2023年雷雨的教学反思

2023年雷雨的教学反思雷雨的教学反思1

《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。

我们年级的集体备课本单元轮到徐光燕老师主备，徐老师在级组公开上课之前先在我们班试教了，因此这篇课文我听她上了两次。我觉得徐老师在《雷雨》一课的教学设计中，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言实力训练的过程中，结合进行视察实力、想象实力、思维实力的训练，激发了学生的学习爱好和主动学习的主动性，有效地提高了课堂教学质量。

一、培育学生的视察力、想象力

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老师让学生用对比视察的方法，仔细视察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的改变。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的改变通过指导学生用视察对比的方法，有目的、有重点、有依次地看图，培育学生的视察实力。

雷雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷，为营造美的氛围，徐老师让学生伴着温柔的乐声，听着老师的导语，观赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清爽。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上，纹丝不动地凝视着这漂亮的世界。然后老师还相机指导学生绽开想象进行说话，使想象实力的训练和说话实力的训练有机地结合在一起。

二、借助情境，以读促悟

有感情地朗读课文，通过朗读报观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。徐老师通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。恰巧上课的时候窗外下起了很大的雨，还伴着轰隆隆的雷声，当时孩子们的留意力有些不集中了，都被这现实生活中的“雷雨”给吸引住了。徐老师此时能立刻利用课堂的'生成，停止了自己的讲课，给孩子们时间，让他们视察雨中的情景，引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。然后再相机指导朗读，取到了意想不到的效果。

文中描写雨过天晴的自然景色的语言片段特别美，徐老师让学生细致看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。在声情并茂的朗读中感悟课文，感受中国文字的语言美。

雷雨的教学反思2

《雷雨》是人教版小学语文第四册第五组的其次篇课文，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的改变和大自然的奇妙。

本堂课要达到的教学目标是：

1、会认4个生字，会写“垂”字。

2、朗读课文，能边读边想象雷雨前后的不同景象。

3、能按肯定的依次视察图画，培育学生的视察实力和留心视察天气的爱好，能写视察日记。

教学重点：

1、识字与写字

2、有感情的朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

教学难点：

能按肯定的依次视察图画，能写视察小日记。

为了达到教学目标，让学生驾驭重点、突破难点，本堂课我设计了五个环节：

1、情境导入，揭示课题。

2、自学课文，初读感知。

3、汇报沟通，细读感悟。

4、总结提升。

5、拓展练习。

通过本次试讲，我觉得本堂课的胜利之处在于：课堂环节比较紧凑，有效地抓住了教学目标，通过动作与朗读、想象相结合的方式让学生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂课也存在许多不足。

1、在品读“雷雨前”的景象这个环节时，对学生整体性关注不够，特殊是在通过动作理解“乱摆”一词，应当让更多的学生参加到课堂中。

2、在品尝“雷雨中”的景象这个环节中，想通过朗读让学生感受雷雨是由大到小的改变的，但是假如能够引导学生自己抓住重点词语“哗哗哗、慢慢地、慢慢地”感受改变，就更好了。

3、在赏读雨后景象时，让学生说说雨后看到的景象，但陈述略过简洁，对重点词语“挂”“坐”分析的还不够透彻，在赏读雨后景物时，没有有效的`和雷雨前的景物进行对比，让学生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“乌云密布”，雷雨后“天亮起来了”；雨前蝉一声也不叫，雨后蝉叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在网上，无比的愉悦与悠然。（雨前及雨后的教学中如能引导学生联系生活实际来谈：你还了解哪些雷雨前后景物的改变等问题，不但能更好地激起学生视察大自然的爱好，还能让学生明白：生活即语文。要想学好语文，就得留心视察生活。）

4、在总结时可以让学生依据板书内容回顾课文主要内容，让学生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

自己的收获：

1、凸显学生在语文学习中的主体地位。

2、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟。

3、比较句子帮助理解。

4、板书助背诵。

雷雨的教学反思3

一、教学要求：

1、默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

2、会认本课生字，会写本课生字。

3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

二、教学重难点：

1、学习生字、新词，初步相识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象改变的特点。

2、有感情地朗读课文。

3、能按肯定依次视察图画，培育视察实力，有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

三、课前打算：

生字、词语卡片，本课插图。

四、教学过程：

（一）导入

同学们，雷雨是我们在日常生活中常常出现，你们平常留意过雷雨吗？雷雨天是什么样呢？今日我们一起来学习《雷雨》，板书课题。

（二）初读课文，了解课文内容

1、初读课文。（自由读，读准字音，找诞生字词）

2、默读课文思索：课文有几个自然段？标出来（8）它是按前、时、后的依次描写的，谁能来分一分。（1—3、4—6、7—8）

（三）学习课文，理解内容

1、①结合日常生活中视察到的，听到的，感觉到的景象，说说雷雨前大自然怎么样？（天气昏暗，天气闷热，刮起大风，闪电，打雷）

②课文中是怎么样向我们介绍的呢？指名读第一自然段。说说雷雨前有什么特点？（天气昏暗，天气闷热）

③指名读其次自然段，说说雷雨前还有什么特点（风大）你是从哪里体会到风大？（从突然、吹起树枝乱摆、蜘蛛从网上垂下来，逃走了）

④齐读第三自然段，说说雷雨前还有什么特点？（闪电亮、雷声响）指导朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响”越来越说明闪电亮的程度和雷声响随着时间而加大。

⑤女生齐读（1—3）自然段，试着说雷雨前的景象。（雷雨前，天气昏暗，天气闷热，狂风大作，电闪雷鸣，预示着大雨即将来临）

2、“哗哗哗，雨下起来了”雷雨中的景象又是怎么样的？我们一起来学习课文其次部分（4—6）

①看图1，说一说雨中的样子。

②课文是怎么样描写的.？（指名读）

（雨中，起先雨特殊急，特殊大，后来越来越大，窗外的一切都看不清了，最终雷雨由大到小，由急到缓）

③指导朗读。

（“哗哗哗”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大。“慢慢地”说明雷雨由大到小，由急到缓，有一段时间，要读得稍慢一些。

3、雷雨后的情景又是怎样的？我们一起学习第三部分（7—8）

(1)指导朗读，句号停顿，清楚读出雨过天晴景象的赞美之情。

(2)齐读课文，读出雷雨后的美。

（四）、总结

这是一篇写景的课文，生动形象地向我们介绍了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有很多美景，须要我们留心视察，希望同学们做个学习中的有心人，养成留心视察的好习惯，随时将视察到的东西记录下来，学会写视察日记，为今后的写作打下良好的基础。

（五）、板书设计

雷雨前

18、雷雨雷雨中美

雷雨后

18.《雷雨》课后反思

王玉兰

一、说教材

《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动美丽，内容条理清楚，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习爱好和视察自然现象的欲望。

二、说教学目标

1.会认“压”等4个生字。2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的，有留心视察天气的爱好。

三、教学重难点

1.培育视察力和想象力，养成留心视察事物的习惯。

2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的改变依次。

3.了解雷雨的特征。

四、说教法、学法

1、我运用“先学后教”的方法让学生自主学习，通过联系自己的生活实际，用自己的语言雷雨的不同景象，在学习过程中，启发

学生选择自己喜爱的方式，读文充分体现学生的自主性，把学习的主动权还给学生。

2、运用朗读教学法，让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文。享受雷雨为我们的生活增加的乐趣。

五、说教学过程

我在教学课文的过程中，通过对字、词的复习让学生进一步的驾驭了生字。在本课中利用问题来贯穿全文的教学，在解决问题的过程中让学生领悟课文。利用有感情的朗读课文来让学生进一步体会到雷雨前、雷雨中、雷雨后的改变过程。

总结

在组织教学上还欠缺，对于这点，在今后的教学中，我将加以改进。还在整个教学过程中存在很多问题，望各位老师给于珍贵的建议，在以后的教学中不断改进。

雷雨的教学反思4

雷雨第一课时教学反思新一轮的基础教化改革，强调了学生是学习的主子，强调了语文学习是特性化的行为。我在执教《雷雨》的第一课时时，一改传统的单纯让学生接受性的学习方式，，选择了适合学生的学习方法和策略，取得了肯定的效果。

一、采纳了多媒体教学。只有让学生直观的、形象的、真实的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能让学生对雷雨的过程有更深刻的了解，这比老师光用一张嘴和一支粉笔效果强得多。多媒体的运用就摒弃了这些不足，达到事半功倍的效果。

二、读中感悟。课堂中，我指导学生通过朗读，从语气、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的改变表达出来。指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子“哗、哗、哗，雨下起来了。”进行反复朗读，我提倡让学生进行特性化朗读，学生通过不同的读来体会雨下得很大;指导“慢慢地、慢慢地”的时候，我让学生明白雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。这样，让学生通过听也能感受到改变;教学雷雨后的时候，我先让学生听录音朗读，再让学生用不同的方式读，信任在一次次的朗读中，学生已经把这雨后的景象改变记在了心里。

三、加强学生的语言文字训练。在引导学生感受雷雨前、中、后景象的`改变时，我先出示动画，学生通过看动画有了深刻的体会之后，再让学生用“……越……越……”说说雷雨前、中、后的改变。这个句式是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习巩固，也是增加学生自信念的最佳时机，培育了学生的视察实力，充分发挥了他们的想象力，调动了学生的视觉、听觉器官，促发了形象思维活动的绽开。但是在指导学生用“……越……越……”说改变的时候遇到了困难，主要是问题设计有肯定难度，只关注到了个别学生，因此师生互动不够，课堂气氛不活跃。

四、注意识字、写字教学。在写字教学时，我引导学生在视察字型的时候，把说与写结合起来，加深学生的印象，培育学生的视察实力。在指导学生整体认知之后，我在黑板上范写，向学生展示写字的全过程，边演示边讲解字的结构及特别笔画。在评价时，我刚好反馈和评议学生的练习状况，引导学生从“三看”入手，确定优点，指出不足，逐步提高学生的视察力、鉴赏力及审美情趣。但是，评议后，假如能让学生自己再订正、重写，就能提高练字质量了。

都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。

第一、由于对学生的学情预估不够充分，目标没有落实到全员，导致课堂秩序有些涣散，影响了教学效果。

其次、教学过程中，我过多地关注文本，贪图教学的完整性，结果老师和学生都显得非常忙乱。

第三、课堂氛围调动得不是很好，我本身过于惊慌，心理素养不是很强，没有学会用一些启发性的语言充分调动学生的主动性，以增加课堂的感染力。

第四、语言亲和力不够，对提出的问题缺乏耐性，造成学生的生疏感和距离感，达不到语言训练的要求。不能刚好赐予学生激励、表扬的反馈，始终缺乏用赞许的语言和学生沟通。

第五、时间支配不合理，在前面部分我花太多时间，导致后面的书写指导时间不够，我就干脆地进行简洁讲解。假如在指导学生写生字时先让学生视察，然后让学生沟通书写时应当留意的问题，最终老师才示范写，这样学生才知道书写时须要留意哪些。在引导学生视察穿插笔画时，我假如用色调来加以强化，使之醒目，学生就会一目了然，练字的质量也会大大提高。

课堂存在缺憾是意料之中的，我的教学设计容量较大，须要精简课时内的教学目标，才能确保写字目标的落实。今后，我更须要的是不断地努力，只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台，学生才能还我们以精彩!

雷雨的教学反思5

学习目标

1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的，有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

课前打算

1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

2.生字词卡片。

第一课时

联系生活，揭示课题

夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

（老师确定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

初读课文，识字学词

1.默读课文，要求读准字音，读通课文。默读老师巡察，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、雷阵雨、逃走）

3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

b.乱──乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

朗读感悟，理清文脉

1.指名分段朗读课文。

2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……突然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……

雨停了……）

3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，专心感悟雷雨前后的不同景象。

5.分组朗读，老师随机指导。

第一败笔：

导入语不精确，应当为说说雷雨时的景象，我却说成了说说雷雨的状况，有些学生回答了声速和光速的问题，有学生说雷雨时的闪电问题，没有很好的围绕这个问题绽开回答，学生的思维也扩散了开去。这也有学生倾听习惯的问题。

其次败笔：

识字没有落实

出示没有拼音的，对基础差的学生来说比较困难。

怎样识字没有集体说扩词也没落实须要找时间去补充。

在接读时学生没有仔细倾听，读的小挚友声音不洪亮。第一课时都在读，但是读的层次没有出来。

指导学生用不同的语调读好这三部分，专心去感悟这一环节没有指导好，基本处于无为的状态。

我只是让学生读，再让学生说，学生未必能说到位，因为他们没有形象的感受，正如我说的他们只是在回忆，因为今年还没下过雷雨。

假如是回忆也没关系，那须要充分的想象，但是我并没有让学生充分的想象，因此学生的感受不深，假如我让他们边读边想象，再让他们说感受再去读一读可能会更好。

终归是低段孩子，须要形象化的感知，假如我能在想象的基础上再来结合课件来让学生体悟相关句子，我想学生的感受会更深刻，这样说的也会更多。

然后通过多种形式读，让他们读出自己的感受。先自由练读，再指名读。

雷雨前还有哪些现象呢，这也是一个学问点的拓展来说明雷雨前的景象。

学习雷雨中，

是怎样的一场雨呢？我让学生回答时语句不精确，因为课文题目是雷雨，那就该围绕雷雨来写，我却是只围绕雷声和雨声来写，他们应当是包括在这个题目内的，都是从大到小，这样整个朗读就串在一块了。在学生说的基础上，再课件展示雨从大到小再来指导学生朗读，通过声音表示雷雨的改变就更好了。

雷雨后：

为了避开教法呆板，可以先通过课件听声音朗读让学生来绽开想象，因为这个朗读很美妙，能引起学生的感受，让学生说感受再来指导朗读。

读的指导不须要说该怎样读，只要说出感受，再把感受读出来就可以了，让学生自己去体会，不须要评价地太抽象。在这里才能体现层次。

学生说感受，雷雨后怎样感受，从哪里看出来，再让他来读这段就可以了。

雷雨后的感觉有许多，老师应当抓住重点词句，而这次上课却是眉毛胡子一把抓，学生说清爽说干净我只让他们把这些读出来却没有个明确的指向性怪不得读不出感觉来。

再者，因为只是纯粹的读，没有要求的读，因此学生没有很好地围绕文原来绽开，所以如朝气之类的感觉都没有说出来，以后应当有要求读，如边读边感受，边读边想象，通过学生回答找出重点词语，学生的回答、思想就更明确了。

总体上说，第一课时间既没落实字词也没落实朗读，而通篇朗读过读，如对读、轮读，引读，要求又没落实，有点奢侈时间。

第二课时

默读课文

一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

分段读议

1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。

老师小结归纳：雨声和雷声从大到小

天色由暗到亮，空气清爽

3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

填词比较词句

1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

2.雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。

比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。

巩固识字

1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

2.同桌沟通记字方法，学生向同学介绍自己的`识字方法。

课堂练习

1.指导写生字。

2.完成课后习题“读读抄抄”。

课外延长

1.留心视察天气改变，写一篇视察日记。

2.拓展阅读《夏天》。

夏天

夏天的午后，太阳像一个大火球。

柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨愉快地下了起来。

下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天涯挂起了一道彩虹。

柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多兴奋。

湖边，有人乘凉，有人漫步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

其次课时：

事实上其次课时是在总结雷雨的特点，因为第一课时没有落实三部分的朗读，所以朗读放到这里，效果并不好。

依次混乱，如默读，遗忘了这一环节，就没有整体的印象。

而这里，事实上要复习字，可是因为时间关系，没有落实。

指导写字仍旧是呆板机械教字，连写也没落实。先认、先扩词后写，让学生有整体相识。因为学生写时总是不知道词语。再分析字结构上，老师应进行分块指导，先分类看说记，再写，难写的字让学生自己质疑，须要提示大家的字学生自己说，当然要说同学简单忽视的。

今日进行了补救，应当说孩子感情读出来了。因此范读和想象以及形象感知还是必要的。

19最大的书

一、质疑导入

跟老师手写课题有没必要？

这里面的字没有要求写，我觉得还是不必要，因为会奢侈时间，假如有要求写或认的，那么让学生在书上写一个就好了。

二、初读课文

与以往不同，情景识字成分增多，通过画词语、沟通词语以及同桌互读以及指名合作读。

应当来说，时间是节约了，但是还是没有把握学生能不能把字音读懂了，终归是孩子的实力是有层次的。如何情景识字还是须要多思索下的。在情景中适当地提示一下可能还是必要的。

还有让孩子常常读下去也奢侈了时间。每读一遍应当有明确要求，读精就可以了。树手指读，应当有个范围，不然我应当依据读书最慢速度的孩子来确定孩子的速度。读一遍时让学生只读一遍，就拍手做好，假如说起先读时就树手指。

疑问句和反问句有孩子还是不太有概念，可能让孩子试着自己去感悟，自己去读，再来说你能读出这个问句吗？应当给孩子形象的感知，让他们多读，再在这个基础上来问可能会更有感受。

本次课时任务完不成缘由有：

一、让发言的人许多，要看问题和看人。不要举手就回答，找人回答要有层次性，也不要不举手就不找人回答。如段雷杰其实两次答案都差不多，我也大致可以猜出他的风格，一次就可以了，发言要精辟。

二、读太多奢侈时间太长，而且没有层次性多次读，在有限的课堂是奢侈时间。

因此，下次要争取设计好每个环节的用时，不拖泥带水。

雷雨的教学反思6

一、教材分析

本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。

二、学情分析

雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文比照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活阅历动身，从视察图画，进行图文比照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、视察、阅读中感悟课文的内容，激发学生视察生活的爱好，酷爱自然的热忱。

三、教学目标

1．正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作依次。

3．通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生解决心中的疑难问题。

四、教学重难点

重点：能边读边想象，详细感受并想象雷雨前的景象。

难点：识记和正确书写“垂”。

五、教学过程

（一）了解“雨”，导入新课

1．小挚友，雨有许多种，你知道的有哪些？

生自由说。

今日我们要感受的是哪一种雨？

2．师板书课题，强调雨字头的写法。

（二）检查预习，重点突破“垂”

1．生认读生字并组词。

2．在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比较难？你遇到了什么困难？

3．教学“垂”：字的创建；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）。

（三）读课文，了解写作依次

1.指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，老师为什么把课文的段落这样分？

2.师生沟通，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后

（四）感受雷雨前的情景

1．生自由读1～3自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。生说，师出示。

2.这些景物在雷雨前会有什么改变呢？请同学们四人一小组，合作读课文。1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。

读完句子，四人一小组探讨同学们提出的疑问。

3．读句子，集体沟通。

老师请一个小组来接读1～3段，其他小挚友仔细倾听，全班沟通，相机出示相关句子。

（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。

关键词：“黑沉沉”“压”

①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。

②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿??什么东西会沉到水里面？大石头、铁??那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。

③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。

④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱??

⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难过、喘不过气。

⑥能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。

（2）“树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。”

关键词：“纹丝不动”“一声不叫”

①认读词卡纹丝不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“纹丝不动”“一声不叫”。

②为什么叶子“纹丝不动”呢？很闷热、一丝风也没有。

③那蝉为什么“一声也不叫”了呢？胆怯 、雷雨前的自然现象。（采访）指导朗读：谁来读读这句话？

发挥想象，还有什么是纹丝不动，一声不响？

（3）突然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。

关键词：“乱”

①认读生字“乱”，强调注音，开火车读。

②在我们的生活中经常被用到，细致地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。

③这里的“乱摆”说明白什么？风大。课件出示狂风图──指名读。

这雷雨前的天气实在是改变莫测。刚刚树上的叶子还纹丝不动的，现在却突然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。

（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

关键词：“垂”

这个句子中有个词用得特殊好，看谁是火眼金睛，一下子就能发觉它。①认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。

②师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。

③比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。

蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

蜘蛛从网上爬下来，逃走了。

假如把这里的“垂”换成“爬”好不好？

垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？──胆怯 。④谁来当当这只胆怯 的蜘蛛？指名读，齐读。

（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。

关键词：“越来越亮”“越来越响”

①指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越??为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。

②大家同意吗？是的，小挚友们，这越来越亮的闪电，确定吓得小动物们都??这越来越响的雷声也肯定吓得小挚友们都??让我们一起来读好这句话。

③说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。

小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最终又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告知我们一个消息──要下雨了！对啊，要下雨了。

反思：

《雷雨》是一篇描写得特别美丽的小散文，同时又是一篇很浅显的科普文。学生在生活中对雷雨这一现象已不生疏，所以课前我采纳学习单的'形式布置了学生自学，课堂中我干脆以检查预习引入新课。

整堂课，我觉得自己的设计思路比较清楚，一环扣一环。每一个环节尽量让学生自己说，自己领悟。对于“垂”字的教学，我采纳字的创建；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）等方式，帮助学生突破难点，学生的记忆比较深刻，我自己也较为满足。

这堂课的缺点也比较多。首先，1---3自然段没有教学完，使课堂显得不完整，比较缺憾。其次，在“垂”的教学中，“垂”在句中的理解，本是放在书写后，因为惊慌而把这一环节遗漏了，后在指名三位同学读课文时补上，就显得有些生硬。然后在小组合作时，因为多媒体的座位和班里有些微差别，我没有再次确认学生的号码，所以在合作时，有的孩子就不知道自己属于几号，该干什么。

我校这次的课堂改革，主题是“先学后导，当堂巩固”。我通过这次的公开课，与这样的模式有了一次密切的接触，尽管没有很好地体现这一理念，但这是尝试的起先，同时也使我有了很大的收获。

雷雨的教学反思7

歌曲《夏天的雷雨》是一个音乐活动，这个内容来源于生活，为幼儿所熟识，这为幼儿结合阅历理解歌词奠定了肯定的基础。歌词生动、形象，采纳了问答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是问句，其次段是答句，问句结构相同为幼儿学、记忆歌词供应了可能；歌词中的拟声词“一闪闪”、“轰隆隆”、“哗啦啦”可以让幼儿体验到雷雨声在音乐中的震撼力。

小挚友大都喜爱猜谜语，因此课的导入我就和小挚友一起猜了谜语，激发起他们学的爱好，自然地引入到猜谜嬉戏。谜语是以节奏儿歌的.形式出现的，这一部分在这节课中占了很大的比重，因为一方面要使小挚友熟识歌词；更重要的是通过节奏练，驾驭这首歌中出现的切分节奏。

中班幼儿对唱唱活动有着深厚的爱好，他们喜爱唱自己熟识的歌曲，能用自然的声音演唱歌曲，在老师提示下也能尝试用不同的速度、力度演唱歌曲。

在巩固歌曲环节，我设计了“嬉戏”的环节。第一个嬉戏是“一问一答”，首先由老师问一句，幼儿答一句，这样有助于幼儿对音准、旋律的驾驭，幼儿也比较感爱好，有一种难不倒的气概。接着，请幼儿自己想出一个演唱方式，一幼儿回答要“分小组”进行，就有了两组对两组的问答，幼儿都主动的参加了学，都想要表现精彩，学劲头相当高。嬉戏二是“问一段，答一段”，幼儿的学主动性更大了，通过幼儿自己设计的方式完整的演唱了歌曲，充分地调动了幼儿的学主动性，在整个教学过程中，充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿在和谐的课堂氛围中，培育幼儿的探究、合作精神，以爱好为导向，使幼儿愿学、善学、乐学，以促进幼儿素养和谐发展。

但还是存在了一些不足：

1、老师引导的较多，学生自主的较少。

2、教学内容有些偏少，不够丰富。

3.教学时不够投入。在以后的教学中，这些都是我须要改进的地方。

雷雨的教学反思8

《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的几点想法。

一、在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较详细，而雷雨中的景象相对来说写的简洁了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。“雷雨前”这一段我用让学生自读引入，从而进行感悟；“雷雨中”这一段我用请学生观赏课件的方法引入，让学生身临其境；“雷雨后”这一段我采纳的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生绽开想像。

二、创设情境，激发爱好。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的惊慌气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并时常穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时，我请学生观赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以美丽好听的音乐，看精致的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的漂亮。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的爱好，引领他们感受大自然的改变，激起他们探究自然奇妙的欲望。

三、巧用课件，突破难点。《雷雨》其次段中有这么一句话“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”“垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释说明一下，学生是似懂非懂。为了帮助学生更好地领悟“垂”字的意思，我设计了一张图片（一只蜘蛛从网上顺着丝垂下来），让学生仔细视察。学生一看就明白，不必再用过多的语言做很多无谓的说明。

四、品词析句，朗读感悟。在本文中，有些句子用词特别炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看（画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗），随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种胆怯 的感觉方到句子读，充分感受雷雨前的惊慌气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生观赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只胆怯 的小蜘蛛，读读这句话，体“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要了。……现在想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。

不足之处：

1、对“雷雨中”这一环节处理过于简洁，假如能引导学生绽开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”这样一来，这一环节会变得更丰满。

2、在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽视了教材的.整体性，教材处理有点散。而且，雷雨前的景物改变是紧密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。

学生们先自学简单学或自己已经驾驭了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的8个生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学仔细倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达实力，同时也是培育学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人沟通时做到仔细倾听、敬重别人。）学生在讲解词义时，他们可以采纳多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述实力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知爱好）。然后学生们起先在小组长的带领下探讨课前提出的难学的字应怎样写好，探讨过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行特别细致的视察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的视察实力、思维实力、表达实力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。

通过这节课，我有几点感受，接下来我从这几方面来谈一谈：

一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达实力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以激励他们多读一些自己喜爱的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习爱好，而且熬炼了他们的用词造句实力、语言表达实力和逻辑思维实力，使学生敏捷奇妙地驾驭了所学学问，可谓一举多得。

另一方面我看到了自己基本功仍须要练习，就象李校长说的，要想上出一节胜利的识字课，首先老师的字要美丽，针对这个状况，我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天激励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书，还是平常的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、细致，让学生平常就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有肯定程度的提高。

另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听实力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互协作得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也情愿以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。

雷雨的教学反思9

《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下头谈谈自我教学后的一些想法。

在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较详细，而雷雨中的景象相对来说写的简洁了些。所以，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的惊慌气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并时常穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时，我请学生观赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以美丽好听的音乐，看精致的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的漂亮。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的爱好，引领他们感受大自然的改变，激起他们探究自然奇妙的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生观赏课件的方法引入，让学生身临其境;“雷雨后”这一段我采纳的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生绽开想像。

在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看(画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗)，随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好?为什么?满天的乌云压下来，给你一种怎样的.感觉?然后又引导学生把这种胆怯 的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的惊慌气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生观赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只胆怯 的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不一样反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。……此刻想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。

当然，这节课也有许多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处理过于简洁，假如能引导学生绽开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时，只探讨到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽视了教材的整体性，教材处理有点散。并且，雷雨前的景物改变是紧密联系的，当时备课的时候，这一点探讨得不够周全。

雷雨的教学反思10

新一轮的基础教化改革，强调了学生是学习的主子，强调了语文学习是特性化的行为，要敬重学生的特性差异和特性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，变更传统的单纯接受性的学习方式，激励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获得领悟学问这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈诞生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思索和发觉问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字须要留意的地方，便于学生的记忆）。学生们先自学简单学或自己已经驾驭了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的8个生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学仔细倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达实力，同时也是培育学生

们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人沟通时做到仔细倾听、敬重别人。）学生在讲解词义时，他们可以采纳多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述实力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知爱好）。然后学生们起先在小组长的带领下探讨课前提出的难学的字应怎样写好，探讨过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行特别细致的视察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的视察实力、思维实力、表达实力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的.过程中也加强了他们写字的基本功。通过这节课，我有几点感受，接下来我从这几方面来谈一谈：

一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达实力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以激励他们多读一些自己喜爱的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习爱好，而且熬炼了他们的用词造句实力、语言表达实力和逻辑思维实力，使学生敏捷奇妙地驾驭了所学学问，可谓一举多得。

另一方面我看到了自己基本功仍须要练习，就象李校长说的，要想上出一节胜利的识字课，首先老师的字要美丽，针对这个状况，我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天激励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书，还是平常的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、细致，让学生平常就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有肯定程度的提高。另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听实力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互协作得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也情愿以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。

雷雨的教学反思11

期中后，其次轮听评课活动起先了，我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。低年级听评课小组的五位老师对我的教学内容进行了听评课指导。

《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，漂亮彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，让学生自主探究、同桌合作、多形式的'朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。

一、图文结合，朗读感悟。

用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所须要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的改变。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来……越……”说句子。

二、注意积累，加强运用

这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作改变画面，将抽象变为直观，学生通过视察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练：

金黄的稻谷（）下头

苹果从树上（）下来

叶子从树上（）下来

兔子的耳朵从头上（）下来

又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越……越……”进行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（）越来越亮；（）越来越响；乌云（）；风（）；（）越（）越（）。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。

三、多样形式，指导背诵

背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解实力和表达实力，是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生有了扶手就能顺当地背诵出内容。

四、反思不足，提升自我

讲完课，结合老师们的评课，细细琢磨，这节课我还存在许多不足：一是许多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。二是朗读时，还要让更多的学生参加其中。三是放手不够，授课过程四平八稳。结合老师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位老师多学习，细心打造生本课堂，提高教学效率。

雷雨的教学反思12

今日学习了第18课《雷雨》，尽管窗外还是春寒料峭的春天。

为了让孩子们找找感觉，上课前先放了一段雷雨交加的flash视频，形象的动画加上逼真的声音，应当能唤起孩子们小小记忆中的这样的场面吧！

这一课只有四个生字，还全部包括在了一类字当中，所以只读了几遍就算过，节约出许多时间品读课文。

铺垫之后，大屏幕上出示问题：默读课文，想想这篇课文是根据什么依次来写的'？这个问题有点难度，没有给孩子们太高的期望。很快就有几个孩子举起了手，挨个小声问问探探底。海鲁说：“先写了刮大风，又写了雷声，写了下大大雨，最终写雨停下来了。”加昊的思路跟海鲁大体一样。润泽说：“写了下大雨的景色和下雨后的景色。”林旭说：“写了下雨前的情景、下雨时的情景和下雨后的情景。”让几个孩子起来回答，大家一样认为湛林旭的总结最完整最打算，没想到这个问题解决得这样顺当。

这篇课文内容短小，语言精炼，适合朗读，采纳了指名读、开火车读等各种方法，效果都不错，读得有滋不味，能看得出，好多孩子达到了当堂背诵的程度。

通过对比的方法，让孩子们理解了“越来越”的作用，体会到精确用词可以让读者更好地理解课文。

今日大体看了周末孩子们写的《好书举荐》日记，初选出孙祎玮、湛林旭、李震海、王润泽、董珊珊五名同学参与角逐，两名优胜者代表班级参与竞赛。这五名同学日记内容写得生动，符合要求，而且都还没参与过学校级别的竞赛。始终遵循的理念是：尽可能让更多的孩子去参加、去经验，先不管最终的结果如何，细心打算和层层选拔的过程就是一次很好的熬炼，孩子们，加油吧！

雷雨的教学反思13

我曾经和不少老师有过一样的感受：有别人听课的时候，学生不如平常在课堂上表现精彩，自己也不如平常在课堂上口吐莲花、妙语连珠。后来我慢慢明白，之所以出现这样的状况不外乎以下缘由：一、备课的时候，没有踏踏实实研读教材、确定教学目标之前，就满脑子想的是怎样将课上出彩来。所以，老师的表现成了老师备课中的主要关注点。二、上课的时候，老师总是想着怎样让学生跟着教案走，惊慌心情很简单让老师变的怕学生的表现和自己的教案不一样，和自己的预设不一样。课堂上，老师成了表演的主角，学生成了很努力地协作老师表演的配角。

可以理解，有别人来听课，老师总想将自己最好的教学理念，最精彩的执教风格展示给别人，但是，过度地对自身的关注，往往适得其反。听许多“大家”的课，感觉他们在课堂上总是那样自如，看不到表演的痕迹，学生在老师的启发引导下，一步步走进文中。许多时候，我们拿这些“大家”的课来上，同样的教案，同样的语言，但是，就是上不出人家那种精彩的效果。还是因为立足点不一样，“大家”之所以精彩，是因为他把表现、展示的舞台让给了学生，整个教学展示的是学生的学习过程，展示的是学生在课堂上的进步。而我们拿同样的教案来上，不自觉中，还是要学生协作你来完成教案中的每一个环节，学生的回答自然和课堂实录上的不一样，自然也没有课堂实录上人家学生的精彩。

胜利的课堂教学，精彩的不是老师的表现，而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的欢乐、不断迸发才智的花火。

06年11月份，支玉恒老师来我们学校，在老师们的要求下，临时增加执教一节阅读课。晚上，问支老师须要打算什么，要不要教材。支老师淡淡地一笑：“什么都不须要。”我心里直嘀咕，这堂课您老人家虽然在全国讲过不少遍，但是，怎么可能连教材都不打算，我还是给他把教材送去了。其次天，老人连着讲了两堂课，《可爱的草塘》让一百多个孩子们读得入情入境，老师们听得如痴如醉。指导朗读是最难的，但是在那堂课上，看不出刻意指导的痕迹，孩子们在老人的`引导下，从站在教材外，渐渐被吸引着捧起读书，直至读得有滋有味，读得投入，读得忘我，读进了草塘，喜爱上了草塘，被草塘的美景沉醉，就连听课的老师，也不由自主地跟着支老师的手势，抑扬顿挫地读起来。

在那堂课，我切实体会到了支老师说的：“课堂是学生学习的圣地，不是老师展示个人才华的地方。”不论是在平常的教学中，还是在公开课一类的课堂教学中，老师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书，认仔细真让学生喜爱读书，奇妙机灵引领学生入境悟情，教学就胜利了一大半。

《雷雨》一课在备课的时候，和飘然以及几个网友共同探讨，怎样让学生读得入情入境。但是，感觉在商讨备课的时候，总有什么地方不对劲，相约试讲后，也是感觉课堂上缺少什么。夜深人静的时候，回忆教材的内容，文字幻成画面在我脑子里清楚起来，猛然间豁然开朗，短短的八段文字的后面还隐藏着雨前的乌云密布、一丝风没有、狂风大作、电闪雷鸣；雨中的滂沱大雨、慢慢变小、天亮起来；雨后的太阳出来、彩虹高挂的天气改变特点，这条线假如不能抓住，就不能将整篇文章更好地串起来。和几个老师备课的时候，自己还是没有专心研读教材呀!

执教这课时，无论是课前谈话，还是检查读词语，练习读课文，在学法上都贯穿了把文字读成画面，读出味道的指导渗透；抓住雨前、雨中、雨后学生的总体感受，深化联想读文，体会雨前、雨中、雨后的特点，渗透总结概括、酷爱大自然、用笔写自己的所见所闻的教化。

引导学生读进文中，是教学的难点，是老师所要努力做到的，也是最简单流于形式，致使课堂上又出现老师努力调动，学生启而不发的尴尬局面。

果真如课前预设的一样，学生能够自己整体把握雨前雨后的特点，但是对于雨前部分缺乏整体认知。在这一部分，先请一个读得比较精彩的同学读课文，其他孩子想象画面，找出雨前的情景和平常有什么不一样。在学生回答的基础上，抓住“压”、“垂”指导朗读，孩子慢慢静心读书。课堂上，让学生静心读书是很关键的。只有沉下心来，才能慢慢走进文中的情景。以第一自然段为例：

师：通过乐妍的读，仔细倾听的同学肯定想象到了不少画面，说说，和大家一起共享。

生：下雨前，乌云越来越多，蝉一声也不叫，树叶一动也不动。

师：看到这个画面，你有什么感觉？

生深思。

师：（打着手势）孩子们，刚才还烈日炎炎，突然，来了一片片乌云，乌云越来越多，越来越厚，越来越重——

生：黑沉