《济南的冬天》教学设计1

第页共页《济南的冬天》教学设计《济南的冬天》教学设计《济南的冬天》教学设计1一、文本分析^p1、本文选自七年级上册第一单元阅读第二课。2、本文的内容：作者在文中将济南的冬天与北平的冬天、伦敦的冬天以及热带的冬天作比拟，突出济南冬天温晴的特点，并通过对济南这座老城的山、水的描写，表达了自己对济南冬天的无限喜欢之情。3、本文的特点：〔1〕语言生动活泼，方言和普通话结合运用。〔2〕细节描写细腻，描写有层次。〔3〕修辞运用丰富。〔4〕感情朴实真挚。二、学生分析^p1、学生需要学到的是：运用一种或多种修辞手法，描写详细事物，以表达思想感情。2、学生已经具备了相应的根底：〔1〕在认知上，学生已学习了一些赏析散文语言的技巧。〔2〕在情感上，学生能试着感受字里行间所蕴含的思想情感。3、学生需要用到的学习方法：朗读法、体验法、讨论法等。三、目的阐述〔一〕三维目的1、知识与才能：〔1〕能说出济南冬天的特点。〔2〕能分析^p作者所运用的修辞手法。2、过程与方法：〔1〕能在赏析文本词句的过程中运用讨论法。〔2〕能在体会作者情感的过程中运用朗读法和体验法。3、情感态度与价值观：〔1〕能体会作者对济南冬天的赞美之情，喜欢之情。〔2〕能体会作者对济南这座老城的特殊情感。〔二〕教学重点1、能说出济南冬天的特点。2、能分析^p作者所运用的修辞手法。〔三〕教学难点1、能体会作者对济南冬天的赞美之情、喜欢之情，能体会作者对济南的特殊情感。〔四〕教学方法朗读法、讲授法、讨论法、任务驱动法等。〔五〕教学课时一课时四、过程设计〔一〕导入：同学们，我们今天要学习的课文是——《济南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告诉我，济南是中国哪个省份的城市？山东省。山东省属于南方还是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎样的？……然而，地处北方的济南，它的冬天却别有一番滋味。如今，就让我们一起走入老舍笔下冬天的济南，感受别样的冬日北国世界。〔二〕初读文本，感受济南之冬首先，请大家有感情地齐读第一自然段，在读的过程中请大家考虑以下几个问题：1、除济南以外，第一自然段中还提到了哪些地方？北平、伦敦、热带2、这些地方的特点是什么？大风、不见日光〔浓雾〕、响亮的〔毒日〕3、济南冬天的特点又是什么？温晴〔响晴〕4、这里运用的艺术手法是什么？好处是？比照，突出强调〔设计意图：帮助学生理清思路，让学生对文本有一个初步的感知，首先能抓住第一自然段的关键点，其次再对本段的内容加以分析^p和欣赏。〕在这里，作者的写法比拟含蓄，他不直接说济南的冬天的特点是温晴的，而是通过三组比照，写北平的冬天是大风的，伦敦的冬天是不见日光的，热带的冬天是响晴的，然后反衬和突出济南的冬天不刮大风；看得见日光；而且日光是非常温和的。另外，老舍写北平和伦敦时，不直接说“北平几乎天天刮大风”，“伦敦的冬天总是阴沉沉的”，而是以自己独特的感受说“冬天要是不刮风，便觉得是奇迹”，“冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”。“奇迹”和“怪事”使得语言有一种幽默幽默的色彩。正因为济南冬天的“温晴”，所以老舍称赞它“真得算个宝地”。而“温晴”也是贯穿全文的一条主线。〔三〕精读语句，品味写景之妙然而，单单是有阳光，那也算不了出奇。济南这座老城的出奇之处，还在于它的山，它的水。那么济南的山是怎样的呢？我们再有感情地齐读第三自然段。1、山的形状是怎样的？围了个圈儿、北边有个缺口2、老舍用哪个词形容冬天的小山？他是怎么说的？得意这一圈小山在冬天特别得意，好似是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”〔比喻、拟人〕把山比作摇篮，把济南比作熟睡的婴儿。让人觉得非常温馨。正因为这样的地形，所以济南的冬天一点也不寒冷，而是非常温暖的。3、为什么要写“人们的脸上是含笑的”？因为“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。”冬天济南的山给人一种平安感，让人感受到希望。这种希望来自温暖的天气，让人仿佛下一秒就能置身于春天的怀抱。看似不着调的一笔其实是紧紧围绕济南冬天的“温晴”来写的。〔设计意图：通过三个问题帮助学生理解本段内容，并引导学生对本段的写作艺术进展欣赏和分析^p。第三个问题的提出是为了帮助学生理解作者在此花费笔墨的用意，从而帮助学生更好地把握作者的情感倾向。〕虽然济南的冬天是温晴的，但偶然也会下点儿小雪吖。再让我我为大家朗读第四自然段，大家来感受一下雪中的山又是怎样的。〔老师朗读，学生想象〕1、最妙的就是下点儿小雪呀。“妙”在哪里？山上：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好似____看护妇。〔护士〕图片欣赏〔比喻：把树比作看护妇，把雪比作发髻〕山尖：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。想象山坡：山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好似被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。〔比喻，拟人〕山腰：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好似突然害了羞，微微露出点粉色。〔拟人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞〕得意小结：写作时比拟有层次感，从整体到部分，自上而下。语言虽朴实简单，却容易让读者想象，似乎如同身临其境般。将济南冬天的雪山明晰真实地展如今我们眼前。2、“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”这句话表达作者的情感是怎样的？赞扬还是批判？以欲扬先抑的口吻去赞扬济南冬日小山的秀美。再一起朗读第四自然段，读出得意、俏皮、美丽的感觉，以及作者溢于言表的喜欢之情。〔设计意图：该部分注重朗读和想象，在朗读和想象中使学生欣赏内容和文字。帮助学生学习修辞手法，以及体会作者的情感。〕假如这是一幅画卷，作者说这一定是唐代名手画的水墨画。我们看见了温顺的小山，雪白静美的小山，山上卧着小村庄，那水呢？水墨画少不了灵动的水。我们从文章最后一段中找答案，看看老舍是怎样描绘济南的水的。请同学们有感情地齐读最后一自然段。1、水有什么特点？不结冰、冒热气、澄清、清亮、蓝汪汪、空灵2、还写了哪些东西？怎么写的？水藻〔绿、拟人〕、垂柳〔拟人，侧面写出水的澄清〕3、最能感染你的是哪一句？蓝水晶，这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地摊上的小团花的小灰色树影。〔想象一番〕〔设计意图：帮助学生梳理内容，激发学生的想象，鼓励学生自主对文本进展欣赏。〕小结：这就是济南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他会发出感慨：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它突然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。”“这古老的城市，是济南，也是诗。”大家感受到济南冬日之美了吗？〔四〕再读全篇，理解作者之情请大家带着欣赏的目光，再次自由朗读全文。想一想你从这些文字、这些描写中读出老舍对济南的什么情感。学生自由发言，老师板书。〔喜欢、珍惜、赞美……〕补充背景：老舍1924年赴英国交流学习，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东省城，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深沉的感情，济南也因此被他称为自己的“第二故土”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所创作的文章，一经发表即引起强烈轰动。文章中处处流露着老舍先生对济南的无限热爱与赞美，成为先生最为人熟知的代表作。〔设计意图：适当进展课外拓展，帮助学生体会作者情感，反之更能投入对语言文字的理解和欣赏。〕〔五〕作业布置借鉴文章的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，200字以上。〔设计意图：修辞手法是本篇课文的一个重点和难点，老师要鼓励学生学以致用，模拟文本的写作方式进展自我创造，这也是学习成果的一种检测方式。《济南的冬天》教学设计2一、教学目的1、可以有感情地朗读课文，学习寓情于景、情景交融的表现手法。2、通过朗读的方式，学生可以把握文章情感基调。通过朗读，小组讨论的方式，理解济南冬天的特点“温晴”。3、感受作者对济南冬天的喜欢之情，体会作者对祖国河山的热爱和赞美之情。二、教学重难点教学重点：体会文章的感情基调，学习寓情于景、情景交融的表现手法。教学难点：感受作者对济南冬天的喜欢及对祖国河山的热爱和赞美之情。三、教学方法朗读法〔集体朗读、指定学生朗读〕；讨论法；老师导读法。四、教学过程〔一〕创设情境，导入新课老师运用谈话法进展导入：“同学们，在你们的印象中冬天是什么样的呢？老师听到有的同学说时白雪皑皑、寒风吼叫的。对啊，北方的冬天总是给人一种千里冰封、万里雪飘的印象。但是有这样一个地方，它的冬天是不一样的，没有吼叫的寒风，没有皑皑的白雪，那里有着无限的温暖，同学们想知道这是哪里吗？让我们一起走进今天的课文《济南的'冬天》”。〔二〕初读课文，感知诗歌情感基调1、同学们大声朗读课文〔注意：朗读的语速、感情等〕。2、学生理解文章大概内容。〔明确：从课文中可以感受到济南冬天“温晴”的特点，体会作者所表达对的对济南冬天的喜欢及对祖国河山的热爱之情〕〔三〕品析语句，合作交流。1、学生再次读课文，提问：济南冬天总的特点是什么？作者通过哪些景物呈现了济南冬天的特点？明确：济南冬天总的特点是“温晴”。作者通过对济南山、雪、水等景物的描写来表达济南冬天的特点。2、作者是如何对冬天景物进展描写的？明确：第三自然段中，作者对济南的小山进展了描写“这一圈小山在冬天特别得意，好似是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”在这句话中作者运用了比喻的修辞手法，作者将小山周围的地理环境比喻成了“小摇篮”，将四周的小山比喻成“看护者”。通过比喻手法的运用加上作者所感受到的温暖等一系列的描写，写出了周围的一圈小山特别得意。在第四自然段中作者运用拟人的手法对“小雪”进展了描写。“那点薄雪好似是突然害了羞，微微露出点粉色。”作者将雪赋予了人的情感，写雪是“害羞的”并且“露出点粉色”，这些描写都写出了济南冬天“温晴”的特点。第六自然段对济南的水进展了描写，冬天水不结冰，水里的水藻在晴天的时候也越来越绿，因为这些水是不忍冻上的，况且垂柳还要在水里照个影。作者通过描写使水富有了灵气，通过描写水藻及垂柳，进一步说明水不忍冻上的原因。3、作者通过对一系列景物的描写，表达了何种情感？明确：作者通过运用比喻、拟人等一系列的修辞手法对景物进展描写，表达了作者对济南冬天的喜欢，同时表达了作者对祖国河山的热爱之情。〔四〕拓展延伸，小结作业1、老舍先生刚从伦敦回到祖国，到了济南，对济南冬天的“温晴”感受非常真切，当你到一个新的地点后是否有不同的感受？请谈谈你的感受并写下来。2、老舍抓住了济南冬天“温晴”的特点，并且运用了寓情于景的写作手法，请同学们课下学习作者的写作手法，进展一段景物描写。学会作者所运用的表现手法。五、教学反思本文是一篇借景抒情的文章，因此重心在让学生学会作者对景物的描写以及所表达的情感。本堂课的教学，学生准确找出作者所运用的修辞手法，对作者所表达的情感也有了一定的掌握。课堂充分地利用各种教学资，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目的，到达了师生共建课堂的效果。《济南的冬天》教学设计3教学目的：1、熟悉课文内容，理清文章层次构造和主要内容。2、理解通过比拟的写法突出事物的特点。3、潜移默化热爱祖国河山的感情。教学重点：1、熟悉课文内容，理清文章层次构造和主要内容。2、理解通过比拟的写法突出事物的特点。教学难点：学习景物描绘的方法。教学媒体：多媒体教学平台。课前预习：１、背诵课文１－３段。２、解决生字词。课时安排：2课时第一课时教学设计教学过程设计意图一、创设情境，导入新课：请一同学描绘本地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。二、作者简介三、检查预习：１、学生背书片断２、学生上黑板默写生字词，师生共同评价。四、解题引导学生理解题目中的提示的地点和季节。五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一