读《建设现代型班级》心得

读《建设现代型班级》心得读《建设现代型班级》心得

罗云

有时候我们特别需要学习却拒绝学习，原因很多，但有一点是共性，那就是学无用武之地，太多的好方法好技巧，一旦应用到自己的班级，面对独特的学情以及班源性问题，让我们只能对那些光鲜的教材摆手作罢。但《建设现代型班级》这本书却不同，不是教材胜似教材，没有说教却提供了广阔的思考空间。教无定法，班主任工作也如此，无论何种学习，都不是让我们做最好的模仿者，而是帮助我们成为最好的自己。

关于“班级”概念，每位班主任都有不同的诠释，但我们在实际工作中却有着相同的追求和困惑，谁不想当一个优秀的班主任，打造一支优秀的班集体队伍？谁不想拥有一个健康向上、团结友爱、学风正、班风浓的班级？可是，具体工作的困难层出不穷，单单一点“育人”还是“管理”孰轻孰重，就已经够我们琢磨良久了。“育人”工作的缺失，“管理”中的无奈，不得不引起我们反思：我要做一个什么样的班主任？迎合管理还是深入生心？决策的传达者还是爱心的传播者？分数名次还是平等尊重？被逼无奈还是坚守梦想……

当你真正用心去阅读去思考，你就会发现你不断在进步在成长，且朝着你希望的方向。这本书第一章就特别犀利地提出每一位班主任都无法避免的尴尬。各种文字都在用“灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“奉献的红烛”在定义我们，可是日常中，你听到的最多的关怀不是你们班上的孩子们幸福吗？那个内心冰冷的同学现在开始有笑容吗？那个自暴自弃的同学还在沉沦吗？相反，我们始终为那几个总是迟到曝光的同学惆怅着，为每次考试平均分少了多少、名次占了多少焦虑着，我们更多的是关注哪个班学生听话，乖，不犯错误，哪个班学生成绩优秀，好，欣欣向荣。可是，我想问诸位班主任，您读书那会儿犯过错误没？您同学中经常迟到的那位现在混得怎么样？您班上当年前几名考上大学的同学人生特别圆满吗？我再想问问老师们：您认真关注过您班上的每一个孩子内心吗？谁最需要尊重？谁最需要关爱？谁怯弱需要肯定，谁迷茫需要方向，谁消沉需要梦想？谁可以上大学，谁想上大学？谁的精彩不在大学那条路上，谁的绽放需要等待？

我们真的走进学生心灵了吗？且不谈灵魂，我们真的关爱了吗？我们班主任真正做好“育人”这一项也是最重要的职责了吗？我们打造的班级是“育人”的土壤，还是“管理”的工厂？我们在从事“慢的艺术”还是急功近利的加工？是的，面对官方的文件精神和各种规定，“育人是学校的唯一职责和目的”，“班级建设的目的是‘教育’，而教育是为了人的发展”，事实上，高考指挥棒在那里，有多少管理者能够敢于站在育人为本的立场，给予学生足够的自由和动力？李希贵是其一，朱永新也在为教育理想执着，而美国的雷夫仍在为他56号教室的奇迹忙碌。正像书中所说的：“我们的班级更多的是教室，雷夫的56号教室却是真正意义上的班级，一个有利于学生个性发展和生命成长的班级。”

当然，育人绝离不开好的管理，我们正是通过“管理”实施“教育”，通过“建班”实现“育人”，我只是希望在育人的路上，管理能更多地尊重人性的力量，更多的信任和帮助，更多的自由和包容。我们班级里的孩子，可能有一半甚至一半以上的同学无法走进本科大学，由于各种主客观原因素养也不够高，成绩也不好，各种违纪各种让你操心，可是我们能蔑视这些生命吗？他们的人生价值用我们的分数和规定能够衡量吗？

每一个生命都是一个奇迹，站在你面前已实属不易，有幸成为他人生三年的摆渡人，何不站在一个神圣的高度去尊重他，珍惜他。愿意爬上山顶一览众山小的孩子，我们全力以赴的帮助，只愿意在山坡上撒欢的孩子我们就想办法给他一片大草地，而那些只想在山脚下得过且过的孩子，我们能做的也就是欣然陪伴。三