小学语文-古诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思

《池上》教学设计教学目标：

1、认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“采”。2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“浮萍、踪迹、采”等词语的意思，初知古诗大意。

3、能正确朗读、背诵古诗。4、图文结合，想象古诗的意境，感受诗中蕴藏的童趣。

教学重点：正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

教学难点：抓住“偷采”、“不解”等词语，感悟诗中的童趣和古诗的意境。教学准备：多媒体课件。教学时间：一课时。教学过程：

一、直接揭题导入。

1、今天我们学习第12课《古诗二首》，识记“首”字，注意翘舌音，扩展说话：还能说“一首（）”？2、让我们首先走进唐代诗人白居易的《池上》。（板书课题，齐读课题）

二、初读诗文，识记生字。

1、请同学们借助拼音自由朗读诗句，注意读准字音，读通诗句。2、识记生字。（老师检查一下你们的识字情况）（1）出示“采”，学生认读，认识“爪字头”，学生说出笔画名称。

（出示课件：甲骨文“”）师述：采是会意字，它像一只手正从树上采摘果实。因此它的本义就是用手指或者指尖轻轻摘取。

出示田字格里的“采”字，学生观察，怎么才能写好呢？（结构上注意上小下大，关键笔画中“木”的横写在横中线，撇捺左右舒展）师范写，学生书空。

学生书写，师巡视，注意纠正书写姿势。

学生同位互评与师评相结合，注意表扬鼓励。（2）出示：踪迹，学生读，提示：“踪”是平舌音。出示图片：雪地里小画家的脚印。上学期，我们学的《雪地里的小画家》，它们在雪地里留下了自己的踪迹，是什么？（脚印）月牙是小马的踪迹，竹叶是小鸡的踪迹，其他小动物的谁会说？出示图片：车轮印，这是谁的踪迹？学生自由交流。把“踪迹”再读两遍。（3）出示浮萍的图片：你认识这是什么吗？出示“浮萍”一词，学生读。解释浮萍：它是一种水生植物，表面绿色，平铺在水面。所以，“浮”是三点水旁，因为浮萍是生活在水中的，“萍”是草字头，上下结构，因为浮萍是一种植物。齐读生字、词语。（4）这两个词都出现在古诗的第二句，出示第二句话：不解藏踪迹，浮萍一道开。指名读，读正确。（5）检查反馈读书。

过渡语：现在我们把生字词放进诗句里，自己再来读一读。A、指名读，正音。齐读。B、读出诗文的节奏。

（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。跟老师读。请小朋友们自己试着读一读。（生自由练读）（3）指名读，评议。（4）男女生赛读。

三、品诗解句，入情入境。

师导：孩子们，你们读得真好！让我们跟随诗人白居易到池塘边去看一看。1、出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

指名读。齐读。你脑中出现了一幅什么样的画面？（1）这个小孩儿是怎么去采白莲的呢？（偷偷地）你从哪个字知道的？（偷）板书：偷。（2）师：偷，在我们的印象中可不是一件好的事情，诗人为什么还用了这个“偷”字呢？预设：他是偷偷地去采的白莲，在这里只是悄悄地意思，瞒着家长去的；他回来一定不会告诉父母这件事的。这是他的秘密，只有他一个人知道。这里可能是他自己家的荷塘，也不算偷。（3）猜猜他此时的心情在怎样的?（紧张、高兴）指名高兴地读、紧张地读。2、学习第二句：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”（1）这个小孩儿偷采白莲回，有没有被发现呢？指名读。（2）播放视频资料：小船在水中滑行。你看到了什么？（小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。）这个小孩儿了解吗？（不解）板书：不解。对啊，不解藏踪迹。上下句连起来读。（3）他还以为自己做的神不知鬼不觉呢，其实早就留下了痕迹！指名再读诗句。3、不止浮萍暴露了他的行踪，还有一个人看到他了呢！谁呀？（白居易）你猜白居易此时正在岸边干什么？（偷看、偷笑）4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！自由读整首诗。5、这是一个怎样的小孩儿？（可爱、调皮）板书：可爱。学生再读。6、老师也特别喜欢这个小孩儿，也忍不住想读读诗句了，老师配上音乐，请同学们闭上眼睛想象一下展现在你们面前的那个顽皮的、可爱的、有趣的小娃吧！（配乐，师范读）

老师给你们也配上音乐。指名读。7、下面进入我们的闯关游戏。第一关：老师说意思，你能知道他是哪一句吗？第二关：老师读前两个字，你能接上吗？第三关：男生读上句，女生能接出下句吗？反过来，女生考考男生。第四关：看图诵读诗句。（出示插图）看，这就是那位小娃娃，让我们看着图再试着读读这首诗。大家太棒了，这么快就把这首诗给背下来了。8、小结：诗人白居易，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。今天我们学的这首《池上》，诗人用这么通俗易懂的语言寥寥几笔就勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知道隐藏踪迹的可爱、调皮的形象。四、课外拓展，激发兴趣

1、其实许多诗人都喜欢描写像你们一样可爱的孩子，比如：出示《村居》画面及诗句，学生先自由读一读，再找一找与画面相对应的诗句。指名读。齐读。

2、出示《所见》，这也是发生在夏天的一件事，学生自由读。读了诗句，你知道这个小牧童想要干什么呢？（捕蝉）3、出示《小儿垂钓》，又来了一位学垂钓的小朋友，老师领读。

4、这些诗读起来多有趣啊！像这样描写孩子们天真、可爱、顽皮的古诗还有许多，如《牧童》《舟过安仁》《宿新市徐公店》……出示《牧童》《舟过安仁》《宿新市徐公店》，如果想认识这些诗中可爱的孩子，就让我们课下去读诗吧！（下课）

板书设计：

池上

偷可爱不解

学情分析随着年龄的增长和知识水平的提升,一年级学生在自学能力和理解能力方面都有了很大进步。同学们能够基本理解《池上》古诗的意思和所要表达的意境。同时一年级的同学和古诗中“偷莲”的孩童都处于心智、性格还未成熟的童年时期,能够引起同学们的共鸣,从而激发学生们自觉学习古诗的乐趣,将快乐学习真正的带入课堂实践中。效果分析《池上》一诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。通过认真研读课标和教材，确定了“初读感知，识记生字——品诗解句，入情入境——课外拓展，激发兴趣”的教学策略，课堂上也取得了一定的教学效果。一、源于字理，联系生活，借助图画，识记生字。虽然是古诗教学，但“识字”依然是低年级语文教学重要的环节。针对低年级学生的年龄特点，在识字教学中，我采用了各种灵活的识字方法引导学生进行识字。比如识记“采”字时，首先让学生认识了“爪字头”，又出示了“采”字的甲骨文让学生观察，学生很有想象力，能看出甲骨文的“采”字就像一只手在采摘树上的果实，正是“采”的本义，使学生了解了我们汉字的来龙去脉。在教学“踪迹”时，引导学生联系已经学过的《雪地里的小画家》和生活中的车轮印，形象地明白了“踪迹”的意思。学习“浮萍”一词时，借助图画让学生形象地了解了汉字的原理，自然而然地完成了教学目标。借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于教师来说，是一件非常头疼的事情。以往教师只是结合诗句，讲讲其中的大概内涵，或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更清晰、更直观、更精确、更快捷的供学生观察、想象和探究，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，获得广泛的语文活动经验，轻松突破教学的重难点。重视朗读，感悟情感。课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境……）对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”——作者所要表达的内在思想感情。教材分析《池上》这首诗是唐代诗人白居易的作品,这首诗描绘了小娃偷采白莲的情景,全诗细腻传神,颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船,偷偷采了白莲蓬;后两句写他不懂藏匿踪迹,悠然撑船回来,身后浮萍分开,暴露了他的踪迹。诗人用质朴的语言,白描的手法,把小孩儿的天真无邪形象刻画得栩栩如生,表现了童心的可爱。诗句语言比较通俗,适合小学生诵读。古诗配有一幅插图，栩栩如生地展现了小娃偷采白莲的情景。此时兴高采烈的小娃撑船进入画面，船旁绿绿的荷叶托起一朵朵粉嫩的莲花，船上载着刚刚摘下来的莲蓬。船尾的浮萍被划开，水面留下了船儿划过的痕迹，让人的思绪回到了天真烂漫的童年。评测练习我会选用“√”给加点的字选择正确的读音。偷采（cǎichǎi）白莲回。不解（jiějǎi）藏踪（zōnɡzhōnɡ）迹。浮萍（qínɡpínɡ）一道开。我会读正确地读出下列词语。一首首先踪迹足迹浮萍采花我会说照样子给字找朋友。首踪采首踪采快乐诵读sùxīnshìxúgōnɡdiàn宿新市徐公店

宋杨万里líluóshūshūyījìnɡshēn，shùtòuhuāluówèichénɡyīn。篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。értònɡjízǒuzhuīhuánɡdié，fēirùcàihuāwúchùxún。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。课后反思《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？根据课标要求和教材特点，我确定了“童年童趣”这个话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如诗中“偷”的理解，学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。所以，在学生读了第一句“小娃撑小艇，偷采白莲回”之后，引导学生想象画面，并联系生活实际体会诗人为什么使用“偷”这个字呢？一个问题激起了学生讨论的热情，有的说：“他可能是瞒着父母偷偷去采的白莲，不会告诉家长的。”有的说：“可能是父母觉得他太小了，一个人去太危险了，所以他没有告诉家长自己就偷偷去了。”通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。最后，明白了这个“偷”字并不是“偷盗”的意思，而是小孩儿调皮、可爱的表现。学生对“不解藏踪迹，浮萍一道开”的意境有困难，我播放了视频资料，从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。

课程标准强调:在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。结束《池上》的学习，我给学生出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古诗，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，结合图画，想象诗的意境，使诗画合一激发