2023年《第一次抱母亲》教学反思

2023年《第一次抱母亲》教学反思《第一次抱母亲》教学反思1

《第一次包母亲》是一篇情感型课文，由于四年级的学生年龄尚幼，没有太多的经验，他们处于被父母呵护的间断要体会母亲的爱意并要学会对母亲感恩，并不是一件简单的事，正如课中老师问到：“你们也用自己的方式表达一下母爱。“大部分学生张口结舌，虽然这和平常学生积累词汇又关，但重要因素在于对母爱的理解尚浅，所以整节课下来，学问点大部分学生驾驭，但对于文中的情感没有深刻体会。其实，语文的教学，培育学生的情感是特别重要的'。同时也要渗透品德的教化，我的这一节课，整体下来效果不佳，一种感觉，做了一节课无用功。如何补救，这成了我每天必思索的事情。一次偶然的机会，同年级的语文老师要讲这课，而且是部分家长参与，我也参与了，这节课让我备受启发，真是没想到，学生的情感流露的淋漓尽致，打动着每一个听课人的心。其中印象最深的一个小男孩从上课到课堂结束眼眶里都闪动着泪花，是老师的真情带动了他，是老师真情的语言带入他走进了文本，更走进了他的生活，一首《烛光里的妈妈》牵动了每一位同学的心。这才是真正走进了学生的内心世界，触及了学生的情感，让他们的感情在此释放，并用实际行动让他们对母亲感恩，（和母亲拥抱）更让学生的感情得到升华，让学生从文本中走了出来，感受母亲的辛苦，母亲的爱，这也和生活紧紧联系起来，在让学生走进文本，在情感的世界中学习学问。

如何上好语文课，如何培育学生的语文素养，首先老师的课堂必需是一个情感的课堂，老师必需先走进情感文本，带领学生打开情感的大门，和文本情感产生共鸣，让学生在课堂中释放自己的感情，在感情中学习，学生的学习效果会更佳更好。

所以老师们，我们教学中，要上好每一节课的情感教学。

《第一次抱母亲》教学反思2

今日要讲《第一次抱母亲》。我让学生预习完以后，便起先检查自学的状况。

“谁来朗读课文？”我话音刚落，全班七十多名同学几乎同时举起了手，就连性格一贯内向、一发言就有些口吃的小丽也举起了手。

“请小丽第一个读。”出乎预料的是，小丽除了刚起先两句读得有点结巴外，其余的都读得很流利，并且很有感情。“太棒了！小丽最终战胜了自己！”我对她竖起了大拇指，全班同学也都为她鼓掌庆贺。

“下面请同学们默读课文，找出最让你感动的句子，在旁边做好批注。”教室里忽然宁静下来，同学们有的埋头看书，有的凝神思索……我走到班里的调皮鬼小柏旁边，想“偷看”一下他的批注，谁知一不留神儿，我的左脚遇到了他的凳子，他快速扫了我一眼，根本没理睬我充溢歉意的微笑，接着低头在书上勾画。我有点尴尬，转身走上讲台。这时，很多学生已迫不及待地举起了手。

第一个发言的就是小柏。他说：“课文的最终一句最让我感动，’’有两行泪水从母亲的眼角流了下来’’。因为儿子抱着母亲睡觉，使母亲感觉到儿子很孝顺，她觉得自己一辈子的辛苦没有白费，心里一兴奋就流泪啦。”“这是华蜜、欣慰的眼泪。”等不及我示意，坐在旁边的小冰就作了补充。“精彩！”我带头为他们鼓掌。接下来，学生们的发言异彩纷呈。

快下课了，我打算作课堂总结，班长又举起了手：“老师，母亲用８０多斤的身体扛着１００多斤的担子，这是母爱的力气。母亲为子女操劳一辈子，生病时被抱一次都华蜜得流眼泪，我觉得我们的母亲都一样宏大。所以，我想建议同学们回家都抱一次妈妈，让妈妈知道我们也爱她。”伴着悦耳的'下课铃声，教室里再次响起了掌声。

哦，我被这些看似没有长大的精灵们感动了！他们从文章的字里行间感悟到了母爱的宏大。同时，文中儿子的反哺之爱也在他们心中产生了共鸣。谁说现在的孩子缺少爱心，谁说现在的孩子不知道感恩，走近他们、了解他们，你就不难发觉，这些稚嫩的心正沐浴阳光雨露日趋成熟。

《第一次抱母亲》教学反思3

万恶淫为首，百善孝为先，这是中国人传统道德标准的内核之一。千百年来，始终是每一位中国人都应当遵守的。这篇课文正是进行这方面教化的好教材。课文不难，老师饱含深情的朗读，是很简单把孩子带入书中的情境的。感情范读之后，宏大的母爱已经深深地感染着教室里的每一个人。再让学生，自由地朗读、探讨、感悟。同学们一样同意这是一位宏大的母亲。别看他们只有四年级，可是对母爱的感觉并不生疏。因为他们成天都生活其中。这，只是对课文第一层面地把握母爱。

我询问了一下学生，这篇课文还有没有什么地方不懂？有同学提出，课文的最终，母亲为什么流泪了呢？而且还运用了省略号，那省略的又是什么呢?这个问题很有深度。我首先表扬了这位同学，发觉一个问题，有时候，比解决一个问题更有价值。借着这个提问，我把课文的学习引向其次个层面。先让学生分组探讨，找寻答案。还别说，这个问题还真有难度。这也更加印证了这句话，母爱是无私的，可是爱母却未必。这真是一种讽刺。在爱之间有时候真的无法划等号。

既然难度较大的问题答不出来，我们就一步一步的来。先回答文中的我为什么难受。这个问题通过联系上下文，可以感悟到我的难受和愧疚是源于对母亲的缺少了解和关切。那么知道了之后该怎么办呢?当然是弥补了。于是很自然地引出了我抱母亲入睡。这里有几个关键词语须要细细品读，感人至深。比如：我的轻轻地摇动护士的不忍离去静静地站在边上看着等。透过这些文字，我们好像可以看到这一感人的情景。这个时候我们再来探讨母亲的心情，流泪的缘由就可以找到了。那是多么华蜜的泪珠啊。母爱是无私的，爱母更加宏大。一个人连自己的母亲都不酷爱，是不配去谈什么其它的爱的。

家庭作业，我特殊强调，肯定要亲自对着妈妈、爸爸读一读这篇文章，而且要把你的感受和你爸爸妈妈的感受都写在成长日记上。其次天，我查看了孩子们的成长日记。发觉家长们也被课文和孩子们感动了。有的家长说：孩子你长大了，妈妈很欣慰。有的.家长说：看来，我要多回家看看你的爷爷奶奶了。可是也有个别的家长说：我不须要你的回报，你只要学习好就行了。（我看了很惊心，这是一个家长说的话吗？这只能缺憾地说明，分数的价值远远的超过了，家长对孩子品德的关注。）也有个别家长没有任何反应，我感觉到不行思议，于是接着调查发觉，这几个孩子根本没有给家长读。不是遗忘了，而是因为恐惊。这就更可悲了。其中一个有过撒谎经验的女孩子，告知我，妈妈对她的要求极其严厉，稍有不对，就拳脚相加。每当犯了错误，（孩子谁能恒久不犯错误呢？）为了避开这样的现象发生，她只好说谎。久而久之，这个谎话，越说还越像真得了。有时候，老师也会被骗。可是，我也发觉，她的恐惊也越来越大了，挚友也越来越少了。

谁之过？！一言难尽.

《第一次抱母亲》教学反思4

母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮番去守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。我抓紧说：“妈，你别动，我来抱你。”我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的.，我用力过猛，差点仰面摔倒。护士在后面扶了我一把，指责说：“你使那么大劲干什么?”我说：“我没想到我妈这么轻。”护土问：“你以为你妈有多重?”我说：“我以为我妈有100多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”

母亲竟然这么轻，我心里很难受。护士说：“亏你和你妈生活了几十年，视力这么差。”我说：“假如你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。”护士问：“为什么?”我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。护士也动情地说：“大妈，你真了不得。”母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很当心地把边边角角拉平，然后回头叮嘱我：“把大妈放上去吧，轻一点。”

我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”母亲说;“快把我放下，别让人笑话。”护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。”母亲这才没有作声。

我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲多数次抱我那样。为了让母亲简单入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲最终闭上眼睛。我以为母亲睡着了，打算把她放到床上去。可是，我突然望见，有两行泪水从母亲的眼角流下来??

《第一次抱母亲》教学反思5

4月21日，我上了一堂语文课《第一次抱母亲》，感觉这节课比哪一次试讲都胜利，特别感谢全组同仁的帮助，假如没有大家的集思广益，没有大家的通力合作，没有大家的同筹构思，怎么可能有这样的课堂？一堂高效的课堂是打磨出来的。

针对道德课堂这一指导思想，在设计教案时，力求简洁，高效，以一个大问题贯穿全文。起先，我先是实行按部就班的'策略，逐段讲解，在实施过程中，我发觉只能是了解课文内容，但是文本的精髓走不进学生的内心。同时，同组的老师也毫不隐晦的指出，整堂课就是你自己在表演，在沉醉置身，没有让文本老师学生三者产生共鸣。

我思忖着，若是要学生走进文本，受到打动，产生共鸣，必需要先熟识课文。这也是我在试讲过程中发觉的问题，不少孩子没有熟读课文，所以在课堂上就不能顺当的引导学生。

于是，我突然萌生了一个想法，自己先在班级微信圈里动情的朗读一遍，随即孩子们纷纷效仿，一时间，微信圈里的精彩的朗读此起彼伏。熟识课文是学好文本的基础。

在熟读课文的状况下，就起先设计问题，全文贯穿一个问题：“母亲竟然这么轻，我心里很难受。我的心里为什么很难受？”全文的点点滴滴，字里行间都是“我”难受的缘由。因为一个机缘巧合而抱母亲，由此发觉母亲很轻，于是起先难受愧疚，回忆起童年，青年，自责自己对母亲的关切太少了。在引导中，抓住关键词语，理解句子，让学生谈感受，契合主题问题，利用文本走进孩子的生活，让学生谈及自己的经验，触及他们的心灵深处

全班同学在前期的发言上都很主动踊跃，但是在小练笔时却发觉举手的孩子为数寥寥，甚至是不少孩子可能是只字未写。在写法上没有进行有效的指导，使得有些学生感觉无从下笔。同时，也是因为学生平常训练的少，今后在这个方面还要多加强训练。

《第一次抱母亲》教学反思6

本篇课文简洁生动地记述了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，好不雕饰，但字里行间饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。

鉴于课文这样的特点，我在教学时主要抓住两大环节。

1、以读为主。

本篇文章虽然内容简洁，但每一字当中渗透的都是深深的情，渗透着爱。歌德说过，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。所以在教学课文时我引导学生读课文，假如学生能够读好每一字，每一词，就足以证明他是真正的读懂课文，读到纸背后的情感。后来学生的反应足以证明我的做法还是有效的，不光从学生举手读书的人数来看是有史以来，就连读书的情感要求这一次也是拿捏的最为精确，我很惊异，才仅仅是四年级的学生，就能深深地体会到作者的那份对母亲的“愧疚”。听着他们的朗读，我不禁深感欣慰：谁说他们小，什么也不懂，他们也懂得感恩，也懂得回报。不信就听一听他们发自内心的声音。

2、联系上下文，理解关键词语“难受”。

教学时学生对于文本的感受很深，基本上每一位同学都能够从文章的一处找到自己对于这篇文章的情感支撑点。都能够体会到母亲对于“我”的'付出，都能体会到“我”对母亲的感谢。可是学生不能够精确的把握“我”的心情。“我”的“难受”是因为什么呢？大部分学生只能抓住单纯的说是母亲“轻”的原因，却不呢不过很好的联系上下文去深挖文本。所以在教学时，引导学生联系上下文，细细品尝“我”困难而单纯的“难受”。

《第一次抱母亲》教学谈

这是一篇好课文，昨天拿回家备课时，就有这样的感觉，黑板上中间是板书，右边是说话训练，左边是写话训练，黑板写满了，课文也就上完了。

多数次

我第一次抱—母亲

孝爱

抓紧背拉挑

难受翻山越岭年复一年

逢有重担叫我们放下自己挑

回报

首先是找出课文中描写护士的句子，护士是事情的见证者，所谓旁观者清，轻轻将护士的线索一拎，课文就串联起来了，接着进行说话训练，然后紧紧抓住护士这一条的线索，学习全文，解读每一段。

护士在后面扶了我一把，指责说：“你使那么大劲干什么？”

护士动情地说：“大妈，你真了不得。”

护士不忍离去，静静地站在边上看着。

指责：什么意思？辨别“指责”与“指责”之不同。什么人为什么事情可以指责？那么，护士呢？她是什么身份？体会用词之精准。

动情：一个旁人也会动情？你们看到这段文字，又有哪些地方让你感动？

“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么沉重的担子。”

沟通时，可以让学生依据板书文字一行一行地猜猜母亲有多重？每出现一组词，就猜，逐层深化。

指导朗读时，抓住“年复一年”，反复朗读，增加效果：

一天又一天，母亲总是（）；一月又一月，母亲总是（）；一年又一年，母亲总是（）。

此外，文中“重担”的含义深刻，不仅仅指母亲肩上所挑的担子，还需感悟。

静静：

指名读第5节前2句，突出“第一次”与“多数次”，突出“孝心”回报“爱心”。

最终可以写诗，巩固深化主题：

母爱，就是（）；

母爱，就是（）。

如今，我为母亲（）；

就像小时候，母亲为我（）。

《第一次抱母亲》教学反思7

《第一次抱母亲》这篇课文内容真实感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。对于学生的思想和情感的发展具有主动的意义。而对于四年级的学生，是否能真实地体会到母爱的无私、博大，对我来说真是一个挑战。

语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注学生的情感、看法和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。因此，本文的教学首先要让学生通过故事的朗读，感受母爱的宏大，从而产生对母亲的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是特别有效的方法。如何通过朗读和想象引领学生透过纸面，看到文字的背后？

教学中，我主要抓住重点词句引导学生品读，感悟，先让学生围绕“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”这一问题读课文，并找出相关的'句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”我出示这个句子后引导“竟然”是什么意思？学生理解为“出乎意料，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从哪些地方看出我认为母亲很重？”学生读第一自然段找出句子“我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”抓住关键词语“用劲一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重。然而母亲“这一生最重的时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛苦了一辈子，这一生中，母亲的体重就没

有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发觉呢？学生找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭?去承受那么重的担子。”这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的重量“拉着我——背着妹妹——100多斤重的担子——翻山越岭——年复一年——”，我又引导学生透过字面绽开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使学生对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此，“母亲在孩子心中才会那么重。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟，充分感受母亲始终以来无私的付出。为了让学生对89斤有感性相识，我拿自己的体型体重进行比较，来相识母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱创建了奇迹。

母爱从不要求回报，在舒缓悠扬的音乐声中，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲多数次抱我那样?”多么温馨的一幕，“第一次”？“多数次”？两个数字的反差对比，我们对母亲的关切太少了，而母亲对我们却无私地奉献着??母爱是世间最宏大的力气，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所创建的奇迹时，不要忘了感恩母爱。

教学完毕，我回想整个教学过程，发觉学生的感受并没有我预想的深刻。或许是由于我的教学手段，或许由于学生的阅历，他们并不能深刻地悟到文章所蕴含的深情，如“在我记忆中，??。年复一

年??。”一段，仅仅引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的重量，实践下来学生感悟并不深，我想假如通过语言创设场景：“早晨??深夜??寒风中??烈日下??风雨中??”引导学生想象表达，或许会加深学生对文本的理解和体验，使得这段平面的文字变成了立体的画面。另外，当出示诗句“谁言寸草心，报得三春晖！”的背景画面时，假如配以恰当的解说，使立体的画面变成富有感染力的文字，或许更能激发学生联系自身生活，触景生情，想到母亲在自己成长过程中所付出的关切和爱惜，这样最终的拓展环节——在心愿卡上写上自己最想对妈妈说的话语，送给妈妈。信任学生确定会有很多感人的话语跃然于纸上！

《第一次抱母亲》教学反思8

在教学之前，我反复地读《第一次抱母亲》这篇课文，读到这样一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”读完这段话，头脑中不知不觉地计算起来“母亲80多斤，担子100多斤，还有妹妹等。”这一“轻”一“重”让我深受感动。

教学中，我把此语段作为教学的重点和情感的切入口，让学生通过朗读，读出母亲的艰辛和对子女的爱，并抓住详细的词语，“日复一日”“总是”“翻山越岭”等来理解课文内容，体会母爱的宏大，通过引导和点拨，使学生走进文本，进入情境，从而收获感动。我没想到的是，孩子们竟然把“我”的母亲理解的那么透彻，勤劳、爱孩子、朴实、虚心……，这是我备课中没有预料到的，受这些词语的启发，我做了的引导和点拨，进一步让学生体会母亲生活的艰辛。尤其让我感动的是，孩子们把文中的母亲和天下全部的母亲联系起来，天下母亲对子女的.爱都是一样的宏大，我们每个人是否也要像作者抱自己的母亲一样，感恩报答父母呢，这又把文章的主题升华到另一个高度，由此生发开去，学生起先联想到母敬爱自己的点点滴滴，在此种情感的浸润下，当学生读到“儿子抱母亲”的一段时，我发觉孩子眼里闪动的泪光，看来他们从平实的文字中真正感受到了这无声的母爱和儿子对母亲的深情报答。

课后，我布置学生回家后为自己的母亲做一件事，并把它写下来，写出自己的深刻体会。让学生的情感再一次得到升华。同时我还布置学生利用一个星期的时间做一张“妈妈爱我，我爱妈妈”的卡片，用画笔记录下与妈妈温馨的一幕，让母爱长留孩子们的心间！

《第一次抱母亲》教学反思9

不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声疾呼要“简简洁单上语文”，可是就连很多特级老师好像也没有把语文课上简洁。为什么简洁的事反而搞困难了？老师们说：怕别人说没有“新意”，没有“亮点”。没有“亮点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号，至少意味着平凡。

以往，我的很多徒弟，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出“彩“来——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”,哪里可以拓展、发散，哪里可以“多元解读”，如此等等。企图以花架子来制造“亮点”。

语文教学的真正亮点在哪里？

前不久，我在西安执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。假如说获得师生掌声和赞美之处是亮点的话，那么，归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其他还有一些，如老师的讲解和板书的字等。

由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应当在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种奇妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内涵理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创建，是给予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，肯定是充溢朝气、充溢灵性、充溢情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？

朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。

引导学生把课文读正确、读流利就不简单，更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区分来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级了，但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念动身，要从实际动身。张田若先生说：“评价一节课胜利与否，首先看全班同学是否把课文读熟了。”其次节课是“精读”，所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生仿照。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不行缺少了老师的范读。课后有位老师对我说：“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。”我说：“对的。”课堂上我和学生常常互读，相互朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。

过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有实力可言。指导学生把书读好的“过程”，更是我追求的亮点。

过去，我很重视“披文入情”“披文得意”。但假如只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了语文的本体。“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍旧是信息的载体，相识的工具，学生必需以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是相识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要相识驾驭载体本身。”（《小学语文课程与教学论》）这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中驾驭读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品尝、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。

《第一次抱母亲》中有这样的一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便“指责说：‘你使那么大劲干什么？’”指责是什么意思？当学生明白了是埋怨中带有一点责怪的意思，我便问/；这里为什么不用“责怪”，也不用“埋怨”？学生说：用“责怪”，不符合护士的身份，太重了，因为他们终归素不相识；用“埋怨”，又轻了，不足表达护士对母亲的关爱。有了这样的理解，我又问：护士说的这句话该怎样读？怎样读才能把“指责”的意思读出来？——这样做，是不是就“意文兼顾”了？

《第一次抱母亲》中有一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”这段话中的“越”是生字，所以我先教“越”字。当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。接着，我抓住了“重担”这个词。我说：“歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看“重担”的时候，你就会发觉，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。”在我的启发下，学生的发言热情而精彩。是啊，母亲肩上挑的事实上是大半边天啊！这时，我指着板书“翻山越岭”说：“那么，现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的？”学生说：“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”

这就是品尝。语文课本中所选的都是文质兼美的文章，真的.须要我们引导学生去品尝。不品尝，语文教学就索然无味了。味同嚼腊的语文教学，阅读实力和爱好的培育就无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。

这样品尝过之后，接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时？学生的朗读生动而感人。——最终的落脚点还是读。

语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。

课的最终，指导学生写字。我先请学生“读帖”，“读”完后，描红，然后“临帖”。临写完了，我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了，且没有“脚”。于是，我请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。学生这才发觉，它在左边“走”字的其次横处起笔。接着，我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听，静静地看，听课老师也静静地看，静静地听。当我范写完了，师生发出由衷的赞美。他们只是赞美我写的字美丽吗？

指导学生把字写好，是不是也是语文教学的亮点？

总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说详细一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。

所以，我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白运用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。

特级老师李梦衿说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”的确如此。当我把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简洁了。

最终要说的是，我这样说，绝不是否定多媒体、否定表演等手段。假如运用得恰到好处，这些手段自然会为语文教学增光添彩，现在，该用我也照用。

《第一次抱母亲》教学反思10

为期一个月的同课异构的打算，今日在新华小学结束了。首先感谢让区教化局的领导能够赐予我们这些老师一个学习、沟通和进步的平台，其次感谢新华小学的各位领导和老师的帮助和支持，最终感谢四年二班的各位同学的协作。

早早地来到学校，和学生进行了沟通，本以为是心中有数的'打算工作，可是在进行授课的时候却是状况百出，以下就针对这次同课异构活动进行反思和总结，为以后的教学工作奠定基础和教学理念基础。

备一节课的基础，首先就是备学生。由于对学生的基本状况都不了解，在前一天到学校了解了一下学生的基本状况，感觉他们对课本学问驾驭的没有问题，而且都能够把握文中母亲的品质，可是在授课的时候，学生根本就没有根据自己的设想进行。这就是对学生的基本状况驾驭的不充分，导致在课堂中自己占主导地位，让学生的思想受我的牵制，以至于所呈现的课堂特别地沉闷。这就体现了自己在课堂中的教化机制还是有待提高。

要想提高教化机灵，要了解学生的基本状况还是不够的，还要整体把握文章的主要内容。在设计报告单的时候，把小组合作部分学生要分析的内容进行引导，让学生在汇报的时候，能够根据从前往后的依次进行沟通。

针对四年级学生的学情分析，要让学生进行大量地朗读和分析，只有这样才能对文本的学问进行透彻地分析。在课堂中仅让学生针对第一自然段的内容进行朗读，自己也有意识地想让学生在后面的文段中进行朗读，可是在授课中却大大地忽视了这个环节，导致没有调动学生的主动性，课堂上所呈现出来的就是“死气沉沉”的氛围。

这次活动让自己让自己相识到了自身存在的不足，同时也在其他授课老师身上找寻到了闪光点，吸取他们的优点，用到自己的课堂之上，使呈现的课堂形式更加地敏捷，课堂效果更好。

《第一次抱母亲》教学反思11

《第一次抱母亲》这课是一篇充溢着深厚感情的一课。我在教授这课的时候主要抓住了其次和第五个段落讲解的。在其次个自然段我主要让学生联系实际的体会母亲的辛苦。我抓住了“翻山越岭”“年复一年”和“力大无穷”这几个词语让学生体会母亲在照看我们兄弟的时候的艰辛。接着我让学生总结这是什么样的母亲。然后母亲如此的宏大但是却感觉到这是很平常的，接着引导到第五个自然段的阅读。在讲解本段之前我有意说这是本课最难读的一个自然段。而后我带着感情的配乐读了这个自然段，给学生做了示范。此时的学生完全进入了文本，有十几个同学这时想到自己的母亲而感动的流下了泪水，我趁热打铁的让学生自己去读，去感悟。学生都读的很好。

通过这课的'教学我明白了许多。首先，要想讲好课，老师首先自己要进入文本。老师只有自己进入了文本才有可能把学生也带到文本里来。这就须要课前老师做大量的打算工作。备好课，专研教材。其次，上课的时候要随时留意学生的状况。根绝学生的驾驭程度而制定教学方法。最终要学会用一些教学手段吸引学生的留意力。只有一堂课中把学生把握住，其次再有适合的引导才能发挥学生的主题地位。才能让学生深化文本，感悟文本。

《第一次抱母亲》教学反思12

《第一次抱母亲》这篇课文内容简洁，语言明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。对于学生的思想和情感的发展具有主动的意义。而由于当今的孩子大多都是独生子女，家长不知不觉地溺爱，已使孩子们对父爱、母爱的相识变得淡化，因此，把握文本的情感有肯定的难度，他们是否能真实地体会到母爱的无私、博大，对我来说还真是一个挑战。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注学生的情感、看法和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。因此，教学中我创设自主探究的空间，让学生自由充分地阅读，主动主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。文章的`情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是特别有效的方法。如何通过朗读和想象引领学生透过纸面，看到文字的背后？

教学中，我主要抓住重点词句引导学生品读，感悟，先让学生围绕“作者第一次抱母亲抱出了几个没想到？”这一问题读课文，并找出相关的句子，学生很快找到了（1）“我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点摔倒。”（2）“我没想到我妈这么轻。”（3）“我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

（4）“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”我出示这些句子后引导抓住关键词语“用劲一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重。然而

母亲“这一生最重的时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛苦了一辈子，这一生中，母亲的体重就没有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发觉呢？学生找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭?去承受那么重的担子。”这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的重量“拉着我——背着妹妹——100多斤重的担子——翻山越岭——年复一年——”，我又制作flash动画引导学生边读边看边想，透过字面绽开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使学生对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此，“母亲在孩子心中才会那么重。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟，充分感受母亲始终以来无私的付出。为了让学生对89斤有感性相识，我拿自己的体型体重和学生的体型体重进行现场比较，来相识母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱创建了奇迹。接着，再引导孩子们说说自己妈妈平常为自己所做的点滴事情，体会母爱的宏大与无私。母爱从不要求回报，在舒缓悠扬的音乐声中，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲多数次抱我那样?”多么温馨的一幕，母亲落下了“泪水”，这泪水包涵着什么？孩子会说出许多，比如包涵着“感动、激烈、华蜜??”从而让孩子知道我们对母亲的关切太少了，所以当我们有一点点回报的时候，母亲就很简单感动

了??母爱是世间最宏大的力气，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所创建的奇迹时，不要忘了感恩母爱，最终在这动情的时刻，写一写此时此刻最想对自己母亲说的心里话。

教学完毕，我回想整个教学过程，发觉学生虽然各个环节都协作得不错，但感觉并没有我预想的效果。可能在我印象中，语文就该是伴随着感悟与泪花的吧？我认为这节课最终写给妈妈一句话应当是孩子们的感情升华，这儿应当是动情的肺腑心声，可是，孩子们虽然写了许多，句子也很美，却没有红了眼睛，流下泪花。是我的要求太高了吗？我想可能还是我之前的引导没有做到位吧？加之孩子们的阅历，他们并不能深刻地悟到文章所蕴含的深情，假如在过程上再加点功夫，信任最终一个环节应当会更出彩的。

《第一次抱母亲》教学反思13

《第一次抱母亲》是一篇特别感人的文章。这篇课文主要记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，我把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地写出了我抱母亲的情景，字里行间流露着浓浓的亲情。说实话，这篇课文的教学我觉得我并没有花多大时间和孩子们探讨，而是通过各种形式的朗读让他们体会文章所表达的情感。

我记得自己在开学初第一次阅读这篇文章时就深深被文章所包含的亲情感动，文章中母爱的宏大以及儿女的回报之心，在作者的笔下娓娓道来，亲切自然。我信任自己第一次读文章的感受，并想抓住这种感觉传递给学生。但我也知道成人读文本前的积淀，读文本的视角与儿童不同，我们心中的母亲形象与孩子对母亲的感情还有一段距离。为了使学生也能感受文章的情感，在教学这篇课文前，我就播放了由蔡国庆演唱的《心中的故事》，歌曲中，歌词很感人，孩子们听得特别仔细。观赏完歌曲后，我就干脆进行配乐诵读，当音乐响起，我声情并茂地诵读课文，我发觉孩子们的眼光变了，有几个女生泪光闪耀。抓住契机，我立刻让学生找寻自己最受感动的语句进行朗读，通过巡察，我发觉，大多数学生都在朗读作者的那段真情告白以及课文的最终一段，看到孩子们这样投入朗读课文，我也深受感染，加入了孩子们中间，和他们一起朗读。读了有非常钟时间，我让学生起来个别朗读，孩子们的小手举得高高的.，虽然我还没有和他们探讨课文的内容，但他们个个读得声情并茂，我想，通过朗读，学生们对母亲的理解就已经上升了一个高度。而我，作为一个语文老师，更作为一个母亲，被孩子们的泪水感动着。我想这时不仅仅是学生在与文本对话，不仅仅是师生之间的心灵交融，更是一个母亲与孩子们的心愿沟通啊！

虽然这节课我讲解的地方很少，但我觉得我上得很满足，孩子们也用情在学。我想语文课须要感动，须要震撼，须要心灵独白。这感动是作者之情、文本之情、老师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。我欣慰我曾经与学生一起共享过这份心灵的洗涤和潮湿，我和学生一起穿行在流泪的

《第一次抱母亲》教学反思14

第四单元有一篇课文《第一次抱母亲》，主要讲了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想