2023年爬天都峰课后教学反思（通用篇）

2023年爬天都峰课后教学反思（通用篇）爬天都峰课后教学反思1

《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：

一、抓住关键词句突破教学重难点

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿??一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要??才??”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。

二、以读感悟，体验情感对话

本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。

在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿??一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行探讨沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教学中的不足：

在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有打算相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测

试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答问题。

四、今后努力的方向：

在教学活动打算过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写实力的提高。

爬天都峰课后教学反思2

《爬天都峰》这篇课文是按事情发展的依次，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。

本课教学胜利的地方有以下几点：

首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自去过的学生或许对这些景色了解甚少，课外材料的补充可以更好地帮助学生理解课文。因此，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进行沟通。为了让学生更加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互激励，都起到了很好的铺垫。

然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的其次自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的基础上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望”和“看”的区分，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔画更加直观形象；“挂”？感悟高和陡；“发颤”什么意思？为什么发颤？写出了作者的怎样的内心世界？在理解的基础上，有了自己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。

最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是须要志气的，爬上天都峰都是了不得的，一老一小的相互吸取力气，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致谢。

不足之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最终导致收尾有些仓促。以后要更加精确把握教学时间。

爬天都峰课后教学反思3

《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需相互激励对于还未经验多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。

首先说说本课的'教学支配。本课我支配三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。

总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。

对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。

首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思索已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的状况如何时，”学生只能谈到胆怯 ，没有再深化下去。而我进一步启发假如你是作者，你会怎么想时，学生的回答依旧比较单一。我看“没希望”了，就自己说了出来，学生好像也没有真正领悟。

最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生起先“小妹妹，你也爬天都峰？”

还会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的钦佩学生却未能领悟。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点钦佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式干脆说了出来。

后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光留意山陡了，山陡理所应当会胆怯 。但生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品尝的空间，所以学生就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。

其他几个问题与我上课时时时常要肃穆起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的缘由。

另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经验来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。

我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。

所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。

爬天都峰课后教学反思4

今日，我在教学《爬天都峰》一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“……一会儿……一会儿……象……一样”说一句话，有一个学生立即就举起了手，我很兴奋，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原本想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发觉自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答问题，甚至以后的课堂中他们都不敢回答，因为他们胆怯 自己又说错了，老师会指责他。或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。

这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的缘由是我们老师造成的。我想在今后的教学中，我应当多顾及学生的感受，留意对学生学习的评价方式，适当的激励学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更主动、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。

爬天都峰课后教学反思5

《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。

在教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读“dū”，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探究文本的爱好。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艰难和不易。

在学习爬天都峰中这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

学完本文后，再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。因为学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够主动，以后还要多运用一些方法激励孩子多思索，多发言。老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生创建一个民主和谐的学习环境。

爬天都峰课后教学反思6

今日上课用两个课时讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬山的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。学生在读"我奋力向峰顶爬去……"时我让他们做动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说："看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。"然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题"为什么要用"爬"字呢山上不是有台阶还有扶的铁链吗"当时我就激励说："她提的问题很有思索价值，她真动脑子！"然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

爬天都峰课后教学反思7

《爬天都峰》一课既是前面大纲中的教材中有的一篇课文，也是我们新课程中有的一篇课文。课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

在这一课学习之前，我先让学生自己有课前进行了预习，也可以称作简洁的自学。要求是：1、自己读一遍课文，把生字、词语和自然段。2、再读课文，把生字和词语多读几遍，把生字和词语记住。并且读课文读正确，读流利。3、再读课文，把课文的主要内容用以下形式说一下。（什么时间，什么人在哪里干什么。)4、再读课文，把自己不明白的地方画出来，并试着自己再读课文解决问题。

先让学生自己有课前进行了自学，假如学生能够自己把课文预习好的话。上课就事半功倍了。课堂上，老师对生字和词语进行听写，检查过关（过不了关的让组长下课后再听写过关，直到全部过关为止），这就节约了不少时间。然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读其次段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力气的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”到这里学生就能够全部的体会到课文的用途和课文所表达的中心思想了。

爬天都峰课后教学反思8

《爬天都峰》一课教学，有两点我觉得很胜利。

一、针对课题提问，培育学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生深厚的思索爱好和创新思维。学生很乐意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅激励了爱提问题的同学，更激励其他同学课前仔细预习。重点问题是“他们是怎么爬上天都峰的”，梳理出这个问题，作为重点进行学习探讨。以学生问题定教学重点，大大提高了学生参加教学的主动性。

二是运用多读多想，读通课文的方法，培育学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。如其次自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到详细的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“最终”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。课文没有干脆、明显地写老爷爷怎样受小妹妹志气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以详细。这一环节教学，我采纳静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和相识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合志向象，既扩展了学生思维的空间，详细理解了老爷爷的话的内涵，顺当解答了问题，又较好呈现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创建思维实力培育，发展了语言。

爬天都峰课后教学反思9

语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人与人，人与自然的相处中，能给人以许多的启迪。因此，我将"体验情感"作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主子翁和作者的主动情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。

闻名语文教化家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生快乐的沉醉于语文的海洋。

言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。老师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达实力。

在《语文课程标准》中，"体验"与"情感"同时出现，总目标中强调"具有独立阅读的实力，注意情感体验"。如何透过语言，体会人物的内心，就须要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。

爬天都峰课后教学反思10

《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰这样一件事。由于孩子们刚刚升入三年级，年龄小，学问积累有限，许多东西都还是一窍不通。这就须要老师多想方法，尤其是在学习方法上多加指导，以读感悟读中促写，才能有效地提高课堂效率。

课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。

在本课的教学中我首先让学生和我一起写课题，齐读课题，读准字音，并订正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的爱好。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

一、以读感悟，突破难点。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因此我在教学本课时，让学生在扫清字词障碍的基础上，提出课文中自己认为重要的问题，由师生共同研读解决。从实际状况看，学生所提的问题大多是课文中的问句。但我也仔细地做了引导回答。从整堂课看，学生所提的问题有价值的问题不多。这些问题或许在成人的眼中都看似无用的东西，可在儿童的眼中恰恰是最有用的、最有价值的“珍宝”。老师要做的是多指导学生如何去通过读去感悟，去发觉问题，同时更要爱护好学生提问的主动性，在阅读理解课文时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。

二、读中悟情，读中促写。

本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促写。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。语文课本中所选择的课文都文质精致，不仅仅有识字、砺志的