2023年《分米和毫米的认识》教案

2023年《分米和毫米的认识》教案《分米和毫米的相识》教案1

教学目标：

1、使学生认长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培育学生的动手操作实力，在实际操作中使学生养成细心、仔细的好习惯。

3、结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点,同时培育学生应用所学学问,解决实际问题的实力.

教具打算：多媒体课件、米尺、卷尺、1分的硬币等。

学具打算：直尺、1分的硬币、两支削尖的铅笔、1根10厘米长的小棒、纸条、剪刀、卷尺等。

教学过程：

一、复习旧知：

1、开课：猜一猜某个学生的身高是多少？再实际测量出这个学生的身高。引出以前学过的长度单位：米、厘米。请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？

2、电脑显示直尺测量铅笔的长度的过程,突出直尺的“0”刻度对准铅笔的左端。

二、新课教学：

1、相识毫米。

（1）引入：电脑显示不是整厘米的一支铅笔，用直尺去量它的长度，该是多少呢？（7厘米多）。那么这支铅笔究竟长多少呢？

师：要想比较精确地量出这支铅笔的长度，就要用一个比厘米小的长度单位--毫米。现在，我们就来相识毫米，1毫米究竟有多长呢？

（2）师：请同学们拿出自己的小尺子，用两支铅笔尖在尺子上指出1厘米的长度（师巡察）。再用右手的笔尖数一数1厘米中间有多少个小格？（10个）那么每一小格的长度就是1毫米。请同学们用笔尖指出1毫米、2毫米、3毫米……的长度。引导学生说出：1厘米=10毫米。

（3）师：请同学们量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米。再请同学们像我这样轻轻夹住一分硬币，然后把硬币抽出来，在右手拇指和食指之间有一条小缝。这条小缝大约就是1毫米宽。

（4）量一量数学课本的厚度，大约是多少毫米？填在书上。并向学生说明误差是存在的。

（5）电脑显示小蝌蚪变青蛙图，分别得出：1厘米（10毫米）、2厘米（20毫米）、2厘米6毫米（26毫米）、6厘米8毫米（68毫米）

（6）电脑显示前面那支不是整厘米的铅笔图，让学生说出是多少毫米。

（7）做书上第66页第3题。

小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。

2、相识分米。

（1）我们再来相识一个新的长度单位----分米。在实际生活中，量物体的长度有时也用分米作单位。1分米有多长呢？

（2）学生自学教材,相识1分米的长度。

（3）电脑显示10厘米的.长度，10厘米也叫1分米。

（4）同学们在尺子上指出1分米的长度。引出：1分米=10厘米。

（5）量一?的长度大约是多少？（1分米）

（6）量打算好小棒，看是不是1分米长。

（7）猜一猜：1米里面有多少个1分米？然后请一人带上1分米长的小棒上台来实际量一量，引出：1米=10分米。

（8）量出3分米长的纸条，剪下来，同桌相互检查一下量得精确吗？

（9）以分米为单位，让学生估计下面物体的大约长度：水彩笔、钢笔、音箱高、课本长……再实际测量长度，并将数学课本的长大约是多少分米，填在书上。

（10）将今日学习的毫米、分米与以前学习的米、厘米进行排序（从大到小排）。

老师板书：米、分米、厘米、毫米

三、巩固练习：

1、电脑显示：在括号里填上米、分米、厘米或毫米。

钢笔长14（）楼房高20（）粉笔长75（）

电脑键盘长约5（）图钉长10（）教室宽6（）

2、做书上第69页第1、2题。

3、请学生带上直尺和卷尺自由测量教室里各种物体的长度。

老师口述要求：

①测量时可以与你的好挚友一起进行，并作好记录。

②爱惜公物，留意清洁卫生。

③当音乐响起就起先去测量，当音乐停止就回到自己的座位。

请几个同学汇报测量的结果。

四、课堂总结：

今日，我们相识了两个新的长度单位----毫米和分米，请你用手势表示1毫米大约有多长，1分米大约有多长。小挚友回到家里可以对自己的家俱、电器等物体的长度进行测量，并作好记录，下次上课再请大家汇报。

教学反思

本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过视察、操作、揣测，相识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念；而且培育学生的分析、综合、比较、抽象、概括实力；结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的实力。

1、创设情境，激发学习爱好。

一起先让大家揣测某一学生的身高，并实际测量，接着电脑显示直尺测量铅笔长度的过程，创设情境，设疑激趣，使学生很快进入主动的思维状态。

2、主动探究，学会学习。

新大纲明确指出：“学生是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者。”所以，我的设想是让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，适时有效地赐予引导和帮助，使全部学生都能在数学学习中提高学习数学的爱好，引发新奇心和求知欲，获得胜利感，树立自信念。

3、充分运用现代教学媒体，提高教学效率。

充分发挥计算机协助教学的功能，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，有效地突破教学难点。通过直尺测量铅笔长度的过程、小蝌蚪变青蛙等生动好玩的画面刺激学生的感官，调动学生的主动思维，并有效地节约教学时间，优化教学结构，提高教学效率。

《分米和毫米的相识》教案2

教学内容

苏教版《义务教化课程标准试验教科书数学》二年级（下册）第26～28页的内容。

教学目标

1.使学生相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

2.培育学生的动手操作实力和简洁的推理实力。

3.结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育学生的创新意识及应用所学学问解决实际问题的实力。

教学重点

帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教具、学具打算

课件、米尺、一分硬币等。

教学过程

一、创设情境，导入新课

谈话：请同学们猜一猜，沈老师的身高是多少？

学生猜完后，老师说明自己的身高并板书。

谈话：米和厘米是我们已经相识的长度单位，请大家用手势比画一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？再比画一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

要求：明天就是三八节了，老师制作了一张贺卡，你知道这张贺卡的长和宽各是多长吗？请同学们拿出这样的一张贺卡，用尺量一量。（长20厘米，宽10厘米）

讲解：10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。分米也是长度单位，这节课我们就先来相识分米。（板书：分米）

二、视察操作，探究新知

1.相识分米。

（1）找一找。

1分米有多长呢？我们大家一起看着尺子数一数，10厘米就是——1分米，1分米就是——10厘米。（板书：1分米＝10厘米）

请同学们细致视察直尺，除了0～10厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗？

学生在直尺上找1分米，并组织沟通。（留意引导学生体会：只要是10厘米长就是1分米）

（2）画一画。

谈话：你们能画出长1分米的线段吗？请同学们在纸上画一条长1分米的线段。画好后，小组里的同学相互检查。

提问：画长1分米的线段要留意什么？（沿着直尺的边，从0画到10；两个端点不能漏了；画好后要标好长度）

谈话：请同学们用拇指对准线段的左端，用中指对准线段的右端，比画一下，看1分米有多长？

学生活动后，组织沟通。

（3）说一说。

提问：你们能说说在生活中哪些物体的长大约是1分米吗？（学生举例）

谈话：我们已经相识了1分米，你知道1米是几分米吗？小组合作在米尺上数一数，并说一说你发觉了什么。

学生在小组内活动，老师组织沟通，并依据学生的回答板书：1米＝10分米。

（4）量一量。

谈话：用米尺来量一量课桌和椅子的高分别是多少厘米，大约各是几分米。

学生测量后，组织沟通。

2.相识毫米。

（1）谈话：我们每天上课都要用到数学课本，你知道数学课本的长和宽是多少厘米吗？自己量一量。

提问：那数学书的厚是多少呢？请同学们用尺量一量。

提问：在量的过程中你们遇到了什么问题？（数学书的厚度不满1厘米）是的，用厘米不能精确地量出数学书的厚度，这就须要比厘米小的.单位——毫米。下面我们就来相识毫米。（板书：毫米）

（2）谈话：1毫米有多长呢？请同学们拿出直尺细致视察，直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？

指出：直尺上1厘米中的每1个小格的长度就是1毫米。

谈话：那1厘米中有多少毫米呢？我们一起数一数。（出示放大了的尺）这里为了让大家看清晰，老师把刻度放大了。（师生共同从1数到10）

谈话：刚才我们数了从0～1这1厘米间有10毫米，除了这个1厘米外，你还能找到另一个1厘米，学着刚才那样，用铅笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米吗？

反馈：谁来汇报一下自己数的结果。也就是说10毫米的长度和几厘米一样长？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。（板书：1厘米＝10毫米）

谈话：再用尺量一量，数学书的厚度是多少毫米？（6毫米）

（3）谈话：请同学们再用尺量一量1分硬币的厚度大约是几毫米？（大约是1毫米）

谈话：那1毫米有多长呢？请同学们用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手渐渐地把硬币抽出来，在拇指和食指之间的长度大约就是1毫米。

提问：在我们生活中有很多物体的长或厚大约是1毫米，你能举个例子吗？（学生可能想到：银行卡、电话卡的厚度大约是1毫米，10张白纸的厚度大约是1毫米……）

提问：你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位呢？

（4）出示“想想做做”第2题。

谈话：老师量出了橡皮和回形针的长度，你能说说它们的长度各是多少毫米吗？请同学们在小组里探讨一下，并说说自己的方法。

反馈：你是怎样看出橡皮长35毫米的？

结合学生回答，讲解：5毫米的地方有一根比厘米刻度线稍短一点的刻度线，因为它在5毫米处，所以我们可以把它称为5毫米线。

再问：这根回形针的长度是多少毫米呢？你又是怎么看出来的？

小结：今日我们又相识了长度单位家族中的两位新成员：分米和毫米（完成课题板书），还知道了长度单位之间的关系：1米＝10分米；1分米＝10厘米；1厘米＝10毫米。为了运用便利，分米可以用字母dm表示，毫米可以用字母mm表示。

三、运用学问，解决问题

1.小明的日记。

谈话：学习了数学学问，就要用学到的学问来解决日常生活中遇到的实际问题。一（3）班小明写的一篇日记，记录了为妈妈过生日的事，想看看吗？

出示：

20xx年3月7日晴

明天是妈妈的生日，我要为妈妈买些礼物。一早，我从2（）的床上爬了起来，到卫生间，拿起1（）长的牙刷，刷完牙吃完早饭，连忙来到超市。超市离我家不远，大约有90（）。一走进超市，我就看到了滚着烤的肉肠，每根都长约1（），真馋人!逛了一会儿，我选了一条妈妈最喜爱的小方巾，边长约是5（）。我付了款，高兴奋兴回家了。

提问：小明不知道括号里应当用哪个长度单位，你能帮助他解决这个问题吗？

2.量一量。

谈话：请每位小挚友拿出一支铅笔和一块橡皮，在小组里探讨一下，选哪个单位合适，然后量一量橡皮的厚度和铅笔的长度大约各是多少？填在练习纸上。

四、课堂总结（略）

《分米和毫米的相识》教案3

教学目标

1.使学生在实践活动中相识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2.使学生在实际测量的过程中学会选择合适的长度单位，驾驭长度单位之间的进率。

3.在合作沟通的过程中，培育学生的探究精神。

教学过程

一、铺垫练习

1.提问：你己经知道了哪些长度单位？你能用手势表示一下1米、1厘米有多长吗？这两个长度单位中，哪一个大，哪一个小？1米等于多少厘米？

2．拿出直尺，指出直尺的0刻度线、1厘米、2厘米、3厘米。从哪里到哪里是3厘。

[评析：通过比划、找刻度等方法唤起学生对已学长度单位的回忆，为学习新学问奠定基础。]

二、进行新课

1.教学分米。

（1）出示一个文具盒（长2Ocm、宽l0cm）。提问：猜一猜，文具盒的宽是多少厘米？长呢？

（2）谈话：要精确地说出物体的长度，不能只靠眼睛看，可以用直尺量一量它们的长。

让学生动手量。

（3）讲解并描述：10厘米是1分米，20厘米是2分米。在直尺上找一找1分米有多长？（板书：1分米=10厘米）

（4）谈话：你能用什么方法记住1分米的长度？你能用拇指和食指比划一下1分米有多长吗？你能画一条1分米长的线段吗？相互说一说，哪些物体的长大约是1分米？

（5）在米尺上数一数1米有几分米，你发觉了什么？（板书：1米＝10分米）

（6）谈话：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？说说各接近几分米？

[评析：由学生熟识的文具盒的宽和长引出分米的概念，再通过数一数、比划比划、画一画等方法，加深对分米的相识，了解1分米的长度，初步建立起分米的表象。]

2.教学毫米。

（1）相识毫米。

谈话：猜一猜数学书有多厚？用尺量一量，谁能用一句话概括一下。

讲解并描述：这本书的厚度不到1厘米，用厘米作单位，不能精确地量出它们的长度，接着我们相识一个比厘米更小的单位毫米。

投影演示：刻度尺上每1厘米中间每一个小格的长度是1毫米，请同学们用铅笔尖指一指1毫米，看看1毫米有多长？

谈话：1分硬币的厚度是1毫米，用拇指和食指轻轻捏住1分硬币再渐渐抽掉，这时两指之间的空隙就是1毫米。你知道哪些物体厚度大约是1毫米？（电话卡、银行卡、10张纸的厚度等）

（2）理解1厘米＝10毫米。

谈话：猜一猜，1厘米里有多少个1毫米？（板书：1厘米=10毫米）你是怎么想的？数数看。

1枚1分硬币的厚度是1毫米，多少枚这样的硬币叠起来是1厘米？为什么？

（3）相识几十毫米、几十几毫米。

提问：从0刻度起先，1毫米在哪里？10毫米、20毫米80毫米在哪里？15毫米和25毫米在哪里？米尺上5毫米、15毫米等刻度有什么特别的地方？（多媒体演示）

你能画一条26毫米长的线段吗？

你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？

[评析：让学生揣测、想像、探讨、视察，可以深化学生对毫米的相识。解决的问题与生活实际紧密相联，学生可以感受到生活中到处有数学。]

3.系统地相识学过的长度单位及符号。

（1）提问：我们学习了哪些长度单位？你能从大到小排一排吗？你是怎样记住它们的.长度的？

（2）让学生用手势比划这些长度单位，说出相邻单位间的进率。

（3）讲解并描述：这几个长度单位在国际上还有统一的写法，你们想说说吗？请看第27页横线下边的文字，谁能读出这些英文字母？

指名读后，再一起读一读、写一写。

三、巩固练习

1．想想做做第2题。提问：橡皮和回形针的长度各是多少毫米，你是怎样很快看出来的？

同桌沟通后指名回答。

2.量下列物体的长，你认为用什么单位合适。

语文书的厚度；筷子的长度；教室的长；橡皮的厚度；铅笔的长。

指名回答。

3.想想做做第5题。写在书上，同桌相互检查。

4.嬉戏找挚友。大树、筷子、课桌、蚂蚁想跟长度单位交挚友，你们谁情愿做它们的挚友呢？（边唱《找挚友》边做嬉戏）

一棵大树高5（）

一根筷子长20（）

课桌宽3（）

小蚂蚁身长5（）

5.选择题。

（1）哪个物体长度最接近1分米。（）

①1根火柴

②1枝粉笔

③1枝毛笔

（2）哪个物体的厚度最接近1毫米?（）

①一本《新华字典》

②一本语文书

③一张IC电话卡

在小组内说给同伴听。

6.想想做做第6题。

同桌先猜再量，看谁猜得对。

[评析：练习设计注意让学生动手操作，注意联系生活实际。练习形式生动、形象，能充分调动学生学习的主动性和主动性。]

总评

小学低年级的学生更多地关注好玩、好玩、新颖 的事物。因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的支配都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经验测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感受到驾驭分米和毫米是日常测量的须要，感受到学习这部分学问的价值，同时激发了学生学习新学问的爱好。接着通过揣测、验证，既拓宽了学生的思维空间，又运用了揣测验证的学习方法。再通过探讨、数一数、画一画、比划、举例等操作活动，加深对分米和毫米的相识，丰富了学生的感知。整节课与生活实际亲密联系，运用了动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式，使学生既驾驭学问，又学会学习。

《分米和毫米的相识》教案4

一、教学内容：教科书第60-61页的内容。

二、教学目标：

１、结合教学，向学生渗透学问来源于生活，又服务于生活的。同时培育学生学数学，用数学的爱好。

２、通过自主探究与合作沟通，培育学生的视察实力、提问意识、动手操作实力和解决实际问题的实力。

３、使学生相识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。

三、教学重难点：

教学重点：1毫米、１分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。

教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的敏捷应用。

四、教具、学具：

米尺、硬币、直尺、纸条等。

五、教学过程：

（一）情境引入，激发爱好：

1、师：同学们，第一个航天员是谁？我国首次载人航天飞行获得了胜利，在胜利的背后有多少静默无闻、刻苦钻研的科学家，花费了多少心血和汗水。在研制过程中不能有一点点的失误。你认为在研制过程中要做些什么工作呢？

学生可能答：飞机的性能，驾驶员的技术，精确的测量等。

师：首先得经过精确的测量，丝毫误差都可能导致失败。

(这一环节,加强了教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,有效激发学生的学习爱好)

２、复习长度单位：米、厘米

问：那么测量物体的长度要用到什么单位？

一米的长度大约有多长呢？用手势表示1米也许有多长？1厘米也许有多长？

(对已建立的长度观念的复习,为新知作打算.)

３、测量纸条的长度。（创设问题情境）

师：同学们拿出纸，，看谁能量出纸条的长度？

师：这8厘米多，多的又不够1米，用什么单位表示呢。这就是我们今日要学习的。（揭示课题：毫米的相识）

（激发冲突，提高探究的欲望，为合作探究作打算。）

（二）合作沟通，探究新知：

１、相识“毫米”。

（1）调查探讨后，汇报沟通。

（1）师：关于毫米的'学问，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所发觉的说给同组同学听听。（合作学习，老师巡察。）

（2）汇报沟通：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

（3）师问：用铅笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？板书：1厘米=10毫米。

（4）用铅笔尖指出从0刻度起先5毫米的刻度线。

比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？

（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？

（2）亲身体验1毫米究竟有多长？

师：这是一枚一分硬币，你先估计一下，它的厚度是多少？实际测测，看估计的对不对？

师：除了一分硬币的厚度是1毫米以外，还能举出长度是１毫米的物体吗？

师：究竟1毫米有多长呢？用手势表示一下。

（３）实际测量：

①考考你的视力：你估计一下这本数学书有多厚？实际测一测，你是怎么知道的？（指导用毫米做单位测量的方法）

②任选你喜爱的物品，测出它的长度。（小组操作、互评、反馈）

老师：

直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。

（这一环节，主要在课堂上体现主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。）

２、相识分米。

（１）引入分米：下面我们做个智力小嬉戏。

师：这是两根纸条，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。

请最有才智，最先完成的小组到前边来演示。

师：10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？（板书：分米）

这就是我们今日相识的其次个长度单位：分米。

问：１分米是几厘米？40厘米是几分米？为什么是4分米？

（板书：1分米=10厘米）

（２）体验1分米的长度：

师：1分米有多长呢？伸出你的两指，比一比多长是1分米？

（这一拃的长度就是1分米）

（３）渗透米和分米的关系。

创设情境：一天老师叫小老鼠画一条长1分米的线段，但是它的直尺断了一节，小老鼠不知如何画。请你帮助帮小老鼠画一条1分米长的线段。（悟出米和分米之间的关系，用一把无起始刻度的直尺。）

师：1米里有几个1分米？10个1分米是多少？

板书：1米=（）分米。（10分米就是1米。）

（三）阶段，突出重点：

今日我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。

现在我们一共相识了４个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，假如测量时要求特殊精确地话，还可以用毫米做单位，那么这４个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学探讨一下。（学生汇报略）

（四）巩固反馈，学以致用：

蜡笔长6（）；跳绳长2（）；课桌高7（）；粉笔长75（）；

蜡笔长60（）；跳绳长（）；课桌高70（）；粉笔长75（）；测量教室的宽用（）；书的厚度用（）；成都到北京的距离用（）。还有比米更大的长度单位，我们还要不断学习新的学问，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位，假如你们有爱好，希望你们到书中或上查查看。

《分米和毫米的相识》教案5

教学内容:

小学数学二年级下册第26页28页的例题及想想做做.

教学目标:

1、相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的实际长度；知道分米、毫米与米、厘米的关系；会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。

2、学会依据物体的长度特点或解决问题的须要，合理选择长度单位，并进行相应的测量和沟通，发展实践实力和空间观念。

3、进一步体会数学与现实生活的'亲密联系，感受与同学合作沟通的意义和价值。

教学重点：相识长度单位分米和毫米及进行相应的测量。

教学难点：初步建立1分米、1毫米实际长度的表象。

教学方法：合作沟通，动手操作，细心视察。

教学具打算：

1分米长和1毫米厚的物品若干件；生打算学生尺及米尺

教学流程：

一、激趣入课

（1）故事导入

（2）提示课题：分米和毫米的相识

二、教学新知

（一）教学分米的相识

1、谈话引入

讲解10厘米是1分米，20厘米是2分米

2、看一看

①在直尺上看一看1分米有多长

②得出：1分米=10厘米

3、画一画

①画出一条1分米长的线段

②同桌相互检测

4、说一说：哪些物体的长大约是1分米？

5、教学1米=10分米

（二）教学毫米的相识

1、测量引入

①测量数学课本的厚度

②引入毫米，相识1毫米的长度

2、教学1厘米=10毫米

3、说一说：生活中厚度为1毫米的物体

4、提问：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗？

三、巩固应用

完成想想做做15题

四、课堂小结

通过本节的学习你有什么收获？

《分米和毫米的相识》教案6

教学内容：

教科书第52~53页例1、例2，第54页的“想想做做”。

教学目标：

1．使学生在视察、测量、沟通等活动中相识分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念。

2．使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，积累一些测量和估计的阅历，形成解决问题的策略。

3．使学生体会相识成都单位是实际生活中计量长度的须要，感受数学学问的实际应用价值，增加主动参加数学学习活动，以及主动与他人合作沟通的意识和实力。

教具、学具打算：

老师打算一份米长和一毫米厚的物品若干件。

学生每人打算一把直尺，一枚5角硬币；每个小组打算一把米尺。

教学过程：

一、复习旧知导入新课

1．提问：谁能知道，教室的门大约有多高？要知道教室的门有多高，可以用什么作单位来测量呢？1米有多长？1厘米呢？用手比划比划。

2．说明：米和厘米都是我们已经学过的长度单位，今日我们接着学习两个新的长度单位分米和毫米。（板书课题）

二、实践操作相识新知

（一）相识分米

1．量一量。出示一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒。用直尺量出文具盒的长边和短边的长。明确：这个文具盒的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。指出：像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位，可以用字母“dm”表示。（板书：分米dm）追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

2．认一认。

让学生拿出直尺，根据10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。提问：从直尺上看，1分米是几厘米？指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。（板书：1分米＝10厘米）提问：你能用手比划出1分米有多长吗？先试一试，再与同学沟通。

3．画一画。

让学生用直尺画一条长1分米的线段。反馈：你是怎样画的？请同桌学生相互检查一下，再看看1分米的线段有多长。

4．找一找。

反馈：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌相互说一说。组织全班沟通，进一步感受1分米的实际长度。

5．数一数。

让各小组的同学轮番在米尺上数一数，看1米有几分米。（板书：1米＝10分米）

（二）相识毫米。

1．量一量。

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，并和同学沟通。提问：数学书的厚度不到1厘米，要表示它的详细厚度，怎么办？你有什么想法？指出：表示不到1厘米的长度，就须要相识比厘米更小的长度单位。大家在直尺上数一数，课本的厚度有几个小格。指出：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书：毫米）这是我们今日要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。现在请大家视察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看1毫米有多长？学生活动后，组织沟通，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

2．数一数。

让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米里有多少个小格。提问：1厘米等于几毫米？（板书：1厘米＝10毫米）

3．看一看。

出示一些厚度大约是1毫米的物品（如，5角硬币、身份证等），说明它们的厚度大约都是1毫米。然后让学生在数学书上输出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌学生相互比划1毫米的长。提问：测量呐些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？指出：毫米是比较小的长度单位，量比较短的物体一般用毫米作单位。

三、课堂练习巩固提升

1．做“想想做做”第1题。

让学生看图，同桌相互说一说各是多少毫米。提问：你是怎样知道橡皮和回形针的'长各是几毫米的？再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

2．做“想想做做”第2题。

出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。学生独立完成测量和填空，并沟通测量的结果，以及自己的发觉。出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发觉？

3．做“想想做做”第3题。

完成测量后，让学生说说课桌和凳子的高各接近几分米，饼说说自己是怎样想的。

4．做“想想做做”第4题。

让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽要用分米作单位。让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

提问：数学书的宽正好是整厘米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？再问：讲台的宽正好是整分米数吗？可以怎样表示？比较：请同学们比较估计和测量的结果，想一想是估计的结果精确一些，还是测量的结果精确一些。

提出：估计时，一般不须要得到非常精确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较精确的，可以用几厘米几毫米或者几分米几厘米这样的形式来表示。

4．阅读“你知道吗”，并进行沟通。

四、反思沟通总结收获（略）

《分米和毫米的相识》教案7

教学目标：

1、在实践活动中相识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的表象。

2、通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并提高估测实力。

3、通过动手操作、合作沟通等学习活动，提高参加学习的意识，体验学习的乐趣。

教学重点：

对于分米和毫米的相识。

教学难点：

会选择合适的长度单位表示物体的长度。

教学打算：

课件、米尺。

课时支配：1课时

授课类型：新授课

教学过程：

一、嬉戏导入

谈话：前面我们学习了哪长度单位？（板书：米m厘米cm）

嬉戏规则：现在老师两手分开，你们觉得差不多1米了，就喊停。停的时候，找学生拿米尺测量一下。

接着嬉戏，你们觉得差不多有1厘米了，喊停！检验一下。

谈话：我们知道1米比1厘米要长的`多，那么，你们还记得他们之间的关系吗？

（板书：1米=100厘米）

谈话：在我们的生活，米和厘米无处不在，你能把他们找出来吗？

（呈现例题）

过渡：看来，大家学习的很不错，今日我们将接着参观长度王国可是，保卫人想考考大家，你能量出数学书的厚度吗？

提示：你能指一指数学书的厚度在哪里吗？

二、新授

1、相识毫米

（1）产生须要，初步相识1mm

追问：在刚才量数学书的厚度时，你有什么发觉？

（大约1厘米，不到1厘米）

介绍：是的，在生活中，我们常常会碰见这样不是整厘米的时候，那就须要一个更小的长度单位毫米（板书课题：毫米）在1厘米中间，每小格的长度是1mm，毫米是比厘米小的长度单位，（板书：毫米），毫米可以用字母mm表示（板书：mm）

那么1mm有多长呢？

（2）多种感官参加，感知1mm

①从直尺上感受1mm

要求：请你从尺子上找一找1mm，同桌相互指一指。

明确：1小格就是1mm

②测量感受1mm

现在，老师这里有个回形针，我想知道它的厚度，可以这样测量，明白了吗？

请你把我课前给你们的物品请出来，量一量他们的厚度，好吗？

《分米和毫米的相识》教案8

教学目标：

1.使学生在实践活动中相识分米和毫米，建立1分米和1毫米的表象，

2.使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位；了解长度单位间的进率，提高估测实力。

3.在活动中提高参加学习的意识和实力，形成解决问题的一些基本策略。

教学重、难点：建立1分米和1毫米的表象，会用毫米做单位实际测量。

教学打算：自制课件、钉子（1个）、大米（1粒）、黄瓜（1条）、1米长的绳子、米、分米、厘米、毫米4个头饰。

学生打算直尺、米尺、卷尺、纸条（3分米长）、橡皮、铅笔。

教学过程：

一、情境导入

同学们春天来了，小动物们都来参与体检，它们兴奋地看到自己长高了。

课件出示：小狮子骄傲的说：我长高了！小猴子也不甘示弱的说：我也长高了！学生看电脑课件，小狮子高1（）25（），小猴子高98（）。

学生填上合适的长度单位。请学生用手比划出1米、1厘米的长度。

可是小猪身高1（）、小鸡身高10（）该怎么填呢？小猪的身高是1米、小鸡的身高是10厘米，他们的身高还可以用一个相同的长度单位来表示。（板书课题：分米）

[评析：借助动物量身高的情景，唤醒学生对米、厘米的相识，通过让学生用手比划，加深学生对长度单位的相识。从小猪、小鸡的身高引出要学习的长度单位分米、自然贴切。]

二、探究新知

（一）相识分米

1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多长。介绍10厘米。学生在自己的尺子上看一看1分米有多长。

2.说一说1分米等于几厘米。画出一条长是1分米的线段。

组织学生说出长大约是一分米的物体，并拿出尺子量一量。帮助学生建立1分米的表象。

3.（1）猜一猜：拿出3分米的纸条，估一体纸条的长度。组织学生验证自己的想法。

（2）再拿出1米的绳子，让学生估测也许有多长。组织学生验证猜想，并在尺子上数一数，1米有多少分米。让学生直观感受到1米=10分米。

4.出示电脑课件：小猪高1米，小鸡高10厘米。你能不能把它们的身高用同样的长度单位表示出来。学生把小猪的身高转换成10分米，小鸡的身高转换成1分米。

[评析：通过学生用手比划，看直尺、数、画、量物体的长度，加深对分米的相识。]

（二）认认毫米。

1.引入毫米。

（1）请同学们视察数学书厚多少？让学生量书的厚度，部分学生表现出困难（不满1厘米），也有学生已对毫米的`有了初步的认知。

（2）那为了量出这本书厚度，你们头脑里是否会有一个新的愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）

其实你们的愿望就藏在尺子里。

[评析：激发学生的学习愿望和参加动机是引导学生主动学习的前提，这里老师引导学生视察探讨，学生看法不一，量一量时又发觉不够1米、1分米、1厘米，由此激起。探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望。

2.组织沟通。

（1）视察尺子，说说你看到了什么。（组织学生沟通）

直尺上1厘注中间还有许多的小格，每一个小格的长度是1毫米。

（2）请你画出1毫米的线段。说说你对1毫米的感受用手势来比划一下。

（3）请你随意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了便利数的时候可以用铅笔尖指着数。

学生沟通从同学生们刚才的沟通中你发觉了什么或得出一个什么规律？

出示：1厘米=10毫米。

[评析：这一环节教学时放手让学生自己去数、画毫米在沟通中归纳新知。学生充分感受1毫米的特征。这样，把学习的主动权交给学生，让学生体会学习的轻松和欢乐。]

3.体验毫米的作用。

你知道量哪些东西的长度可以用毫米做单位呢？组织学生探讨。

4.说一说，排一排。

（1）请4名学生戴上分米、毫米、米、厘米的头饰进行角色扮演，介绍自己。如：我是分米，我在学过的长度单位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有这么长（用手势表示）。（2）介绍完之后，请4个长度单位按依次排一排。请下面的小挚友说说它们之间的进率关系。[评析：角色扮演是小挚友喜闻乐见的活动，通过角色扮演介绍4个长度单位，使抽象的学问生动化，加深学生对4个长度单位的相识和它们的大小关系。

5.利用资源，课外延长。

（1）量一量1元硬币的厚是多少毫米。

假如有学生发觉1元硬币的厚度不正好是2毫米，2毫米少一些。引导：对于不是整毫米数的物体假如我们想得到更精确的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？

介绍：其实比毫米更小的长度单位的确还有，比如微米、纳米，同学们可以课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网找寻更多的学问。

[评析：为学生创设情境，引发学生指出新的问题，激发他们探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道学问无止境。为学生走出课本，走向自生探究创建了机会。

三、实践应用

1.看一看（想想做做第2题）。

沟通时让学生说说自己是怎么看出来的，加深巩固对1厘米=10毫米的理解。

2.量一量（想想做做第3、4题）。

学生在活动时，老师留意视察学生是否选用了合适的长度单位。

3.填一填（想想做做第5题）。

先帮助学生回忆每个长度单位的实际长短，放手让学生填哪个单位比较合适。再拿出实物沟通整合。

4.比一比（想想做做第6题）。

先猜一猜，再比一比，量一量，沟通评议。

四、课堂总结

围绕今日的学习内容，你能提出那些问题考考你的同学？还有什么怀疑想提出来？

《分米和毫米的相识》教案9

教材与学生学习起点分析：

本课《分米和毫米》是小学数学北师大版二年级下册第五单元测量的第一课时。全单元内容分二部分编排，先教学分米和毫米的相识，再教学千米的相识。在此之前学生在一年级下册已经相识了米，厘米这两个长度单位，知道了它们之间的关系，1米=100厘米，头脑中也建立了1米，1厘米有多长的表象。

学生对测量的方法已经驾驭，有肯定的用直尺测量的实力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但在生活中对毫米有肯定的感性相识。由于生活中学生缺乏测量物体长度的阅历，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象较难建立。

教学目标：

1、在视察、猜想、验证等实践活动中驾驭1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。

2、借助硬币厚度、吸管感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。运用已有长度单位的模型表象，合理估计实际物体的相关长度。

3、培育学生的问题意识，让学生经验提出问题大胆猜想主动验证解决问题的探究过程，从而获得胜利的体验。

教学重点：

在活动中相识分米和毫米，通过体验活动，形成1分米和1毫米的感性相识，正确建立表象。

教学难点：

驾驭各相邻两个长度单位之间的进率，会进行简洁换算。能在详细的情境中敏捷应用合适单位估计并测量物品的长度。五、教学打算：学生（尺子、硬币或嬉戏卡、一根10厘米长的吸管、6厘米3毫米的牙签、两人一根米尺）；老师（课件、米尺、实物等）

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

（一）复习旧知

1、小挚友们还记得我们在一年级的时候已经相识了哪两个长度单位？

2、关于米和厘米你还记得哪些相关的`学问？

（二）导入新课并质疑

估一估，再填上合适的长度单位：教室黑板的长是4（）。一支铅笔的长是18（）。一张光碟的厚度是（）。

引导学生思索：细致视察这张光碟，它的厚度有没有1厘米呢？那聪慧的小挚友肯定在想有没有比厘米更小一点的长度单位呢？对，有一个比厘米更小一点的长度单位，那就是毫米（板书），今日我们就要学习这个新的长度单位（引出毫米的相识。）质疑：关于毫米的相识，你想知道什么问题呢？问题1：1毫米有多长？问题2：1厘米有多少毫米？

《分米和毫米的相识》教案10

教学目标

1．相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念．

2．知道1厘米＝10毫米1米＝10分米1分米＝10厘米

教学重点

使学生相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教学难点

帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度．

教具学具打算

学生尺、分米尺、米尺．

教学步骤

一、铺垫孕伏

1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2．学生操作，测量后汇报：

书的封面长20厘米多，不到21厘米．

书的封面宽14厘米多，不到15厘米．

3．接着测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米．

4．老师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个精确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？

二、探究新知．

1．相识毫米，教学例1．

（1）启发学生视察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发觉了什么？相互争论一下．

学生回答：有很多小格；

长是20厘米还多7个小格；

宽是14厘米还多5个小格；

厚是8个小格．

（2）老师讲解并描述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米．请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发觉了什么？相互沟通一下．

（3）老师演示课件毫米和分米的相识．

（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以相互争论一下．

总结归纳：1厘米＝10毫米（接着演示课件毫米和分米的相识）

（5）借助手势，帮助学生建立长度观念．

①老师表示1毫米的.长度（用拇指和食指表示）

②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，视察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念．

③用手势表示1毫米、1厘米

（6）测量（分组操作并填空）

①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米．

②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米．

③

2．相识分米．教学例2．

（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生相识1分米．说明有时候量物体的长度用分米作单位．

（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（接着演示课件毫米和分米的相识）

有了相识毫米的思路，相识分米，启发学生思维，自己学会相识分米的长度单位．

（3）借助手势，帮助学生建立长度观念．

利用分米卡，用手势表示，进一步相识分米．

将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示．学生分组相互用手势表示．

3．利用米尺，分组探讨．

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

总结归纳：1米＝10分米1分米＝10厘米（板书）

4．量出3分米长的带子给大家看．

三、全课小结．

引导学生总结、相识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米．

随堂练习

1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．

2．口述常用的长度单位间有什么关系？

3．同桌相互量一量铅笔的长度．

4．推断下面叙述是否正确？

蜡笔长6毫米．

跳绳长2厘米．

课桌高7米．

粉笔长75分米．

布置作业

5米＝（）分米40厘米＝（）分米

2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米

《分米和毫米的相识》教案11

教学目标：

1、结合详细情境和实际测量活动，相识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简洁的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。

2、在实际测量活动中，经验相识长度单位毫米、分米的过程；在详细的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度相识。

3、经验实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的亲密联系，产生对身边事物长度的关注与新奇心，以及主动参加测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

教学重点及难点：

重点：相识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简洁的换算。

难点：在详细的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。

教具打算：

常规：米尺、小尺子、一元硬币、一分硬币

多媒体：课件

学具打算：

直尺、卷尺、一元硬币、一分硬币、购物卡、银行卡、各长度的小金箍棒等。课前：播放西游记主题曲《猴哥你真了不得》

教学过程：

一、激趣引入：

师：俗话说：“日有所思，夜有所梦”，甜甜小挚友特殊喜爱孙悟空。有一天，孙悟空就来到他的梦里（课件演示孙悟空图片），甜甜和他学了许多的数学学问。你们喜爱孙悟空吗？

生：喜爱

师：孙悟空有一件特殊厉害的兵器是什么？

生：金箍棒（课件演示金箍棒）

师：今日我们就一起走进甜甜的梦里，来探究和探讨藏在金箍棒里的数学问题。

（设计意图：用学生熟识的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。）

二、新授

(一)复习旧知

师：（课件出示金箍棒变短）请大家看大屏幕，你们看到了什么？

生：拿着金箍棒的孙悟空

师：老师手里也有这样的一根金箍棒，让我们先估计一下大约有多长？

生；大约1米

师：找两个听讲最仔细的同学上来量一量究竟有多长？（师板书：1米）

想一想还可以用什么单位来表示1米呢？（师板书：1米=100厘米）

（设计意图：复习长度单位厘米、米以及它们之间的进率。）

（二）讲授新知

活动一：相识毫米

师：（课件演示）同学们接着视察，你又看到了什么？

生：金箍棒变短了

师：现在在学具中找到这根金箍棒，先估计一下究竟有多长？

生：大约1厘米

师：动手量一量是多长？

生：不到1厘米

师：这根金箍棒变得特殊的短，都不到1厘米。要想精确地测量他的长度，我们须要相识一位新挚友。（师板书：毫米）

毫米可以用字母mm表示。1毫米原委有多长呢？谁能在尺子上找到1毫米。

生演示

师：1毫米究竟有多长呢？（课件演示）

师：我们以前学过，尺子上有好多的线，这些线有的长一些，有的短一些，他们有一个共同的名字叫刻度线。两条长的刻度线之间的长度是1厘米，两条短的刻度线之间的长度就是1毫米，也就是说尺子上1小格就是1毫米，同样这样的一小格也是1毫米。

师：你现在会指了吗？下面在小组内指一下。谁情愿上来指一下。

师：现在每人从学具盒中拿出1分钱的硬币，然后测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？

生：这个硬币的厚度大约1毫米。

师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手渐渐地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。

生演示

师：看到用手势表示出来的1毫米，你有什么感觉？

生谈体会

师：1毫米特殊的短，在日常生活中你见过哪些物品的长度或者厚度大约是1？（学生说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等

师：现在你打开练习本，请你在练习本上画出5毫米的线段，再画出一条10毫米的线段，一边画一边思索你有什么发觉？请把你的发觉在小组内说一说。

生：10毫米就是1厘米

生：1厘米=10毫米（课件演示1厘米=10毫米）

师：现在，我们能不能精确的量出小金箍棒的.长度？试一试

生演示测量的方法（生上讲台测量：把尺子的0刻度对准金箍棒的左端，然后数一数一共有7个小格就是7毫米）

师：像这样比较短的物体我们来测量时就用毫米来表示，老师这里还有一根，谁来测量一下。

师：细致视察这根金箍棒的长度是多少？

生1：2厘米3毫米

生2：23毫米

师：看来这根金箍棒的长度既可以用2厘米3毫米表示有可以用23毫米表示。

活动二：相识分米

师：我们接下来看一看孙悟空的金箍棒又有什么改变？（课件演示）

师：你看到了什么？（又要变成1分米长了）

师：这会是哪一根？请你在学具中找出来。老师告知大家这根金箍棒的长度是1分米。分米是我的这节课相识的其次个新挚友。（师板书：分米dm）

师：那么1分米究竟有多长呢？动手量一量

生：10厘米

师：1分米就是10厘米（师板书：1分米=10厘米）

师：借助这根小金箍棒用手势表示1分米的长度

师：在日常生活中哪些物品的长度是1分米（生说，师补充一次性纸杯、直板手机等）

总结长度单位:

师：请看黑板我们在探讨金箍棒的长短时，我们相识了两个新挚友（毫米、分米）这就是我们这节课要学习的毫米和分米的相识（板书）

师：加上我们原来所学的米和厘米，他们都是用来测量物体的长度，叫做长度单位。请闭上眼睛想一想我们都学过哪些长度单位呢？你能根据从小到大的依次排列一下吗？现在小组内说一说

毫米——厘米——分米——米

（找生边说，其余同学用手势表示）

是引导简洁分析它们之间的进率：1米=10分米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

师：我们以后在测量物体时，该怎样选择长度单位呢？

生：在测量特别短的物体时用毫米，比较短的用厘米，比较长的用分米，长一些的用米。

相识米和分米的关系

师：（出示米尺）这是一把1米长的米尺

请你在米尺上找出1分米。（实物展台出示）

一起在手中的米尺上找一找1分米。

学生自己在米尺上找出1分米。

师：让我们1分米1分米的数，你发觉了什么？

生：1米=10分米。

师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快在小组内说一说并记住它们的关系。

1米=10分米

10分米=1米

三、练习巩固、拓展延长

现在，我们一起看看孙悟空给大家出的题目

1、估一估、量一量

物体

估一估

量一量

一元钱的硬币的厚度

（）毫米

（）毫米

数学课本的长度

（）分米

（）分米（）厘米

2、八戒听说我们学习了这么多长度单位，他也来凑喧闹了，瞧，这是八戒学完长度单位之后写的日记，我们一起来看看。

早晨，我从2分米长的床上爬起来，穿上22mm的鞋。吃过早饭，我走了6米来到学校，进教室后拿出7厘米厚的数学书打算上课。课堂上老师用大约长76dm的粉笔在长30厘米的黑板上写字。

你感觉八戒的日记写的怎么样？我们一起帮他改一改。

（四）课堂小结

师：这节课你学会了什么？

还有哪些收获？

生：相识了毫米、分米

知道了．．．．．．

师小结：今日，我们进入到甜甜的梦中，通过探讨孙悟空那奇妙的金箍棒相识了两个新挚友——毫米和分米，其实，孙悟空的金箍棒不仅能变得很短，还能变得很长很长（出示课件），这时候该用什么单位来表示呢？同学们可以探讨一下，下节课我们接着学习。

下课。

《分米和毫米的相识》教案12

教学目标：

1、在实践活动中相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测实力。

3、组织有效的活动，激活参加学习的意识。

教学重点难点：

1、使学生在实践活动中相识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。

教学具打算：

每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺

教学过程：

一、情境导入：

1、出示身高图。

问：你知道这个小挚友在干什么吗？（量身高）

让我们一起来看看这个小挚友的身高是多少，齐读：1米32厘米

这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米厘米）

2、复习米和厘米。

1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的`物体的长度。

3、导入。

我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。假如我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今日要相识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）

二、思索探究，沟通共享：

（一）相识分米

1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。

请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？

2、我们四周哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边）

3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证明你的揣测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米

4、推断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。

你能换种说法吗？

5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。

问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几起先画？假如从2起先呢？从3呢？

6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。

7、拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。

8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。

数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。

指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米

（二）相识毫米

1、导入。

师：你能说说数学书厚多少吗？

师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。

2、揭示。

为了看得更清晰，老师拿来了一个放大镜（出示），发觉数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还须要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来相识一下毫米。板书：毫米。

3、相识。

放大1厘米。

师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。

4、进率。

一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。接着往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。

你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米

在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较便利？（用笔尖数）学生数一数。

5、举例。

什么东西的长度或厚度是1毫米呢？

师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。

三、反馈完善：

1、想想做做第1、2、3题。

（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更便利。

（2）第2题，量出下面图形每条边的长。

学生独立测量。

汇报沟通。

（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

2、想想做做第4题。

先估计，再测量，把数据记录下来。

（1）学生测量，记录数据。

（2）汇报沟通。

3、在（）里填上合适的长度单位。

（1）铁钉长2（）。

（2）床长2（）。

（3）大米宽2（）。

（4）黄瓜长2（）。

让小挚友独立选择，在沟通时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里沟通为何选这样的长度单位。

四、全课总结：

今日我们又相识了两个新挚友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。

五、课堂作业

六、板书设计：

相识分米和毫米

1分米＝10厘米

1米＝10分米

1厘米＝10毫米

教后反思

在二年级（上册），学生已经相识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步相识长度单位千米，学习用千米作单位描述马路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是相识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步驾驭测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我留意了以下几点：

一、旧知与新知的有效连接

教学时我充分利用学生对厘米和米的已有相识，引出分米和毫米的概念，并由此

帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。

二、操作与思索的有效合作

教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟识的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握实力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经验，专心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。

《分米和毫米的相识》教案13

一、教学目标：

1、学问目标：相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。

2、实力目标：知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米。

3、情感目标：帮助大家建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解。

二、教学重点：

相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。

三、教学难点：

帮助大家建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解。

四、课时支配：

1课时。

四、教学过程：

（一）复习导入。

1、问学生以前学过什么长度单位？（板书：厘米cm、米m、千米km）

（1）用手比划1米大约有多长？（贴1米的长度条）

（2）那1厘米大约有多长？在测量较小物体的长度或较短的距离时常用厘米作单位（贴1厘米的长度条）

假如我们要量更小的物体的长度或更短的距离，该用什么作长度单位呢？我们今日要学习一种比厘米还小的长度单位——毫米。（板书：毫米mm）

（二）新课。

1、毫米。

（1）独立探究：让学生视察尺子。

师：尺子上的刻度有什么长度单位？除了厘米外，还有什么刻度？找到1毫米的长度。

（2）生活中发觉：找找生活中我们哪些物体的长度大约1毫米？（学生找，要求说的有理有据。）记住1毫米厚度的感觉。

（3）巩固加深：那2毫米有多长？用手指比划。那3mm？5mm？8mm？10mm呢？（板书1厘米=10毫米）

（4）进率：1厘米之间有10个小格，一格代表1毫米，10个1毫米是1厘米。

（5）质疑：问那我们课本中的一页纸大约有1毫米么？（要求说的`有理有据），估一估，大约几张纸才是1mm厚？

（6）学以致用：大家估一估，回形针大约有几毫米？量一量？留意事项？（同桌为组）

（7）做一做习题：

今日的降雨量约是5毫米。（）

小结：我们学习了厘米、米，为何还要学习毫米？我们学习了毫米这个长度单位，有什么用处？（ppt）

2、分米。

（1）引入：大家猜猜有没有一个比米小又比厘米大的长度单位？（引出分米dm，板书）

（2）探究：我们知道了1厘米=10毫米，1米=100厘米，那厘米和分米之间有什么关系？（黑板演示）。

用手比划，记住1dm长度的感觉。（2个手指一跨大约为1dm）。

问大家米和分米之间有什么关系？你是怎么知道的？（黑板演示）

（3）找找教室中哪些物体的长度大约1