小学科学-有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《有趣的浮沉现象》教学设计教学目标：1、科学探究方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。2、科学知识方面：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。3、情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。教学具准备：水槽、乒乓球、鹅卵石、玻璃球、木块、橡皮、气球、铁钉、钩码、胡萝卜、泡沫、条形测力计、多媒体课件等。教学过程：一、故事导入：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲狼和小兔的故事。从前有只小兔在河边散步，一只大灰狼慢慢向小兔靠近，小兔吓的撒腿就跑，一条河挡住了去路。聪明地小兔抱着一块木板过河了，狼也学着小兔的样子抱起一块大石头跳进了河里，结果就淹死了！师：听了刚才的故事，你有什么想要说的？生：为什么小白兔没被淹死而狼淹死了？师：是呀，为什么会这样呢这节课我们就来一起探究物体在水中有趣的浮沉现象。

二、探究新课：活动一：探究浮沉现象1、出示实验材料：猜测哪些物体在水中浮，哪些物体在水中沉？2、验证猜测：师：研究科学光靠猜测行吗？还应怎么做？（做实验）3、验证猜测。4、小结。【在本环节教学中，教师为学生准备了充分的材料，在猜想的过程中，学生凭借已有的生活经验猜想物体在水中的浮沉。由于不同的生活经验会做出不同的猜想结果，产生分歧，促使学生将探究活动深入下去，通过实验进行验证，这样学生经历了从问题、假设、验证到结论一个完整的科学探究过程，完成了沉浮现象的初步认识。】活动二：探究上浮的物体受到水的浮力在刚才的实验中，我们看到，许多物体放在水中会浮起来。那么它们为什么能浮起来呢？到底像不像他们说的那样，我们继续探究浮在水面上的物体老师相信你们一定会得到期中奥秘。边压边仔细体会你的手有什么样的感觉。引导学生想到用手按浮在水面上的物体，体会手的感觉。（学生分组做实验，进行感受。）学生交流实验感受，并说明道理。教师总结：物体在水中受到的这种向上托它的力，在科学上就叫做浮力。也就是说上浮的物体是因为受到了水的浮力。（板书：浮受到水的浮力）活动三：探究下沉的物体也受到水的浮力1、提出问题：我们通过实验证明了浮在水面上的物体会受到向上托的力，那么完全沉在水中的物体会受到向上托的力吗？请说说自己的想法？2、学生猜测同学们说的都是自己的猜测，是不是正确呢?我们应该怎么办?(实验)老师也为同学们准备了实验材料，能不能自己动脑想一想，怎样利用这些材料来验证你的猜想？小组内讨论一下，设计实验。3、交流实验方案。4、小组实验5、汇报交流，得出结论。引导学生认识沉在水底的物体也受到了水的浮力。（师板：下沉也受到水的浮力）总结：沉下去的物体也受到水对它向上托的力，这种力就是水的浮力。在水中不论是上浮的物体还是下沉的物体都受到了水的浮力。【新的科学课程标准注重了学生的猜想与假设，在学生提出问题后我鼓励学生先猜想，针对猜想进行验证，培养学生严谨的科学态度。本环节的教学充分体现了科学课教学的开放性与自主性，教师不只给学生足够的空间让学生自由地猜想，自主地设计实验方法，学生可以根据教师提供的实验材料自主设计实验方案进行实验，思维的火花不断闪现，探究的活动不断深入，较好地解决了“沉入水底的物体也受到水的浮力”这一教学难点。】三、拓展应用：1、同学们你们能举一些生活中应用水的浮力的例子吗？（船，竹筏，游泳，潜水艇等）。2、课件：播放水的浮力的例子四、总结：说说本节课的收获。《有趣的浮沉现象》学情分析学生对浮沉现象已有一定的经验和认识，他们有着强烈表述自己经历和体验的愿望。教学时结合学生的实际情况，从学生的生活实际和感兴趣的事物出发，充分利用学生认知基础和学习基础，再通过交流让他们体会到浮沉现象探究的趣味性，从而激发学生进一步研究的兴趣。本节课着重对学生进行观察实验能力的培养,让学生经历“提出问题、猜想假设、设计方案、动手操作、交流汇报、获得结论”这样一个比较完整的科学探究过程，引导学生初步掌握科学实验的基本方法和过程,培养学生在探究过程中善于发现问题、分析问题的能力。《有趣的浮沉现象》教学效果分析通过《有趣的浮沉现象》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让学习科学回归生活，有了更深的认识。张老师的教学形式活泼生动，符合学生年龄特点。教学内容丰富有趣，注重学生自主学习探究，取得了良好效果。一是科学课堂回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。二是注重评价，于细节处导行。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活，这才是科学教学的真谛。《有趣的浮沉现象》分析本课是在学生已有经验的基础上，引导学生认识浮沉现象，感知浮力的存在。让学生观察不同的物体在水中的浮沉现象，并通过实验探究，认识水的浮力，体会到科学探究要尊重事实，尊重数据。在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：一、教学目标：1、科学探究方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。2、科学知识方面：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。3、情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。二、教学重点：能用实验的方法认识物体在水中的浮沉，知道水有浮力。三、教学难点：探究下沉的物体是否也受到水的浮力。《有趣的浮沉现象》评测练习一、填一填：1、物体在水中受到水向上托起的力，这种力就是水的（）。2、只要是在水中的物体都会受到（），物体在水中受到的浮力方向是（）。3、在空气中称钩码的重量比在水里称钩码的重量（），这是因为（）。二、我会选：1、下列哪些物体在水中是沉的（）A、泡沫板B、橡皮筋C、小木块D、玻璃球2、下面哪些行为用了水有浮力的原理（）A、下雨天打伞B、用救生圈游泳C、放气球3、物体在水中受到水向上托的力，这种力是（）A、水的浮力B、水的表面张力C、水的压力三、简答题：1、找一找日常生活中哪些地方用到了水的浮力。2、为什么在水里能很容易地把一个人举起，而在陆地上却很困难？《有趣的浮沉现象》课后反思本课是一节典型的科学探究课，在教学活动设计上充分体现了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：1、充满兴趣的课堂，如磁石般激发孩子们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。本课利用故事激趣导入，极大地激发了学生的探究兴趣，增强了课堂的趣味性，引发了学生的思维，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来，继而鼓励他们大胆猜测，亲手验证，把孩子们的研究兴致推向高潮。在此基础上，引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题，让学生体验到积极动脑后的成就感。随后联系实际，以一组精美的图片给学生带来美的享受，在学生兴致盎然之时，再以小魔术“浮起来的胡萝卜”进一步激发学生的好奇心和求知欲，从而激起了学生的认知冲突，让学生带着疑问走出了教室，使课堂探究活动得以拓展和延续，同时为第二课时研究改变物体的浮沉作了很好的铺垫。2、足够的探究空间，使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的认识。科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程，特别忌讳支离破碎和浅尝辄止。本节教学中我给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。3、尊重学生的自主性与创造性，让学生成为科学学习与探究的主人。在本节教学中，我做到了尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主人。《有趣的浮沉现象》课标分析科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动来培养学生的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。《有趣的浮沉现象》这一课使学生知道了在水中的物体都受到水的浮力。在本节课中，我注重了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么。实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都