出题方式和做题方法，使学生的做题能力有所突破；另一方面也提高学生对中考诗歌的鉴赏的感性认识，消除对这类题型的生疏感甚至畏惧感。

2.摸清学情，有的放矢，针对学生的薄弱环节和欠缺的能力进行重点突破和有效指导。

备课伊始，我把中考涉及频率较高的内容把握和情感理解确定为课堂的重难点，但是，区教研室范老师结合中考命题的特点和学生实际的得分状况，准时为我调整了课堂教学目标。为进一步摸清学情，找准学生学问上的缺乏和应考过程的薄弱环节，增添授课的针对性和实效性，我在不同学校、不同水平层次的班级中两次试讲，以此确立了合理的目标，并检验课堂环节设计和导学案上试题难度的合理性。

从实际课堂效果来看，