初中生物-尿的形成和排出教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE教学设计教学目标：1、学生能描述人体泌尿系统的组成，概述尿液的形成和排出过程。2、学生能根据实验数据进行初步的科学推测，认同排尿的意义3、从病症入手，创设情境，激发兴趣，培养学生珍惜生命、热爱生命的情感。教学重点：1、学生能概述尿液的形成过程。2、学生能从微观到宏观、从部分到到整体、从数据到结果，推测尿液的形成过程，并形成结构与功能相适应的基本观点。教学难点：学生对肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的理解。课前准备：泌尿系统模型、尿液形成课件、有关肾脏方面的疾病及症状的资料收集。教学设计：学习内容学生活动教师活动导入新课排泄和排遗排泄的途径：排汗、排尿、呼吸思考排粪便和排尿的不同，区分排泄和排遗。思考排泄的途径。简介人体生命活动中产生的废物必须及时排出体外，介绍排泄的概念。由问题：排粪是不是排泄？引出排遗的概念。引导学生说出排泄的途径。泌尿系统的组成:肾脏、输尿管、膀胱、尿道观察泌尿系统的挂图和模型，思考：泌尿系统主要由哪些器官组成？展示挂图和模型，以问题引导学生仔细观察挂图和模型，获得有用信息。肾脏的过滤作用完成模拟实验，分析实验结果，认识到实验模拟的是肾脏的过滤作用。简单叙述血液经肾脏的过滤后，成分有何变化。提供实验用品，介绍实验步骤，引导学生完成模拟实验，分析实验模拟的现象。肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管等部分组成观察挂图资料分析，自主学习，提高获得信息的能力。通过资料推测肾单位各部分的作用。人的每一个肾都含有100万个犹如“过滤工厂”的肾单位。挂图展示肾单位的结构，引导学生通过资料分析获得有用信息。尿液的形成过程通过观看动画，归纳出尿的形成过程。提供flash动画，引导学生描述尿的形成过程，适当补充。尿的排出过程温故而知新，对照泌尿系统的挂图总结尿液是如何排出的。以提问的方式引导学生用已掌握的知识推测出尿的排出过程。教学过程：一、创设情境：多媒体展示“尿毒症病例”创设情境，唤起学习热情，分析病因，增加情感，启发引导“我们都知道肾脏是形成尿液的器官，尿液是怎样形成和排出的”依此导入新课。新授：1、人体泌尿系统的组成出示描述泌尿系统挂图，组织学生独自观察；利用泌尿系统模型，引导学生描述人体泌尿系统的组成及尿液排出途径，使学生形成感性认识。2、尿的形成（1）描述肾脏外形——形状、大小、颜色。通过学生已有的感性认识，启发学生回忆猪肾形状、大小、颜色，描述肾脏外形，同时明确每个肾脏都有100万个肾单位组成，导入下一活动。（2）观察肾单位结构图，明确肾单位各部分组成及作用。以小组为单位观察看书81页图，讨论补充归纳肾脏的结构及各部分的结构特点，以表的形式表示出来，以便推测尿的形成原理。同时培养学生合作学习的能力、归纳能力。｛肾小球→毛细血管球肾单位｛肾小囊→漏斗状囊｛肾小管→细、长，外缠绕毛细血管（3）资料分析指导学生阅读书本，引导学生分析数据，完成讨论，并进行初步的科学推测归纳。分析血液、原尿、最终尿液的成分，推测发生的变化。（4）归纳尿液的形成在学生科学推测的基础上进行归纳尿液形成的两个过程：肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，然后利用多媒体展示尿的形成，以动感的画面促使学生形成整体形象，更利于学生掌握。（5）分析具体病症，解决生活中实际问题病例引导：肾病患者为什么会出现糖尿或蛋白尿？医生在检查某病人的尿液是发现了较多的红细胞，如果肾有病，分析可能是哪个部位发病？鼓励学生展示收集的“有关肾脏方面的疾病及症状的资料”提出问题并通过讨论解决问题，更好理解尿的形成。3、尿的排出及排尿的意义利用泌尿系统挂图，回忆泌尿系统的组成，同时进一步明确尿的排出途径。设计问题“水对人体是非常重要的，而排尿时会失去大量的水，那么，为什么人体在缺水的情况下还要排出尿液？”引导学生补充提炼，加深理解排尿的意义。课后作业：1、完成课本上课后习题第1、2题。2、生活做P45。3、复习第五章内容，绘一张尿液形成过程的彩图。板书设计：尿的形成和排出一、泌尿系统组成二、尿的形成1、肾脏外形——形状、大小、颜色2、肾单位3、尿液的形成肾小球的滤过作用肾小管的重吸收作用三、尿的排出及排尿的意义学情分析七年级的学生，思维活跃，好奇心强，求知欲高，好问好动，但形象思维优于抽象思维，感性认识优于理性认识，自控能力较差，自主探究能力还不够强。因此，可以根据其特点通过动画、图片等将抽象难理解的知识点呈现出来，从而进一步激发学生的学习兴趣；而且在探究性学习过程中，还可以培养学生发现问题分析问题解决问题的能力。通过前面三章的学习，知道了食物的消化和营养物质的吸收，吸收的营养物质通过循环系统运送到身体的各个组织内，组织细胞再在氧的参与下将有机物氧化分解释放出能量，这为完整的学习人体的“新陈代谢”奠定了基础。而且他们已具备了初步的实验、资料分析、合作探究的能力。因此，本节内容既符合学生的认知发展规律，又与他们的日常生活紧密联系，力求从“新陈代谢”的整个过程去探讨有关尿的形成和排出的话题。但由于七年级学生缺乏通过数据分析进行推测的能力，所以，教师需在学生进行资料分析时给予指导，在分析数据和推测结论时给予帮助。效果分析尿液的形成是比较抽象的教学内容，通过课程内容的整合，将基础部分放在一个课时，将尿液的形成作为一个课时，降低了学习的难度。同时充分的自主学习与小组互助，获得了较好的教学效果。同时学生是课堂的主人，课堂中学生自主学习发现问题、小组合作解决问题、总结提高汇总知识，达到了所预定的教学目标。教材分析本节内容是新课程济南版七年级下册第三单元第四章第一节，隶属《生物课程标准》第５个一级主题“生物圈中的人”中的二级主题“人体代谢废物的排出”的第一个内容。其目的是让学生在学习了“人的生活需要营养”、“人的生活需要空气”、“人体内的物质运输”的知识后，通过本主题的学习，可以帮助学生对新陈代谢过程形成一个完整地认识，理解尿的形成和排出对于保持体内环境的稳定以及内环境的稳定对于人体进行生命活动的重要意义，从而感知人体的和谐之美，提高学习生物的兴趣。教材安排了一个演示实验、一个观察与思考和一个分析与讨论等活动的安排来指导学生分析问题和解决问题。在知识呈现上，根据课程标准的要求精选了知识内容，中间通过“相关链接”对教材知识做了适当的延伸，同时以“课外阅读”的形式深化了本节课学习的知识。评测练习1、某人的尿中有葡萄糖，尿量增多，尤其是夜间多尿，其机能异常的结构最有可能的是(

)A.肾小管

B.肾小球

C.肾小囊

D.膀胱2、肾炎病人的尿液中，若发现有红细胞和蛋白质，则发生病变的部位可能是(

)A.肾单位

B.肾小球

C.肾小囊

D.肾小管3、我们喝的水以尿的形式排出体外，可以不经过（）A.肾小管

B.肾小球

C.肾动脉

D.肾静脉上图为血液流经身体某个部位的毛细血管时的情况，分析回答：4、如果②代表的是肾小球，则①的名称是____________________，③的名称是______________________，流_________________血。在②处发生了血液的______________________作用。5、如果②代表的是肺部的毛细血管网，则①是________________，内流____________________血。6、如果②代表的是肾小管周围的毛细血管网，则①的名________，内流______________血。7、如果②代表的是小肠绒毛内的毛细血管网，则③中的血液成分的特点是_____________。小结：血液流经肺部后，变成了_________________血；血液流经小肠后，变成了________________血；血液流经肾脏后，变成了___________血。课后反思本节课是第一课时的基础上进行的，学生们在对排泄的概念、肾脏的组成及功能、泌尿系统的组成等方面的学习掌握了基本的结构，对本节课尿液的形成奠定了基础。本节课调动了学生的学习积极性，使学生真正成了学习的主人，取得了较好的教学效果。充分的自主学习，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力。适量且重要的讨论让合作学习进一步深化。但本节课训练较少也值得再进一步强化。课标分析学习目标：知识目标1、了解排泄的概念，知道排泄与排遗的区别以及排尿、排汗、呼吸等排泄途径。2、描述肾单位的结构。3、理解尿液的形成过程，即肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。（重点、难点）4、说出人体泌尿系统的组成以及各个器官