物理教学设计与反思

物理教学设计与反思一般认为，教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。详细说来，教学设计是指老师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和老师自己的教学观念、阅历、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和支配各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的方案过程。由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，老师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以依据教学情境的需要和训练对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采纳有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺当进行。所以，教学设计是教学活动得以顺当进行的基本保证。

二、教学设计反思的意义与作用

教学设计的反思是反思教学的核心内容之一，也是实现反思教学最终目标的重要手段和依托。

1、对教学设计的反思是反思教学的核心内容之一。华东师范高校教授熊川武先生在《反思性教学》一书中对反思性教学的定义为：“教学主体借助行动讨论，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’（learninghowtoteach）和‘学会学习’（learninghowtolearn）结合起来；努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程”。也就是说，反思教学的内容是丰富多彩的，可以从各个方面、各个角度、各个层次对物理教学进行反思。结合教学设计的内涵我们可以看出，在这么多的反思内容中，教学设计的反思对“学会教学”和“学会学习”具有最详细、最现实的指导意义和现实的推动作用。

2、对教学设计的反思是实现反思教学最终目标的重要手段和依托。反思教学的最终目标是：促进老师成长。老师在教学实践过程中，通常最着力考虑的就是教学设计，虽然有了好的教学设计不肯定会有一堂好的课，但没有好的教学设计肯定不会有一堂好课。而反思教学其实就是老师跟自己、跟同事、跟阅历、跟教学理论等进行各种形式的“思维碰撞”，提高自己的过程。但教学反思不能仅仅停留在口头上和笔记本上，否则只能是新瓶装旧酒、穿新鞋走老路。切实的、扎扎实实的进行教学设计的反思，可以真正将反思教学落到实处，真正发挥反思教学的作用。

三、怎样进行教学设计的反思。

1、对教材的分析与反思。

教材是《课程标准》的详细体现，是教学内容最重要的载体。全面、透彻的理解和熟识教材既是教学设计的首要任务，也是老师顺当完成教学任务的基本条件。通过对教材的分析与反思可以精确     确定教学内容：即可以解决老师教什么的问题和同学学什么的问题。教学内容是方案性和生成性的有机结合。方案性自不必多说，所谓生成性，是指同学在进行方案学习时，可能会面临的问题和困难，可能会进行的活动，也可能是教材中没有的学问。在讨论教材、对教学内容进行分析与反思的时候我们不仅要强调-教学内容的方案性，更应强调-教学内容的生成性，以爱护同学难得的质疑精神和创新精神。就是说教材是重要的，但它不是唯一的，一句话，在对教材和内容进行分析与反思时，要确立：用教材教而不是教教材的观念。

（1）摩擦起电案例：消失了两根橡胶棒相互吸引的状况。你是要教同学们什么？假如只是教教材、教给他们课本学问，很好。但换一个角度看却可以借机加深同学对正电荷、负电荷两个概念以及电荷间的相互作用规律的理解，为后面学习摩擦起电的缘由打好基础。经此一事，教学设计时就可以让某个小组的同学有意进行这样的试验，制造怀疑，探究缘由，合理支配，就可以起到很好的教学效果。

（2）平面镜成像案例：预备两根相同德蜡烛还是预备四根蜡烛？以前多数是预备两根。我们的反思是：你想要教给同学什么？假如仅仅是教材中物像等大？那么够了。假如想要培育同学的探究精神，那么就不能预设答案：就给了两根相同的蜡烛，那不是在探究之前就告知同学结论是什么了吗？所以在教学设计的时候肯定要给同学预备四根蜡烛：一根长的，一根短的，两根相同的'，让同学任选。

2、对教学目标的分析与反思。

教学目标是期望同学在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本动身点和归宿。简言之，教学目标就是把对教材内容的分析与反思抽取其精髓并提出详细的要求，换言之，所谓教学目标就是要解决老师教什么教到什么程度、同学学什么学到什么程度的问题。在日常教学中，老师们对“怎么教”讨论的较多，但却往往忽视了“教什么”的问题。即：教学目标往往成为一种好看的“摆设”：你让我分三维我就分三维，反正我就重视学问与技能，还是原来该怎么教就怎么教，认为过程与方法目标、情感态度价值观目标都是虚的，是可有可无的。我们在进行教学设计反思的时候就是要抓住这样日常被忽视的环节，努力提高老师全面的教学素养。

（1）结合声音的特性一课，我们探讨一下过程与方法目标的设定与达成。许多老师将本节课的过程与方法目标定为：通过“音调与频率的关系”、“响度与振幅的关系”的探究试验，让同学了解和学习物理学问题的讨论方法。当时我们教研组的老师们对这个目标进行分析与反思后认为：此目标及其表述都过于笼统。首先，这个所谓“物理学问题的讨论方法”是什么？一节课我们不行能把全部的方法都学到，其实本节课是学校物理中首次正式的接触到“掌握变量法”，那么就应当在目标中明确指出这一点：就是教给同学掌握变量这一重要的物理问题讨论方法。其次，既然是同学第一次接触到掌握变量法，一下子给出一个抽象的方法，同学接受起来是比较困难的，而教材内容又是分了两个探究试验，那么在实现这个目标的过程中是不是就要考虑分分层次呢？所以我们将经过反思后的教学目标表述为：通过探究“音调与频率的关系”和“响度与振幅、距离的关系”的试验，引导同学了解、理解并基本学会运用掌握变量法来讨论物理问题。由此目标打算详细的教学设计是这样子的：在探究“音调与频率”的关系时，严格要求同学根据课本中的要求去做，顺当解决此问题后，引导同学进行反思：为什么要使钢尺两次振动的幅度大致相同？假如不相同的话会造成什么后果？在同学思索、动手体验、争论、沟通后引出掌握变量法，同学依据刚才的试验会有比较深刻的理解。在下一步讨论“响度与振幅”的关系时，可以在提出问题后要求同学以掌握变量法的理念来分析此试验，找出其变量的详细掌握方法，最终，在补充“响度与距离的关系”时，直接要求同学用掌握变量法来设计试验并沟通其设计思路。这样一个层层递进的探究过程就可以很好的达到本节课“过程与方法”目标。

（2）结合速度的计算，探讨一下情感、态度价值观目标的设定与达成。情感、态度、价值观这一教学目标，是前两个目标自然的升华，是同学综合素养真正提高的体现。反思这一目标的教学实践，最常消失的问题是被忽视或者是生硬的灌输大道理。忽视了这一目标你的课堂就达不到应有的高度，降低一个档次；生硬的灌输又会惹我们这些90后的同学们烦。所以实现此目标的最高境界应当是恰如其分、潜移默化、润物无声。

龟兔赛跑的计算：长跑10000米，t兔=10分钟，t乌龟≈139小时：兔子要睡138小时多乌龟才能赢；短跑100米：ｔ兔＝6秒，ｔ乌龟＝50000秒≈13.89小时：兔子连6秒都坚持不上就要睡觉，一睡得近14个小时。通过上面的计算同学们会自然而然的得出结论：龟兔赛跑只是为了对人们进行训练而编造的一个故事而已，没有半点的科学性。在此教学过程中，不必刻意的去提什么情感、态度、价值观，也不必生搬硬套什么“实事求是的科学态度”、“敢于怀疑一切的质疑精神”等，一切在简洁的计算中都是自然而然的得出。从对赛跑结果提出质疑，到查找兔子奔跑、乌龟爬行的速度，到正确的物理计算，包括其中蕴含的对同学进行情感、态度、价值观训练的素材：用科学的态度、学问，通过科学分析并结合实际状况对“故事”的真实性进行推断，进而体现学问的力气并培育不盲从于习惯、权威的质疑精神等等，都不需要老师去做明确的说教，同学在教学过程中已经潜移默化，深刻理解了，最多老师点一点就可以了。

3、对教学资源开发、整合优化的反思。

教学资源多种多样、丰富多彩，并不单指传统的所谓教具。教学资源的合理开发和有效利用时实现教学目标的必要条件，没有教学资源的广泛支持，再好的教学理念、思想、课程也很难实现。老师应当突破传统框架的束缚，将各种类型的教学资源加以有效开发、整合、优化，以适应新形势下的物理教学。

我们以《流体压强与流速的关系》一课为例。原来带领同学上这节课的时候，自以为本节课没有什么可以讨论的：不就是通过吹硬币试验和吹纸试验得出流体压强和流速的关系，然后再应用这个物理学问解释生活中的相关现象嘛！课本本身的设计已经够好的了，排着头领着同学走下来就是了，最终的学习效果也不错。然而经过建设“和-谐高效思维对话”型课堂教学理念的学习及反思，发觉原来这节课可以上得更精彩。本节作为一堂与生活联系特别亲密的课，课本中给出的教学资源实在是太少了，远远不能满意同学学习的需要。发觉此问题后我又进行了深化的反思并开发整合了一些很好的教学资源：导入新课时用试飞英雄驾驶su-27的绝技视频，快速集中同学的留意力，调动他们学习的乐观性；并为后面讨论机翼的升力做好铺垫，还可以借用试飞英雄的事迹以及歼10、歼11等战机的先进性能激发同学的爱国心和骄傲感，潜移默化中渗透德育训练。增加了演示试验，用漏斗向下吹乒乓球：除了将同学的思维拉回日常生活体现出身边到处有物理外，还由于此试验的结果和同学事先的猜想差异很大，有利于同学“思维的碰撞”，激发出同学探究的爱好和热忱。增加了很多同学小组选做试验：如吹长纸条试验、用漏斗向上吹乒乓球试验、注射器向两小船中间喷水试验等，特殊是增加了一个两根蜡烛火焰靠近的试验，是我在做平面镜成像试验时间或发觉的：两根蜡烛的火焰靠近到肯定程度，火焰会相互吸引！这也是由于两火焰间受热膨胀上升的空气流速加快压强变小的原因啊。为了突破机翼上方曲面空气流速比下方大，还增加了一个手机视频：两个乒乓球在流水中分别通过机翼外形物体的上下表面，可以清晰地看出通过曲面的乒乓球相同时间通过的路程较长，证明通过曲面的水的流速的确较大，解决了同学看不见空气看不清水的流速大小问题。除此之外还给同学供应了一些文字材料：如飞机的进展史、鸟的翅膀和飞机（聪慧的人类将“动力”和“升力”分开）、赛车的扰流板等，并布置了课外物理爱好活动：收集历史上“豪克号”装甲巡洋舰撞击“奥林匹亚”号大事的资料，并自扮“法官”推断是非。补充了这些教学资源后，本堂课变得更加丰满，可以更好的体现出“从生活到物理，从物理到社会”教学理念。

当然，教学资源也不是越多越好，关键是要相宜，要进行科学的“扬弃”。这就牵扯到我们下面要探讨的问题：关于教学过程设计的优化问题。

4、对教学过程设计的反思。

要理清思路，优化过程。

教学思路和策略设计是教学设计的中心环节，此阶段的设计必需建立在教学内容、教学目标及学情分析之上，要把老师的教、同学的学和教学资源有效地链接起来，对教学的诸要素进行优化组合，使其能够在同学的学习过程中充分发挥出各自的作用和功能，从而实现教学目标。

以我曾听过的《压力和压强》一堂课为例。首先听说课，可以说是头头是道：从教材分析到教学目标的确定，到教学目标的细化与达成措施都很细致很到位；教学资源也选择了许多种：有图片投影、有视频资料、有演示试验、有分组探究，总之，引经据典，洋洋洒洒，面面俱到，看似预备的非常充分。然而真正听到这堂课的时候效果却远没有想象中的那么好，甚至都不能说是比较胜利的一堂课。一节课40分钟的时间，他花了25分钟多的时间讨论压力的定义、与重力的关系，探究压力作用效果的影响因素，最终引出压强的概念，又花了5、6分钟的时间得出了压强的计算公式，同学巩固新知后只有5分钟左右的时间不能分析例题进行计算了，于是匆忙忙忙利用公式分析了一下减小和增大压强的方法，布置了同学课外查找减小和增大压强的实例就下课了。反思这堂课，不是这位老师没有下功夫去讨论教材、查找资源、钻研教法，问题就出在教学过程诸元素的整合和优化上。怎样才能实现课堂教学过程的最优化呢？

1、老师要站在高处，把握整体。就犹如写大字，仅仅盯着字的每一笔每一划是不够的，必需抬起头来，在较远的距离、较高的高度上端详整个字的间架结构，写出来的字才能好看。

2、优选教学内容，分出内容的重点。以重点内容为依据，该增的增，该砍得砍。

3、统筹考虑解决“怎么教”和“怎么学”的问题。实施教学过程最优化必需依据详细状况选择合理的教与学的方法。老师应当依据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、同学的学习可能性以及老师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，协作运用。要为教学过程的最优化制造必要的条件，实行合理的形式进行差异教学，在教学过程中消失意外状况时，需要快速转变教与学的方法，时刻分析教学效率，确定最优速度，节约师生时间。

4、通过制定合理的教学