我认识了你教学反思优秀7篇

我认识了你教学反思优秀7篇我认识了你教学反思篇1

教学“吨的认识〞之前，学生已有了质量单位“克〞和“千克〞的感性认识，学生对1千克＝1000克的进率也比较清晰。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨〞作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们根据这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定的经受、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。

基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。

环节一：我让学生从家拿来了10千克一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了多长时间。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成这样，要是100桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？〞学生纷纷表示，100桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在学生沟通的同时，我板书着：一桶10千克100桶〔〕千克。在学生回答的基础上，总结出1000千克就是1吨。

环节二：在学生中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的主动性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是〔〕吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥〞，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再互相背一背，估计多少个××的重量是一吨。

教学完后，我留意到这两个环节上学生的心情高涨，留意力比较集中。这说明，学生特别喜爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性认识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到10千克的重量，而且环节一的10千克与环节二的25千克差异不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一假如改为用5升的色拉油〔重5千克〕，多预备几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重1000千克，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节约教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。

在教学的拓展环节中，我给的问题是：信息窗中告知我们，1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸大约重150吨，它相当于多少个同学的体重？〔体重25千克的〕……学生的主动性很高，既加深了对新学问的稳固，又对学生进行了爱护环境，爱护动物的教育。

我认识了你教学反思篇2

第一单元大数的认识在亿以内的认识中，例5教学将整万数改写成用“万〞作单位的数，例6是教学将非整万的数用“四舍五入〞的方法省略万位后面的尾数改写成以“万〞作单位的近似数。在亿以上数的认识中，例2是教学将整“亿〞改写成用“亿〞作单位和非整亿的数用“四舍五入〞的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿〞作单位的的近似数。

教学例5时，我出示情境图后引导学生一滴血液中含有：5000000个红细胞；含有10000个白细胞。1、读出数看看这两个数有什么特点？2、你有没有方法使别人一看到这个数就能使学生很快就能读出这个数吗？〔a、给数分级b、把后面的四个0用东西盖死。c、把4个0去掉，换成一个万字〕我问学生c，你是怎么想出这种方法的，她说：“我是看到报纸上就有这样的数。〞别的同学也有附和说，我也看到过。接下来再讲例6时，再让学生重点体验用“四舍五入〞法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万〞作单位的数比较得到的近似数比较接近精确数后，做练习稳固新知，让学生把非整万的数省略万位后面的尾数，用万作单位求近似数。

当练习第18页第8题时，题目要求：先写出横线上的数，再求近似数〔省略万位后面的尾数〕并没有要求用万作单位。

北京大钏寺的一口古钟上有二十万零一百八十四个汉字。

写作：200184省略万位后面的尾数求近似数是：a、200000b、20万

当时，我在备课时就只想到答案b。这时我问学生a，你为什么不把级上的数换成万呢？学生作到：题目中并没有要求用万作单位。其它同学也点头称是。我就又启发说：“你比较一下a和b两个答案那个表达更简洁呢？试图把答案统一成b

学生a说：“答案b是比a简洁一些，但是从题目要求来看并没有要求必需用“万〞作单位。我无言以对。只好强行指令到：题目没有要求也要选择简洁的方法写，以后再遇到这种状况就要用“万〞作单位来写。学生看了看我，无奈的坐到位上。从孩子的表情来看，学生并没有得到满意的说法。课后，我一至在思索这个问题。

其实教材中例5后面的做一做题目是：

中国科技馆共接待观众1843527人次。省略百位后面的尾数近似数是〔〕……按题目要求应当写成18435百，但这种写法不符合我们的计数习惯。假如写成1843500，假如学生学习了小数的取近似数后，这个数就表示省略个位后面的尾数求近似数的结果〔也就是精确到个位〕，18435百实质是精确到百位，所以我做一做我并没有处理。但在课后练习题中，又遇到了同样的问题。假如学生a的答案和学生b的答案其实所表示的精确程度是不一样的。所以我不知道教材为什么这样编排，假如从学生现有的学问来讲两种答案都是可以的，但从整个小学阶段的数学学问系统来讲，只有学生b的答案是正确的。

我始终在思索如何给学生a一个满意的答复……。

我认识了你教学反思篇3

大家都是用下面这样的方式来导入的，我也这样设计了〔见下面的教学流程，呵呵，落入了俗套〕，但中间加了问题：为什么用秒作单位呢？可与时、分作比较，引导学生回忆以前是如何学习“时〞的时间概念的？那么今日我们想想怎样来讨论“秒〞，引导学生体会学习的方法。

假如不这样去引入，那么又可以怎样去教呢？可以从哪里去入手？突破口在哪里？？

想到的切入点：

出示下面的信息：

〔1〕喷气式飞机每秒飞行500米

〔2〕火车每秒约行55米

〔3〕小汽车每秒约行20米

〔4〕卫星每秒飞行7900米

〔5〕现代化工厂的流水线每秒生产成千上万个零件

〔6〕装配一台海信电视节省1秒钟，整个公司一年可节省本钱500万元。

此时此刻你们有什么想说的？

时间短、效率高、创造的价值高！

师：秒表示时间短，你说说怎么个短法呢？

继而展开.......

三上《秒的认识》教学流程

一、导入

1．人们用倒计时的方式来等待神七的发射。春节联欢晚会…10、9、8…这里表示多少时间呢？为什么用秒做单位？在生活中，我们计量很短的时间，经常要用到比分更小的单位：秒

2．日常生活中还有哪些地方用到时间单位秒？

二、探知

〔一〕感知1秒

1．关于秒，你已经知道什么？还想知道什么？

2．出示钟表，认识秒针

3．感知1秒，1小格为1秒。

感知1秒能干些什么？

〔1〕喷气式飞机每秒飞行500米

〔2〕火车每秒约行55米

〔3〕小汽车每秒约行20米

〔4〕卫星每秒飞行7900米

〔5〕现代化工厂的流水线每秒生产成千上万个零件

〔6〕装配一台海信电视节省1秒钟，整个公司一年可节省本钱500万元。

此时此刻你们有什么想说的？

时间是1秒1秒累积起来的，我们要珍惜每1分，每1秒。

〔二〕感知几秒

1．1大格为5秒。2走到3走了几秒？5走到8呢？

2．感知15秒、30秒。

3．从教室这头走到那一头大约要几秒？系一条红领巾大约要几秒？

〔三〕认识1分=60秒

1．观看秒针走60小格，分针走多少？1分=60秒

2．感知1分钟能做什么？举例

3．时间格??

三、练习

1．估算1分的活动

学生把头趴在桌子上，老师说开始，大家心里估计1分钟的长度，觉得时间到了，就没有声音坐直。

看钟表秒针走动，拍手数数，感知1分钟。

2．我会填。

我们上一节课要40〔〕。

小明跑50米用9〔〕。

妈妈每天工作8〔〕。

3．我会转化。

60秒=〔〕分4分=〔〕秒

70秒=〔〕分〔〕秒90秒=〔〕分〔〕秒

10分=〔〕秒

我认识了你教学反思篇4

“除法的初步认识〞是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开始．本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分〞的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。

教学建议中提到：让学生摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分〞，使学生在头脑中产生“平均分〞的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后抓住最正确教学时机，从生活中分实物的问题中准时抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。

表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识〞又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义〞。为此支配了几个层次教学：

〔1〕、由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多〞，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分〞。

〔2〕、用“平均分〞指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

〔3〕、把“平均分〞这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分〞之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

〔4〕、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分〞的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的兴趣。

我认识了你教学反思篇5

《倍的认识》的教学学问点主要有两个：

一是认识倍，理解倍的意义；

二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍〞的解决问题。

“倍〞这个概念对于学生来说是比较生疏的，建立倍的表象认识有肯定的难度。因此在教学时，我通过“看一看〞让学生充分感知“倍〞的'概念，在头脑里初步建立“倍〞的影像。再通过“画一画〞的操作活动让学生进一步理解“倍〞的含义，稳固头脑里的影像。然后通过“算一算〞让学生利用把握的关于“倍〞的学问来解决“求一个数的几倍是多少〞的问题。最终通过“说一说〞的练习让学生知道生活中哪些有用到“倍〞的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。

这节课是学生第一次接触“倍〞这个名字，整个环节中我试图让学生通过“看一看、摆一摆〞来理解“倍〞的含义，然后通过“算一算、说一说〞加深对倍的认识。然而由于我的教学设计中问题设计得不太合理，学生通过“看一看〞，“画一画〞后对“倍〞的理解依旧模糊，从而后续的教学比较吃力，课堂气氛比较沉闷，整节课没有取得预期的效果。

失误的地方主要有：

1、设计问题时数据取得较大，不便于学生操作。

2、学生学习的方法单一，“合作、沟通、商量〞的学习方法没有很好的表达。

我认识了你教学反思篇6

这节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特殊是解决“求一个数是另一个数的几分之几〞问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数学问解决问题的基础，是小学数学中重要的基础学问之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在主动思辨中发觉，在具体运用中理解百分数的意义。主要表达在以下三个方面：

一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣

在教材给出的素材基础上，我创编了班级选拔参与投篮竞赛人选的情境，并逐步引出，渐渐感悟百分数产生的需要，理解使用百分数的好处。从两名队员的成果表，选哪名队员去比较合适，此时学生的兴趣很高。在比一比谁的投中的比率最高的过程中，逐步增加投篮人数，在比较的需要中引出了百分数，为了比较大小而通分成分母是100的分数，到这里，学生已经能感受到比较数据时使用百分数的好处。

二、亲密联系生活，理解百分数的意义

百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到学问对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。

在“生活中的百分数〞这一环节，每人一张调查记录单，每人收集到的事例和数据不尽相同，大量的实例有助于学生在整体上把握百分数的概念和意义，体会它的作用和好处。

教学中也出现学生对于百分数的片面的认识：部重量占总量的百分之几。因此我加入了很多不同百分数的图片，有大于100%的，学生产生怀疑，在这时，我应当准时举例说明。设想如下：

师：200%收集到这样的百分数了吗？

生：没有

师：举个例子，假如说老师布置家庭作业，布置了5题，你完成了5题，完成了百分之多少？

生：100%

师：假如有个学生完成了200%，他做了几道题呢？

生：10道题。

师：你会这么做么？

生〔笑〕：不会。

师：从这里我们可以看出，百分数不仅可以表示部重量与总量的关系，也可以表示两个同类量的关系。所以百分数是表示——

生〔齐〕：一个数是另一个数的百分之几的数。

每个学问点理解透彻了，学生对于概念的认识也就更深刻。

三、关注学生学问的形成过程

以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成果的教学方法就是直接告知学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的进展，高分低能学生占大部分。因此新课程理念强调，重视学问的形成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通