高中英语学困生赏识教育研究

Word第第页高中英语学困生赏识教育研究关键词:赏识教育；高中英语；学困生

在日常的高中英语教学过程中，笔者发觉部分同学不能很好地适应课程教学，没有把握适合自己的英语学习方法，导致在英语学习过程中消失“学不进”、“学不懂”、“学不会”的现象，长期下来，同学对英语学习失去爱好甚至产生厌学心情，像这一类的英语学困生已占了肯定的比例。于同学而言，影响了个人的总体成果；于教学而言，制约了英语学科的全面进展，影响了英语教学的有效推动。如何有效转化高中英语学困生，已成为广阔师生和家长亲密关注的问题。在此，本人结合自己近十年的教育教学实践，谈谈运用赏识教育转化高中英语学困生的体会。

一、高中英语学困生的学习现状

不少高中英语学困生其实都很想学好英语，很想摆脱英语学习障碍，但随着词汇量要求的加大和课程难度的加深，屡屡“失败”的学习体验会让他们感到懊丧。不知不觉中，同学开头渐渐降低英语学习爱好，渐渐降低自主学习频率，渐渐失去调整学习策略的主动意识，最终对英语学习产生厌烦心情，甚至产生恐惊心理。他们或者陷入一种被动的英语学习状态，疲于应付老师布置的任务；或者破罐子破摔，放弃进一步的努力和尝试。

二、高中英语学困生的形成缘由

〔一〕主观缘由：在高中英语教与学的过程中，导致同学消失英语学习困难的主要缘由还是在于同学自身。同学的学习爱好不浓，学习动力缺失，学习信念缺乏，主动意识薄弱，主观意志力不强，不会主动调整学习状态，抗压力量和抗挫折力量偏低等主观因素都是导致学习消失困难不行忽视的问题，而这些因素主要是同学的非智力因素。

〔二〕客观缘由：英语教学，有教也有学。在教与学的过程中，老师给同学的影响是不容忽视的。有些老师迫于升学率的压力，过分看重同学的考试成果，忽视学困生学习过程中的微小进步，甚至偏爱优等生，忽视学困生，让学困生感觉受到冷落，心理上产生落差，于是对英语学习丢失爱好和信念。

三、运用赏识教育转化高中英语学困生

新课标对英语教学明确提出要求，英语课程要面对全体同学，注意素养教育，要关注每个同学的情感，激发他们学习英语的爱好，关心他们建立学习的成就感和自信念。在我国现行的教育体制下，我们目前尚且做不到完全摆脱应试教育，但可以尽可能做到面对全体同学，敬重学困生的人格，这就要求老师要做到在承认学困生的'学习差异，并且敬重差异的前提条件下，用观赏的目光和确定的看法去对待学困生的点滴进步，擅长发觉并挖掘学困生的闪光点，用鼓舞和支持的看法对学困生进行正面引导，对制约学困生的非智力因素进行转化，从而实现对英语学习的促进。

〔一〕营造和谐的师生关系：古语有言，“亲其师，信其道”。老师应当发自内心关怀学困生的成长，切实关心学困生消退学习中的不良情感因素。对学困生不能因其应试成果差而忽视或者冷落他们，反而需要赐予更多的耐烦和关注，取得学困生的充分信任才能有效关心他们走出心理逆境，克服心理障碍，消退对英语学习的厌烦心情和恐惊心理，引导他们一步一步取得进步。

〔二〕增添同学的课堂参加：传统的“填鸭式”教学和老师“一言堂”的模式已经明显不适应现行的英语教学，老师应当充分发挥课堂教学过程中的主导作用，保证同学的主体地位，为同学创设更多的参加机会，增添语言学习的实践体验，激发同学在参加中不断反思，让整个课堂“活”起来“动”起来，依据学困生的基础有针对性地为他们创设合适的参加情境。通过优化课堂组织模式，提高同学的参加率，在不知不觉中调动学困生的主动性。

〔三〕提升老师话语的质量：老师话语在英语课堂教学中起着至关重要的作用，它不仅是输入目的语的主要资源，更是老师实施教学任务和组织课堂教学的重要媒介。老师话语的质量对同学的学习情感和主动性起着不行忽视的作用。只有优质的老师话语才能让同学获得主动的情感体验，营造和谐的语言交际气氛。例如，通过主动、确定、正向的老师评价和老师反馈，关心同学重拾信念，点燃学习爱好，激发学习动力，增添学困生的自我效能感。

〔四〕引导学困生自我赏识：课堂教学不是单纯的学问技能的教学，老师应当把情感教育融入教学过程中，引导同学自我调整，指导同学设定符合个人实际状况的阶段性目标，帮助同学探寻适用的学习方法和学习策略，鼓舞同学不断在参加中体验，在体验中反思，在反思中总结，在总结中进步。引导同学多元智能地熟悉自己。加强逆商教育，引导同学在正视差异的前提下英勇面对，培育坚韧的学习意志，提升抗压力量和受挫力量。

四、结语

宏大的教育家苏霍姆林斯基说过：作为老师，除了关怀爱惜同学外，还应当学会敬重、赏识同学，犹如赏识自己的职业一样，让同学沐浴在赏识的阳光下。