2023年我的叔叔于勒教学设计篇

2023年我的叔叔于勒教学设计篇我的叔叔于勒教学设计1

1、理清故事情节。

2、品尝语言，把握人物性格。

理解人物性格。

小说主题思想的深化理解。

导读法、探讨法。

录音机、投影仪。

自读课。

一课时。

一、激发爱好，导入新课

同学们!前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗?(生答“想”，放歌曲)歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊!家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的安慰啊!可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么缘由呢?大家想不想了解这个故事?(生答“想”)这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本160页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

为了便于大家了解故事，咱们先一块来把课前的生字词读读记记，好吧?

二、学习生字词，读准字音，记准字形

1、出示幻灯片，展示生字词：

拮据栈桥撬开惊诧牡蛎褴褛

2、找出一位同学试读，其他同学纠错。

3、老师总结正确读音，学生齐读，边读边用手指在课桌上写。

三、默读全文，整体感知文意

这篇文章的体裁是短篇小说，作者是法国人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最闻名的代表作品。莫泊桑以他超群的艺术技法和深厚的文学底蕴赢得了“世界短篇小说艺术大师”的美誉。好了，让我们在音乐声中走近莫泊桑，走进故事，请大家快速默读全文，默读中解决三个问题：

1、理解生字词在文中的意思;

2、小说中出现了哪些人物，主子公是谁?

3、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。

(老师放音乐，板书课题、作者、教学目标。)

四、探讨并解决默读中提出的问题，加深对文意的'理解

1、学生自由分组探讨以上问题，可以离开座位。

2、对主子公的确定老师要给以适当的提示，可以从小说反映主题和作者着力刻画的形象两个方面。

3、对“我”和作者之间的不同应让学生弄清晰。

板书：

菲利普夫妇

盼忆遇躲

五、梳理情节，简洁了解人物性格

小说是以塑造人物形象为中心的，塑造人物形象必需把人物置于什么之中呢?(生答：情节)

对，那么，我们就把人物置于情节之中先来简洁了解一下人物的性格。

(把板书的情节用粉笔圈起来，大致呈“人”字形。)

1、为什么盼于勒?

(于勒来信说他有钱了，他们盼的是钱。)

2、忆于勒属于哪种叙述方式，对情节有何作用?

(倒叙，把情节推向高潮。)

3、怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫妇对于勒的称呼与相遇前有什么不同，为什么?

(因于勒的信二姐找到了对象，全家人到哲尔赛岛旅行，巧遇于勒。遇前，“好心人”，“正直的人”，“有方法的人”;遇后，“贼”。因为于勒没有钱，不是想象中有钱的于勒。)

(用两种颜色的粉笔板书：好心人正直的人贼)

4、为什么要躲开于勒?

(因于勒没钱生活，唯恐他再来“吃”他们。)

通过对小说情节的梳理，我们可以清晰人物之间的冲突关系中起关健作用的是什么?(生答：钱。)对，(板书：钱)从中我们也可以看出在主子公心中钱比亲人重要，他们只是为了钱。

六、品尝小说语言，把握人物详细、生动的性格

通过把人物置于情节之中梳理情节，我们对主子公的形象有了大致的了解，是否了解到此就行了呢?大家说，(生答：不行。)当然不行，小说塑造人物形象是生动的、详细的、典型的，小说中作者运用了多种人物描写方法来塑造人物形象，请同学们从文中找出来能表现人物性格的语句，有感情地读一读，品尝一下表现了人物的什么性格。邻近的同学可以相互探讨探讨。时间五分钟。

1、学生有感情地朗读课文，老师在教室里走，时常地对学生进行指导或一起探讨。

2、五分钟后，学生在老师主持下通过小说语言进行人物性格的沟通学习。

⑴学生有感情地读自己找出的句子，并说明表现了人物的什么性格。

⑵对一些重点的句子或段落可分组读、分男女生读、分角色读和全体一起读相结合的方式，使学生保持读的爱好，在愉悦的情趣中使学生领悟小说语言的魅力，理解人物的性格。

⑶老师把学生体会到的人物性格板书到黑板上。

自私虚荣唯利是图冷酷

⑷沟通结束，老师简洁总结人物性格。

请大家留意看黑板，老师画这个图形象个什么字?(生答：象个“人”字)那么这个“人”字规范吗?(生答：不规范，是畸形的。)为什么?

畸形的“人”字代表的是有着畸形性格的主子公，是金钱使他们变更了对于勒的看法，也是金钱使他们内在的本质不变，金钱腐蚀了他们的灵魂，扭曲了他们的性格，使他们成为精神畸形的人。通过小说典型的人物形象，我们可以了解到当时社会人与人之间冷酷无情的关系以及金钱至上的社会生活原则。

七、拓展训练，培育想象实力，锻练创新思维

到这里，我们对小说中的人物形象已经有了详细而完整的相识，我们不得不佩服世界闻名的短篇小说艺术大师莫泊桑，莫泊桑真是了不得呀!我想问大家，你们敢不敢与莫泊桑比试一下，(敢!)好，这才是当代中学生的风采。假如，全家人在船上遇到的于勒是一个百万富翁，那么，将会发生一幕怎样的相遇场景呢?

1、情愿表演的同学下座位到教室外打算2分钟。选出一名导演。

2、情愿口头作文的同学打算1分钟。

3、找同学口头作文，外面的同学进教室表演。

八、结束语

同学们，通过对这篇小说的学习，我们不仅领会了大师的语言魅力，还知道了，人不能为钱活着，不能让钱左右自己，应做一个端正的人，一个正直的人，一个品德高尚的人，决不能做菲利普夫妇那样精神畸形的人。好，下课!

我的叔叔于勒

莫泊桑

于勒：穷──富──穷

于勒的贫富改变

菲利普夫妇：撵──盼──怕──躲

我的叔叔于勒教学设计2

一、素养教化目标

（一）学问教学点

了解小说中刻画人物性时运用的主要方法。

（二）实力训练点

1、绘行写神，深化细致的揭示人物内心世界，对人物作特性刻画的写法；

2、培育学生创建性思维实力和口头表达实力。

（三）德育渗透点

相识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的.人生观。

（四）美育渗透点

情节出人意料而又在情理之中的构思美。

二、学法引导

观赏课文朗读视频，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。

三、重点、难点、疑点及解决方法

1、分析人物性格

2、理解作品揭示的主题

解决方法：人物性格的分析，要求学生运用以前学得的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题，及主子公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。

四、教具学具打算

电脑，教学课件

五、师生互动活动设计

1、由于文章情节生动、曲折、好玩、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜充分观赏课文朗读视频，从而理清情节，体会作者构思的精妙。

2、学生在启发性问题的引导下，理解小说的主题。

3、利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局，以培育学生创建性思维。

我的叔叔于勒教学设计3

教学目标：

1．把握曲折的故事情节．理清故事的发展脉络，感悟人物的性格特征。

2．学习通过多种描写方式揭示人物心理、刻画人物形象的写法。

3．理解文章表现的主题思想，体会作者的思想感情，相识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

教学重点：

1．把握曲折的故事情节．理清故事的发展脉络，感悟人物的性格特征。

2．学习通过多种描写方式揭示人物心理、刻画人物形象的写法。

教学难点：

理解文章表现的主题思想，体会作者的思想感情，相识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

课时支配：二课时

教学过程：

一、导入新课

亲情是人世间最美妙的一种情感。诗人说，亲情是一首安静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首美丽的轻音乐。面对滚滚红尘中的物欲横流，有人却玷污了人世间的亲情，亲兄弟形同陌路。今日，我们一起走进法国短篇小说之王莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，去观赏一下他笔下的亲情是怎样的呢?

二、介绍小说文学常识

小说以刻画人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映人物性格和社会生活。

人物、情节、环境是小说三要素。

情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。

环境包括自然环境和社会环境。

根据篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说。

三、作者介绍

莫泊桑：居伊德莫泊桑(1850～1893)，19世纪下半叶法国杰出的批判现实主义作家，世界三大闻名短篇小说家之一。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发斗争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他相识了斗争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。斗争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教化部任小职员，同时起先了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事特地文学创作。10年间他写了解状况300多个短篇和6个长篇，其中很多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。代表作有长篇小说《美丽挚友》，中短篇小说《羊脂球》《项链》《米龙老爹》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

四、朗读

1.听范读，明确字音。

2.借助工具书，理解生字新词的含义。

重点讲解：

①拮据：手头紧，经济境况不好。

②糟蹋：这里是奢侈的意思。

③褴褛：（衣服）破烂。

④恭维：为了讨好而赞扬、奉承。

⑤计较：这里是争辩的意思。

⑥与日俱增：随着时间一每天增长而增长。形容发展得很快。俱：一起。

⑦迟疑不决：拿不定办法，迟疑，不能做出决断。

⑧稀里糊涂：没法说出其中的奥妙。各：说出。

⑨慎重其事：形容看法特别肃穆仔细。

五、整体感知

（一）确定小说的主要人物

文题是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔干脆描写，多是侧面描写，而对于菲利普夫妇的性格刻画用了许多笔墨。谁是本文主子公呢?

明确：是菲利普夫妇

小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒看法的隧然改变，从而刻画出他们贪欲、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想——资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”。因此，本文的主子公是菲利普夫妇。

（二）自读思索，划分层次，概括段落大意。

快速阅读课文。概括故事情节情节的每部分用一个字来概括。

1.围绕要求从不同角度、不同依次来述说情节：

（1）．从“我”的角度、根据原文的依次复述。

（2）从菲利普的角度、根据心理改变的依次复述。

2.提练一个字概括情节内容:

从课文依次上看:盼于勒—赶于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒

从小说情节上看:赶于勒—盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒

3.探究:作家为什么作这样的支配情节:

①为什么将“赶于勒”以插叙方式支配?

②为什么要支配船上相遇呢?我可以这样设计:于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不行以吗?改后效果有什么不同?

明确:

①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔;

②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。

③支配船上相遇给人物亮相供应了一个特有的展台，更能体现主子公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

六、作业

抄写巩固字词基础学问。

其次课时

一、导入

复习字词及小说基本常识导入。

二、在文中圈画关于“于勒”“菲利普夫妇”和“我”的描写。

三、分析圈画的描写，分析归纳人物形象

（一）于勒

1．了解于勒的经验。

文章写了于勒的哪些事?学生默读课文。边读边将文中干脆写于勒的语句挑出来。

依据选出的语句，复述于勒的事情。

参考：于勒是有着这样经验的人：年轻时浪荡败家。中年时闯荡发达，老年时穷愁潦倒。

2．悟读对于勒的称呼。

快读课文，在文中找出菲利普夫妇对于勒的评价和称呼。

明确：

全家唯一的希望

全家的恐怖，坏蛋、流氓、无赖，分文不值的，

正直的人、有良心的人，好心的于勒、有方法的人

这个家伙，这个贼、这个流氓，讨饭的，

3..菲利普夫妇什么会有这么多对于勒不同的称呼?

明确：因为于勒当时花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅情愿还他们钱，而且还可以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。

4.从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的看法是如何改变的？

明确：恐怖——希望——恐怖、仇恨，这源于于的占钱——有钱——没钱

5.从他们的改变来看，菲利普夫妇具有怎样的性格特点？

明确：贪欲势利

6.了解了于勒这个形象，你对他有哪些评价？

明确：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人怜悯。

于勒只是一个不善理财而决非薄情寡义的人，从他经济稍有好转就写信表示还钱、表达怀念，破产后卖牡蛎而不是回来拖累哥嫂都可以看出。

（二）菲利普夫妇

1．分析描写，把握性格特点。

（1）在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。

明确：自私自利

（2）可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去漫步。那时候，只要一望见从远方回来的大海船进口来，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！假如于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀”母亲也经常说："只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有方法的人。"

明确：唯利是图

（3）看他慎重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。

明确：虚荣

（4）母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

明确：唯钱是命，虚荣

（5）担心、瞪、抓紧、非常苍白、两只眼也跟寻常不一样、“真惊奇！这个卖牡蛎的'怎么这样像于勒？”就……就是我的弟弟呀。……

明确：冷酷

（6）“你们要不要我请你们吃牡蛎？”

揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理，表现了他想上上流社会的性格特征。

（7）“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……感谢您，船长。”

明确：菲利普夫妇神态异样，说话语无伦次，生动的描写了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的特性跃然纸上。

（8）我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……

明确：菲利普夫妇的自私势利苛刻泼辣的特性毕露无遗。

2.这节课我们相识了菲利普夫妇这两个人，我们是怎样相识的?用了什么方法?

明确：听其言，观其行，通过他们在小说中的语言、神态、动作等的描写来体现的。

归纳菲利普夫妇的性格特点。

明确：虚荣、冷酷、势利、苛刻，自私。

3．纳菲利普夫妇的形象特征：

明确：菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、冷酷。有着一副可怜又可鄙的拜金相，菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的性格共性外，还精细、苛刻、泼辣。

（三）文中的“我”

1、“我”在整篇小说中是怎样的形象?

明确：我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有怜悯心的孩子，与父母的表现形成显明的对比。

2.我对叔叔的怜悯主要表现在哪些方面？

（1）不受父母的影响，细致视察叔叔；

（2）心疼叔叔；

（3）给了叔叔十个铜子的小费。这默念的话中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”从字面的人物关系看：“我的叔叔，”也就是父亲的弟弟”，意思没有什么不同，但是，从排列的依次分析，作者是很具匠心的，最终重复”我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的怜悯和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句饱含粉讽刺意味的心里话。

3.“我”在整篇小说中有什么作用?

明确：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的看法和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄予着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主子公，只是以“我”的见闻来绽开情节，起着穿针引线的作用或者说是线爽性的人物。

4、小说为什么要用第一人称？（第一人称的好处）

第一人称：我、我们。其次人称：你、你们。第三人称：他、他们、它、它们。

①第一人称，便于直抒胸臆，增加对事情对人物叙述的真实性，读起来可以增加文章的真实感。

②其次人称，犹如作者和读者对话，读起来给人一种亲切感，增加亲切感。

③第三人称，显得比较客观公正，不受时空的限制，能从多方面自由敏捷叙述。

四、探究主题。

1.你认为菲利普夫妇对于勒的看法，变来变去的缘由是什么？其中不变的又是什么？对此你有何评价？

明确：是“钱”；变来变去的缘由是“钱”；其中不变的还是“钱”。

2.菲利普夫妇是可笑的，同时又是可怜的。他们不是什么大奸大恶，对于亲兄弟于勒，原来应当是相互帮助，和和谐睦，共渡难关才对。但他们展示给人们的只是人与人之间冷酷无情的金钱关系。请同学们想一想，形成这种思想的根本缘由是什么？

明确：资本主义制度，资本主义社会人与人之间的金钱关系。资本主义金钱至上的社会造成的。

小结：阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是一般小市民家庭的日常生活，生动勾画出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪欲，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。恰如马克思、恩格斯说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”

五、拓展延长，树立正确金钱观

1、你如何看待亲情与金钱？

明确：在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

2、看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？

明确：对弱者应多付出爱心，怜悯，树立正确的人生观。

六、作业

完成练习题。

板书设计：

我的叔叔于勒

莫泊桑

占钱——坏蛋、流氓、无赖

有钱——正直的人、有良心的人

没钱——小子、家伙、老流氓、贼、流氓

我的叔叔于勒教学设计4

1．驾驭辨析小说主要人物的方法。

2．学习剖析人物的方法。

3．理解小说表现的主题。

1．人物剖析。

2．主题把握。

3．理解各种角色在小说中的作用。

一课时

一、导入

莫泊桑是法国闻名的短篇小说家，他与俄国的契诃夫、美国的欧亨利被誉为世界短篇小说三大巨匠。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局奇妙，故事情节曲折起伏，擅长用精练笔墨揭示人物的内心世界。今日我们要学的《我的叔叔于勒》就是这样的一篇小说。

二、整体感知

1．速读课文，积累词语。

栈（zhàn）桥牡蛎（lì）煞（shà）白别墅（shù）撬（qiào）开诧（chà）异

褴（lán）褛（lǚ）：（衣服）破烂。

拮（jié）据（jū）：手头紧，经济境况不好。

端祥：细致地看。

阔绰：排场大，生活奢侈。

慎重其事：肃穆仔细地对待这件事。

稀里糊涂：没法说出其中奥妙。

2．整体感知，按情节的结构复述情节。

明确:故事的开端：菲利普一家人盼望于勒回来。

故事的发展：菲利普夫妇夸赞于勒。

故事的高潮：菲利普一家人巧遇于勒。

故事的结局：菲利普夫妇躲避于勒。

三、深化探究

（一）主要人物和次要人物的辨析。

探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？

明确：于勒。

从小说的内容看，于勒是小说的主子公吗？就这个问题绽开探讨。

1．探讨前，老师提示：如何判定一个人物是否为主要人物，有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用（即看人物的活动及活动所起的作用，是否能表现作品的中心，揭示主题）；第三看作家的创作意图。大家起先阅读，做好记录，并确定小组发言人。

2．学生阅读课文，思索批注。

3．小组沟通汇报。

4．老师归纳小结。

于勒不是主子公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上。

探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的看法是怎样的？从文中找寻信息谈谈你的理解。

1．学生阅读课文，整理相关信息。

2．相互沟通。

明确：于勒明显着墨不多，但很重要，他的命运确定着菲利普夫妇的改变，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。

探究三：“我”在文中的作用是什么？

“我”是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的看法和行动都是从“我”眼里看到的，对其他人物的感受和评述也是从“我”的角度道出的。

（二）称呼探究。

1．菲利普夫妇对于勒有哪些称呼？

明确：坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓

2．学生探讨：

请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么状况下说的？他们对于勒又实行了什么样的看法？

明确：于勒：占钱——赶赔钱——盼有钱——赞没钱——骂、避

3．菲利普夫妇对于勒的称呼五花八门，为什么会有这么多的称呼？

明确：因为于勒当时花了菲利普夫妇的钱，所以菲利普夫妇称他是坏蛋、流氓、无赖；因为于勒到美洲赚了钱，不仅情愿还他们钱，而且还可以多给他们钱，所以菲利普夫妇称他是正直的人、有良心的人；因为于勒破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱，所以菲利普夫妇称他是小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

（三）言行曝光。

学生细读课文，探讨菲利普夫妇分别运用以上称呼时的语言、行动、表情，并用课文中的词语概括他们对于勒的看法。之后分小组沟通看法。

明确：对于勒的看法分为三个阶段：“恐怖”——“希望”——“恐怖、仇恨”。

（四）心灵剖析。

问题：你认为菲利普夫妇对于勒的看法，变来变去的缘由是什么？其中不变的又是什么？对此你有何评价？

明确：是“钱”；变来变去的缘由是“钱”；其中不变的还是“钱”。

我是这样看的：资本主义社会异化了人和人的关系。菲利普夫妇的无义寡情，于勒被弃的遭受是资本主义金钱至上社会的概括。恰如马克思、恩格斯说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”

生活在资本主义社会里小人物的生活也是辛酸的。作品中的菲利普是一个既可鄙又可怜的形象。他们挣扎在社会的底层，也正因于勒的恶行，将一家人的生活拖累到贫困中不能自拔。生活的艰辛，乃至女儿出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了摆脱生活窘迫的唯一救命稻草，可现实是他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒。面对无奈的现实，他们的选择无疑是艰难的。势利，作为人类普遍的劣习和商品社会必定会衍生的生活现象，是超越时代、地域的。

所以，在金钱和亲情上，我觉得应珍惜亲情，淡泊名利。

四、技法鉴赏

这篇小说的情节支配、人物塑造、环境点染方面都很有特点，找出实例来观赏。

老师范例：

《我的叔叔于勒》肖像描写浅析

法国19世纪闻名的短篇小说大师莫泊桑的创作一直以体物察情的精微细致而称誉文坛。《我的叔叔于勒》是他的短篇杰作。其间对于于勒外貌形态特征的描写共有四处，文字不多，寥寥几语，轻描带过，往往不易为人们所留意，其实，只要对此深思细玩，我们不难于此窥见作家静观默察，求异翻新的潜在功力。

于勒第一次出现在我们眼前是生疏而突然的，作品这样写道：“父亲突然望见两位先生在请装扮很美丽的太太吃牡蛎。一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生，再由他们递给两位太太。”这儿，水手于勒给我们的第一印象是模糊笼统的褴褛苍老；“一下撬开”、迅疾“递给”的动作描写，又表明白他干活的里手熟行，也示意了他操此买卖为时久远，生活之穷困潦倒，可想而知。无论是人物的外貌形态特征还是人物的娴熟动作行为，都是“父亲”和“我”立足远处毫不经意之中间或瞥见的，可以设想，要是父亲没有被两位太太吃牡蛎的高雅名贵所诱惑，他怎么会留意贵妇身边这个缄默无闻的水手呢？更何况，父亲还看不清水手的面容，无法辨出他就是于勒呢！所以，他表现出一副视而不见、旁若无人的表情。而当父亲装阔摆富，主动建议为两个姐姐买牡蛎时，他照样是因为没想到水手就是于勒而对他毫不留意，我更是因埋怨父亲待人不公而心神不快，我们谁也没有留意于勒其人状貌如何，所以，其次次出现在我们面前的于勒照旧是一介“衣服褴褛的年老水手”。这淡淡一笔，道出了他（于勒）为人的卑贱无能，他像海边一朵毫不引人注目的浪花，稍纵即逝，在人们心目中没有零星半点的位置，与第一次外貌描写相比较明显毫厘不差，其次次描写的于勒也照旧是“我”和“父亲”立足远处所看到的水手，形貌照样模糊不清，只不过，这一而再的不为人知反倒更深刻地揭示了人物的卑贱可怜。

作品对于勒形貌的第三次描写是这样的：“他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终离不开他手里干的活儿。”这是“我”觉察父亲母亲的荒乱失态后着意视察的于勒叔叔，虽然我仍是立足远视，可是由于留心端详，因此，较之前面第一二次毫不经意要看得详细真实，于勒叔叔不仅苍老肮脏，而且满脸皱纹，他正目光专注埋头干活，明显，这不再是隐隐模糊的人物整体轮廓，而是显豁夺目的外貌形态局部特征。小说正是通过这样详细细致的形态描写，进一步揭示了于勒穷困潦倒、饱经风霜的人世沧桑，也寄寓了作者隐秘难言的怜悯之心。最终，当我走近于勒叔叔，当面牡蛎付钱时，我对他再一次作了细致入微的视察：“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的.脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”这段描写如同电影艺术中的特写镜头，作者抓住了人物颇具特征的手，进行逼真细腻的描绘，传神地展示了人物的生活遭受。布满老茧、皱痕累累的枯手，穷愁憔悴、神色窘迫的面庞，恰似静默无声的油画，含蓄而有力地传达出人物辗转悲苦的内心世界，激发读者深挚的怜悯和剧烈的共鸣，难怪看到这副肖像画之后，“我”心里反复叨念，鸣抱不平。

上述分析表明，作品对于勒的四次外貌描写由远及近，从无意到有意，从整体到局部，从模糊不清到皱痕毕现，情态各异，生动传神，既层次显明揭示了人物悲怆无告的内伤心苦，又不露声的抒写了作者内心心情的嬗变历程，的确可以称得上“体物察情，曲尽其妙”，无疑，这对我们的文学创作是一个重要启示。

五、体验反思

假如你就是若瑟夫而不是一个无关的旁观者，那么：

1.你痛恨于勒吗？课文是怎么表现的？

明确：“我”不痛恨于勒，从对他的称呼、给小费的行为可以看出。

2．你讪笑你的父母菲利普夫妇吗？课文是怎么表现的？

明确：“我”也不行能讪笑自己的父母，这从对家庭拮据的窘境的描写中可以看出，况且叙述里也没有对父母的丑化。

3．你觉得于勒是个什么样的人？课文是怎么表现的？

明确：“我”认为于勒只是一个不善理财而决非薄情寡义的人，从他经济稍有好转就写信表示还钱、表达怀念，破产后卖牡蛎而不是回来拖累哥嫂都可以看出。

设计匠心：本环节引导学生贴近文本，以孩子的眼光来看待外部世界。其中渗透着这样的价值——把自己对人的自然、朴实、真诚的爱和怜悯保持到成年，让心灵恒久健康、美妙。

六、老师小结

同学们，课文以于勒的遭受为引线，精彩的情节发展如同一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和怜悯，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、美妙心灵的答案。

七、布置作业

将《我的叔叔于勒》改写成剧本，以小组为单位进行表演。

设计匠心：以亲身表演的形式来展示学生对小说主题的理解，也可以见出对人物把握的分寸，表演时要特殊避开过于夸张和喜剧化。

板书设计：

我的叔叔于勒

莫泊桑

占钱：坏蛋、流氓、无赖；

有钱:正直的人、有良心的人；

没钱:小子、家伙、老流氓、贼、流氓

1．作者简介

莫泊桑（1850～1893）法国作家。1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。1870年到巴黎攻读法学，适逢普法斗争爆发，遂应征入伍。退伍后，先后在海军部和教化部任职。19世纪70年头是他文学创作的重要打算阶段，他的舅父和母亲的好友、闻名作家福楼拜是他的文学导师。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，有世界短篇小说巨匠的美称。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括诞生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细微环节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。除了《羊脂球》（1880）这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人（1881）、《我的叔叔于勒》（1883）、《米隆老爹》（1383）、《两个挚友》（1883）、《项链》（1884）等在内的一大批思想性和艺术性完备结合的短篇佳作。莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇：《一生》（1883）、《俊友》（又译《美丽挚友》，1885）、《温泉》（1886）、《皮埃尔和若望》（1887）、《像死一般坚毅》（1889）和《我们的心》（1890），其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。

2．类文链接

契诃夫的《变色龙》。

段长顺

我的叔叔于勒教学设计5

一、素养教化目标

(一)学问教学点

了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

(二)实力训练点

1.绘形写神，深化细致地揭示人物内心世界，对人物作特性刻画的写法

2.培育学生创建性思维实力和口头表达实力。

(三)德育渗透点

相识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。

(四)美育渗透点

情节出人意料而又在情理之中的精妙的构思美。

二、学法引导

通读全文，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。

三、重点、难点及解决方法

1.分析人物性格是本文的重点;

2.理解作品揭示的主题，是本文的难点;

3.作品的主子公原委是谁，是学习本文可能产生的疑问。

解决方法：人物性格的分析，学生可以运用以前学得的方法;从文中找描写人物肖像(本文主要是神态)，语言等的浯句体会。小说的主题，及主子公的理解，老师应通过设计启发性问题，加之适当的点拨来解决。

四、课时支配

2课时

五、教具学具打算

录音机，投影仪

六、师生互动设计

1.由于本文情节生动、曲折、好玩、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜让学生充分阅读，从而理清情节，体会作者构思的精妙。

2.学生在老师的启发性问题的引导下，理解小说的主题。

3.老师可利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟——个结局，以培育学生创建性思维。

七、教学步骤

第一课时

(一)明确目标

1.理解全文内容，理解主题思想;

2.了解本文刻画人物性格的主要方法。

(二)整体感知

1.读课文(老师范读，或播放录音)。

提出听课时的思索题。(投影仪打出)

①于勒是怎样一个人?

②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?

③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了目夜盼望的于勒。这是什么缘由?

④这篇小说揭示了怎样的主题思想?

2.学生探讨问题。

老师在学生回答的基础上，明确。

于勒是怎样一个人?

于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的`一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。最终，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，准备发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。

(这个问题，主要考查学生阅读后的归纳实力)菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?

菲利普个是小公务员，一家人生活非常拮据，不仅“样样都要节约”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并打算回到家乡，和哥哥一家“一起愉快的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩万无一失的事”“拟定了上千种安排，甚至安排要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

3.说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么缘由。

干脆缘由：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只相识钱。

根本缘由：金钱至上的社会制度。

4.这篇小说揭示了怎样的主题思想?

作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后迥然不同的看法，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

(三)教学过程

了解本文刻画人物性格的主要方法。

探讨并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发觉卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然似乎担心起来”，“脸色非常苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充溢了恐惊的感情。当他从船特长证明老水手确是于勒时，他脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神色张惶”说话“结结巴巴”，最终低声嘟哝着：“出大乱子了!”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。

(四)总结、扩展

1.从菲利普夫妇对于勒看法的前后改变，可以看出他们怎样的性格特征?

探讨并归纳：自私、贪欲、庸俗、虚荣、势利、冷酷

2.试举例谈谈，本文情节曲折，构思奇妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。

参考：

(1)于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。的确出人意料。可又在情理中，因为资本主义社会是勾心斗角的社会，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法驾驭自己的命运的。

(2)菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上;二姐婚礼后全家到穷人最志向的哲尔赛岛去旅游，这就必需乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。

其次课时

(一)明确目标

1.学问教学点

研讨本课的主子公是谁?

2.实力训练点

为小说另拟一个结局，作口头练习。

(二)整体感知

作品中写到了几个各具特性的人物，原委谁是作品的主子公?本节课可以通过这个问题的探讨，来加深对小说体裁特点的相识。

(三)教学过程

1.课文标题是《我的叔叔于勒》，这是一个偏正短语，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主子公是于勒，对吗?

不是

2.可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主子公呢?

探讨并归纳：判定作品中的某一人物是不是主子公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运绽开的，但是，于勒只是小说中的线爽性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。

3.什么人物在文中的位置和作用最重要呢?是“我”么?

探讨并归纳：“我”仅仅充当了作者的代言人，虽“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。

4.那么，文章的主子公是谁呢?

探讨并归纳：作者把笔墨凝合在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妇对于勒看法的隧然改变上，从而刻画菲利普夫妇的性格特征，揭示全文主题思想的，因此，本文的主子公是菲利普夫妇。

(四)总结、扩展

做想像性的口头作文。

假设破了产，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。

(可采纳小组形式先说，四人左右一组，再举荐说得好的同学，在全班说。)

我的叔叔于勒教学设计6

教学目的

一、理解本文的主题思想。

二、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

三、培育学生创建性思维实力和口头表达实力。

教学设想

这篇小说深刻地揭示了资本主义制度下，人与人是纯粹的金钱关系这一主题思想。作者奇妙地通过大开大合的情节支配，塑造了菲利普夫妇的性格特征：贪欲、势利、冷醋、透过他们对亲兄弟前后看法的改变，完成了表达主题思想的目的。

这篇小说的内容并不困难，所揭示的主题思想也并不难以理解。正因为这样，教读本课时，不运用串讲的方法，也不追求对全文内容和表现方法“讲深讲透”。一是没有必要。因为学生能大致读懂课文，讲解过多过细，难免重复学生已经驾驭的内容，使他们失去学习的爱好；二是不行能。因为任何一篇真正的文学作品，其内涵的丰富性，许多是难以言传的。只有读者随着学问的不断积累，阅历的日增月加，才会渐渐使自己心中的人物形情丰满起来，才会对作品的内涵体会的更加深化。这是阅读文学作品的基本规律。由此，依据教材要求，拟定本课的教学目的为以上三条，详细的教学设想如下。

借助听范读（老师朗读或播放录音），使学生对课文内容有大致了解，并初步理解主题思想。

重点研讨有关课文内容、主题、写法等方面的几个问题，以完成本课教学任务，进行文学教化。

利用本文情节大起大落的特点，培育学生创建性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。

为了减轻学生的负担，本课教学不布置预习。两节课完成。

第一课时

教学重点

一、理解全文内容，理解主题思想。

二、了解本文刻画人物性格的主要方法。

教学过程

一、理解全文内容，理解主题思想。

1、读课文。

老师范读，或播放录音。

提出听读时的思索题：

△于勒是怎样一个人？

△菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么缘由？

△这篇小说揭示了怎样的主题思想？

〔说明〕让学生带着问题听读课文，有益于集中留意力思索，同时，几个问题又示意了阅读本文的重点。

2、探讨问题。

可先由学生以小组形式（两三个人）争论，然后，全班探讨。

△于勒是怎样一个人？

最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。最终，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，准备发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。

〔说明〕这个问题不难答。要指导学生仔细读课文，从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进尔理解全文主题思想做了较必要的打算。同时，也为后面理解本文“谁是主子公”的问题做了铺垫。

△菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

最终使学生明确：菲利普是个小公务员，一家人生活非常拮据，不仅“样样都要节约”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且打算回到家乡，和哥哥菲利普一家”一起愉快地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩万无一失的事”“拟定了上千种安排，甚至安排要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么缘由？

最终使学生明确：干脆缘由是菲利普夫妇只相识钱和于勒又沦落为穷人，其根本缘由是那个金钱至上的社会制度。

〔说明〕回答这个问题，学生由于是初步接触课文，思索问题或许过于表面化。老师要擅长启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，提出来，供备课时参考。

1、是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的状况，于婚事不利。

2、是于勒的为人造成的。假如于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

3、是于勒贫困造成的。假如于勒此时很富有，菲利普夫妇肯定和他相认。

4、是菲利普夫妇经济不富有造成的。假如他们很有钱，就会认下于勒。

5、是菲利普夫妇的虚荣心造成。假如他们不是那么好面子，则结局不会如此。

6、是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只相识钱。

7、是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

△这篇小说揭示了怎样的主题思想？

明确：小说写一个一般小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后迥然不同的看法，画出了一幅资本主义社会里贫困则兄不认弟的骇人动目的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

〔说明〕学生不必这样答，只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，就行了。

3、归纳概括。

在上面探讨的基础上，请学生将4个探讨分析的结果进行归纳，使之成为一个完整的回答，用一段话表述清晰。

〔说明〕这个环节，是将前面分点、分角度的探讨进行综合整体。学生理解本篇课文，从听读起先，是整体感知；分成4个问题探讨，是化整为点，深化理解；现在综合起4个答题内容，将对课文的.理解又回到整体上去，形成较为完整的相识。同时，又能起到训练听说实力的作用。可请班里一两位口头表达实力较好的同学回答。

三、重点阅读，了解小说刻画人物时运用的主要方法。

在前面基本上理解了小说主要内容的基础上，下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。

1、读课文“我父亲突然似乎担心起来……给了我一个5法郎的银币，就走开了。”

提示学生听读时留意：作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。听读时，留意这一点。

2、请几个学生说一说各自找出的例子，说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。

〔说明〕可以结合课后练习四作点分析，使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用（也包括神态、动作描写）。详细内容参见《老师指导用书》此略。

布置作业

在笔记本上完成练习六。

其次课时

教学重点

一、研讨本课的主子公是谁。

二、为小说另拟一个结局，作口头练习。

教学过程

一、研讨本课的主子公是谁。

△这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔干脆描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了许多笔墨。谁是本文的主子公呢？

最终明确：小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和将来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝合在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒看法的隧然改变上，从而刻画出他们贪欲、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的主子公是菲利普夫妇。

〔说明〕小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的看法和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄予着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。

对小说主子公的研讨，目的是进一步从全文动身深化理解内容，体会写作特点。这个探讨不必占用过多时间，也不必肯定统一答案，允许学生将于勒视为主子公，因为也有这样的观点。

二、做想象性的口头作文。

1、由老师供应下面一段情境，学生口头续写。

游船在翡翠般的大海上接着向哲尔赛岛前进。……

父亲连忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位名贵的妇人呢！”明显是由于狂喜，父亲抑制不住激烈大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的怜悯的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

2、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。

〔说明〕这个练习益于培育学生创作性思维，也易激发其爱好，口头表达实力也得到了训练。

为了让更多学生有练习的机会，可采纳小组形式先说（四人左右一组），再推选说得好的三四位同学，在全班说。条件允许也可以干脆在班上说。

以上两个练习，酌情任选一个。

三、分角色朗读课文。

请5位同学分别读“我”、菲利普、菲利普夫人、船长、于勒。

要求读出对人物的理解。

布置作业

1、将口头作文写成书面作文。

2、用录音机录下朗读全文的录音，也可以几个同学自愿组成小组，将课文改成广播剧，能配乐更好，录制下来。全班评比。

本课情节比较完整，事情起因、经过、结果俱全。从故事的结果入手，分析、探讨造成如此结果的缘由，对于理解课文内容有主动作用。这种“析因”的阅读理解的方法，教给学生，对提高阅读实力大有益。出于这种思索，本课教学方案设计了这样的训练内容。实践证明，效果比较好。

我的叔叔于勒教学设计7

教材分析

莫泊桑的小说，特殊是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节奇妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象显明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒看法的前后改变，清楚生动地勾画出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的相识。

本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领悟作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和主动性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领悟其匠心独运的艺术构思。在评价相识中，提高学生的道德水准。

教学目标

学问与实力：

1、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作特性化描写的方法。

2、品评小说的语言，提高实际的语言运用实力。

过程与方法：

l、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机灵。课文在技巧的运用上很精彩，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的支配等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。

2、探究探讨法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培育解读小说的实力。

情感看法价值观：

相识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

教学重点

理解课文从多方面刻画人物形象，以呈现人物内心世界的方法。

教学难点

理解课文的丰富内蕴。

课时支配

1课时

教学过程：

一、激情导入

同学们！前几年，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？

（播放歌曲）

歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的安慰啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么缘由呢？大家想不想了解这个故事？

这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本，这个故事的名字叫《我的叔叔于勒》。

二、检查预习

１．读准生字音。（幻灯片出示生字）

２．作者介绍

莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期闻名的批判现实主义作家。

1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事特地文学创作。10年间他写了解状况300多个短篇和6个长篇，其中很多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《美丽挚友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

３．与小说有关的文学常识。（幻灯片出示题目）

三、研读细微环节——“称呼”

１、请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？

学生找，老师板书：

全家唯一的希望

全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）

正直的人、有良心的人

好心的`于勒、有方法的人

这个家伙，这个贼、这个流氓

我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔

２、学生探讨：

请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么状况下说的？他们对于勒又实行了什么样的看法？按时间依次。

３、明确：

占钱——赶

赔钱——盼

有钱——赞

没钱——躲

４、老师小结情节。

盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒

一副对联来概括两部分的内容：十年思盼，天际咫尺，同胞好像摇钱树;一朝相逢，咫尺天际，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天涯，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种安排。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们悲观懊丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟犹如生疏的路人，前后之间构成了显明的对比，这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。（出示对联）

５、学生试拟横批，明确文章主题。

参考：人不如钱／金钱至上／世态炎凉

四、深化探究——“人物形象”

１、老师提问：前面的评价分别是谁说的？分别反映了人物怎样的性格？

留意下面的细微环节描写：

①文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥漫步的习惯，写父亲永不变更的话。

②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡言乱语?”母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

④“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理?

２、学生明确：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色，通过人物语言的分析，让学生明确：

菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪欲、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。

菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、苛刻、泼辣。

“我”富有正义感和怜悯心。

3、表情诵读这些语句。

４、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的看法发生了很大的改变，造成他们看法多变的缘由是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的看法中有什么不变的东西？分析菲利普夫妇的性格特征？

五、拓展延长——金钱观

1、你如何看待本文的几个人物？

阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是一般小市民家庭的日常生活，生动勾画出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪欲，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。

2、你如何看待金钱？

在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

3、探究文章的主题。

思索：菲利普夫妇是可笑的，同时又是可怜的。他们不是什么大奸大恶，对于亲兄弟于勒，原来应当是相互帮助，和和谐睦，共渡难关才对。但他们展示给人们的只是人与人之间冷酷无情的金钱关系。请同学们想一想，形成这种思想的根本缘由是什么？本文主题是什么？

六、课堂小结

同学们，课文以于勒的遭受为引线，精彩的情节发展如同一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和怜悯，变得庸俗、狭隘和自私。请大家思索一下，作者写作本文的目的是什么？

明确：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系的同时，寄予作者美妙的愿望，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情。

结束语：与于勒相比，我们是幸运的，我们生活在社会主义大家庭中，人与人之间充溢了和谐，充溢了关爱，让我们共同沐浴爱的阳光，呼吁爱的春风吹遍全世界，暖和全人类！

我的叔叔于勒教学设计8

教学设想：

《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说名篇。要在教学中体现新的课程改革理念，就应当遵照《语文课程标准》的要求，调动学生的主体参加，通过学生触摸文本，感悟习得语言的精华后，进行特性化的阅读，结合沟通、研讨和老师的点拨启发，去深层次、多角度地理解小说中的主题。新课标明确指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生对语文材料的反应允许是多元的。”所以我的设想是在小说主题金钱说、虚荣说的`基础上激励学生做更深一步挖掘，要求学生抓住小说中人物的形象，提高学生的分析鉴赏品评实力，提升学生的人文品行，丰富学生的人文精神，摒弃传统教学中给人物贴标签的做法，真正地去理解小说中的人物，并做出合乎情理的评价。在阅读鉴赏中，让学生相识到“人间自有真情在”，我们的社会并不都是充满着污浊的铜臭之气。

一、教学目标

1、触摸文本，感悟语言的精华，品尝作品精雕细啄的语言张力。

2、初步驾驭运用语言、动作、神态的描写来揭示人物心理的方法。

3、特性化地鉴赏人物形象，

二、教学重难点

1、如何看待小说中的人物，提高分析鉴赏实力。

2、运用人物描写的方法，写片断短文。

三、教学内容和步骤

1、导入新课

学生齐背曹植的《七步诗》。

老师总结。《七步诗》的内容是哥哥曹丕为了政治上的争权夺利而残酷迫害弟弟曹植。而今日我们要学习的《我的叔叔于勒》则由于弟弟在经济上的穷困潦倒致使手足形同陌路。

2、复述小说内容

学生运用小说三要素，结合于勒在三个不同时期，菲利普夫妇的看法改变。

老师适时板书：

败——恐怖（祸水）

富——希望（福星）（语言、动作、神态）

穷——恐怖（仇恨）

3、触摸文本、感悟语言

圈画出文中菲利普夫妇对于勒称呼的词语，结合于勒的两封信，你认为于勒是怎样的一个人？

学生自读、圈画、探讨。激励学生说出特性化的见解。学生可能会有各种相识：游手好闲的无赖、和善醇厚的人、不甘现状酷爱生活的人、自食其力的有自尊的人等，只要能依据文本，言之有理即可。

4、突破重点、分析鉴赏

学生分角色朗读37—47节。老师可做朗诵示范。

小组探讨“我”对于勒叔叔的看法如何，“我”在小说中的作用。

老师可启发引导，（1）小说组织材料的线索。（2）作者志向希望的寄予。

让学生理解作者独到的构思，老师进一步挖掘，提问：小说的结局是菲利普夫妇躲开了日思夜想的于勒，你能结合小说内容分析其中的缘由吗？生活中，你会不会犯于勒兄嫂的错误，假如有，学了这篇小说，我们知道该怎么做了吗？

学生分组探讨，每组举荐代表发言。可能有的认为有女婿的缘由、于勒的贫困、菲利普夫妇的经济不富裕、虚荣心、社会制度等缘由，只要学生能依托文本，敢于表述自己特性化的见解，老师应当激励。

5、精彩语言研读赏析

学生可自主圈画出自己认为精彩的词语或段落。老师有重点地与学生鉴赏评价。

比如：开头写到：“唉，假如于勒竟在这只船上，那会叫人多么欣喜呀！”父亲为什么说这句永不变更的话，你能从文章中找出依据吗？

我的叔叔于勒教学设计9

写在前面：

我把前面的阅历放在这里。它对这一课依旧适用：第一，情节里和细微环节里，有作者真刚要说的那个故事。从中，我们可以知道作者当时的心境、境况；而这，正是作者想要告知我们、与我们沟通的。其次，我们要做的，并不是评价人物，而是留意剧中人物相互之间的看法和评价。也就像我们前面所说的，要看人物之间的关系。小说是通过人物之间的关系构建人物的意义和作品的主题的，动辄评价人物，给人物贴标签，往往会使我们偏离作者真刚要讲解并描述的那个故事。（今日在七班的那一节，是最让我傲慢的一节，又看到了学生闪亮亮的眼睛）

主要设计：

初读感知：

读完概括故事内容说感受。

预料学生会评价人物：会看到菲利普夫妇的见利忘义、自私冷酷也会看到另一种存在——孩子的纯净和善

看第四十一段：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

朗读和视察这一段：

1、这一段所具有的特点——

连用了两个“手”、两个“脸”。（有同学还留意到：先简洁提，再具体说）

连用了两个“那（是）”。（这种状况我们在《罗布泊，消逝的仙湖》见过）

连用了两个“看了看”，可不行以表达为：我看了看他的手和脸，他的手……他的脸……

2、“我心里默念道……”，有两句几乎是重复的——加了一个“亲”字，为什么？我的父母又是怎么称呼于勒的。（父母的称呼有改变，那个事实却恒久都不会变更、恒久都不行更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸妈妈一样的亲人，是与我们有着血缘关系的。孩子的纯净和善，孩子的怜悯不舍，还体现在后面“那十个铜子的消费”）

小结：

不仅强调了于勒与我的关系，还提到了他与父亲的关系。

假如“父亲”是亲人，那“父亲的弟弟”呢？但是——这个关系，我的父亲母亲，他们似乎已经忘得一尘不染。这样的儿子、这样的父母放一块儿，你不觉得很好玩吗？你的心中莫非没有一个问题吗？说出来……

预料：学生会说到的可能有许多，诸如——他们怎么生活到一块？孩子莫非不会成为他们父母那样的人吗？而我们提取出其中的核心问题：孩子与父母会怎样相互看待呢？孩子眼里的父母真的是自私冷酷的吗？就像我们所评价的那样？

先看父母对孩子的看法：我用坚决的语气说："我给了10个铜子的小费。"我母亲吓了一跳，瞪着眼睛看着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个乞丐！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。（在母亲眼里，孩子的做法是不行理喻的）

再看孩子对母亲的看法：以第一人称写，感受与相识毫不隐晦、真实不虚。但是在“我”的感受里，能不能看到他对父母的怨恨呢？非但没有生气和怨恨，甚至连一点点埋怨和不满都没有。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）

主问题的提出：

虽然怜悯于勒却也理解父母——为什么呢？孩子会是怎样想的，他为什么能够理解呢？

引导1：预料学生会想到持家的不易，以及“于勒之灾”。

母亲也的确是这么说的。她的做法和她的说明：第一，别叫这个小子又回来吃咱们。其次，早晚会回来重新拖累我们的。——母亲是这么说的，但她真的是这样想的吗？（于勒真的会“吃咱们”吗）

注：

更理性一点，教会学生分析的方法：

充分理解——她为什么这么说呢？

尽力怀疑——她真是这样想的吗？

当然，这里还有两种状况——母亲怎样想的，母亲自己心里不知道。母亲怎样想的，母亲自己心里知道，但她要用这句话掩盖自己真实的想法。由此，我们可以窥见，母亲真正担忧的是什么、想说的是什么。

引导2：预料学生可能想到的——“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心”“父亲指着女婿对她使了个眼色”……（家庭生活受冲击？这种基于常理的推断让人觉得怪怪的。把这个问题种下）在此基础上，提示学生——我们不能忽视的事实是，无论于勒是出于“欠了他们的钱”还是什么别的缘由，总之，他在这条船上许多时日而不愿回家，是一个事实。于勒，是不行能回来“吃咱们”的！母亲说的“拖累”也不是那个意思。从而，把阅读的对象转移到那封信上来——一切，都和那份信有关。

引导3：

1、阅读于勒的信，概括它的内容：留意其中两个隐含着的语句关联——“（但是），假如真不给你写信，你也不必担忧，（只要）我发了财就会回哈佛尔的。”运用好这两个关联词，就可以更好地表达意思。

2、于勒的信中，家人最关注的是那哪一句，为什么？（前提是仔细阅读1-12段）

3、探讨这句话中的逻辑关联，及其所具有的吸引力。明确——“发了财”和“回哈佛尔”存在着一种诡异的关联：

第一，是因果关系——一想到这个，让一家人兴奋。因为这就意味着，他回来的同时将会带来财宝。

其次，是条件关系——一想到这个，让一家人迷茫。虽然于勒说的是，一发财就可以回来；但什么时候发了财，是不知道的。这是一种“看上去很美”的说法。

第三，是假设关系——一想到这个，让一家人灰心。既然于勒没有明说，那么能不能发财，本身就还是一个未知数。

幻想既有实现的可能，也有破灭的可能；而最要命的是，这种期盼还可能演化成一场漫长的等待（事实好像正在向着这个方向发展）。因为对于好几年音信全无，于勒给出了这样一个说明：到南美去做长期旅行。但这个说明好像是有期限的：“好几年”。

引导4：可现在已过了整整十年，一家人的状态原委如何？

衣冠整齐、海边栈桥上漫步、父亲永不变更的话——“唉，假如于勒竟在这只船上，那会多么叫人惊喜啊！”（留意“竟”字；不是通过思索分析，而是通过朗读感受来把握）就像杜小康，生活在芦苇荡一段时间之后，非但没有坚毅，而且想家的心情日甚一日地变得迫切了；就像闰土，总是崇拜偶像神灵，什么时候都不忘却，这是很有问题的——因为随着一次次事实上的“不行能”、“没实现”，渴望应当慢慢变成无望才对。至少，不会这么迫切。闰土之“执”，是一个人生存的本能。而我们一家远不如此，所以肯定有着比“拮据生活”更可怕的东西。——究竟是什么呢？

注：这里有两种教学方式——一种在一两个点上深化挖掘，教学更有实效。缺点是，这样的“硬思索”有相当大的难度。一种是学生找寻、老师供应若干相关文段，几乎不作任何分析，点出可疑之处则可。让学生从整体上加以把握，讲求顿悟。以三个语段为例，这三个语段学生提到的比较多：

1、对于叔叔回国这桩万无一失的事，大家还拟定了上千种安排，甚至安排到要用这位叔叔的钱置一所别墅。我不敢确定父亲对于这个安排是不是进行了商谈。（不是生活拮据吗？那就应当且行且珍惜。首先想到的，就应当是改善生活而非购买奢侈品；于勒当年怎么败家的，他们不记得了吗）

2、我们家连忙答应了他的恳求，并且确定在实行婚礼之后全家到哲尔赛岛去游玩一次。哲尔赛岛是穷人们最志向的游玩的地方。这个小岛是属英国管的。路并不远，乘小轮船渡过海，便到了。因此，一个法国人只要航行两个小时，就可以到一个邻国，看看这个国家的民族，并且探讨一下这个不列颠国旗覆盖着的岛上的风俗习惯。哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和幻想。后来我们最终动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片安静的好像绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不旅行的人们一样，我们感到愉快而傲慢。（我们傲慢的和在乎的，是什么？探讨、邻国、民族、风俗习惯、自然之美；有品位的游赏）

3、她们的吃法很文静，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一动，就把汁水吸进去，牡蛎壳扔到海里。毫无异议，父亲是被这种名贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问："你们要不要我请你们吃牡蛎？"我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇非常不公道。我始终盯着父亲，看他慎重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。（吃法有什么“名贵”的？为什么是“要不要我请你们吃”，而不是“要不要吃”？为什么要“慎重其事”？吃法意味着活法、追求、品尝、修养、素养。看出身份、地位）

小结：

（每一件事或许都不能证明什么，但我们把这三件事放在一起看）

由此，我们能看出菲利普夫妇的人生追求。——风光 的，名贵的。

而这种追求是建立在金钱财宝的基础上的。——假如你没有钱呢？

你可能就成了别人眼中的……

先看父亲的遭受——船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说："他是个法国老