谈技工教育校企合作的一体化教学卢元定

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！就相当必要了且势在必行。关键词:技工教育、一体化教学、校企合作一、技工教育一体化教学的形成：在19世纪，为适应社会工业企业的发展对技术人才的需求，世界各国陆陆续续推行自己校企合作教育模式。中国国人也放眼世界，学人之长弃己之短。早在1897年，德国所谓“双元制”职业教育的提出，直到1938年，德国正式发布教育法,规定培训企业必须将学徒送到职业学校学习，并作为职业培训的补充。其实，这“双元制"的实质也就是他们的校企合作教育形式。“校企合作教育"一词最早是产生于20起步晚的英国亦于1944年提出了企业与职业教育机构合作的方式，明确要求对1820世纪50年代后在德美继续深化校企合作教育的同时，日本及苏联等发达达国家的一种共同职教形式。才的渴求与过去传统技工教育的相对落后或与社会工业发展需求脱-1-究和探索中，量体裁衣、不断改革创新，以寻找适合自身发展和符合社会工业发展需要的校企合作一体化教学模式。现在的一体化教学模式雏形就此形成了.二、技工教育的校企合作一体化教学的重要性：随着技工教育一体化教学作为校企合作的一种适合国情符合客然起步很晚，但我们不怕晚，就怕慢。技工教育一体化教学在全国技工院校中已全面铺开并不断探索和研究.近年来，各技工院校已开展加快了技工教育一体化教学的步伐，体。另外，是由于上完理论课后时隔与实习时隔若相差太久，则会让在一定客观实际条件下发生特殊状况。例如教学不同步的控制不会出现脱节和错位的想象.-2-三、校企合作的一体化教学模式的确定:企合作模式.而美国的合作教育计划和苏联的学校与基地培训计划则是以学校为主体的校企合作模式。都是根据自己国情等客观条件来“量身打造的.情况设计符合国情符合社会工业企业发展所需等客观条件一体化的提出的关于校企合作培养人才的模式.编者指出,从校企参与程度上校企实体合作模式”等各方面存在差异外在不同时期不同地区不同环境之下经过自身的磨合调整与自适应又会衍生出更多行之有效的校企合作人才培养新一体化教学模式.这些模式在相应的不同地区不同发展阶段都会展现其相论那一种校企合作一体化教学模式我认为其最终的目的和方向都是为社会为工业为企业发展服务的.如何培养人才,特别是技术技能人才培养的方向和目标已确定了我们对于校企合作一体化教学的基本-3-而且喜欢的产品或品种也好不同时期也好都要不断改进且灵活变通，之有效的校企合作一体化教学方案后我们的实施方法可以先对企业需求进行详细调查研究来确定人才培养订单共同制定培养方案或计划鼎力合作协议校企双方确保培养实施应具备必要条件并各自承担相应的培养任务学生被考核合格后方可进入企业就业这就是订单是人才培养模式.其次是以学校为主体，企业配合的搭档模式，这种模种条件和协助完成实践的培养任务,这一模式有利于减少学校对设备更新技术创新的压力.因为学校无论设备更新也好或设备更新也好更学生在学校打好理论知识基础和基本实际操作技能外能学到更先进求的矛盾。但该模式的人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。另外是以企业为主体的校企合作模式,即将学校设立在车间，课室即车间，车间即课室.但是该模式需要学校注入大量设备投入资金和资源的整合——包括硬件设施的整合和师资-4-其就业为教学区提供相应厂房、设施、设备及相关技术支持。安排由跟踪管理，让学生、教师充分掌握企业的生产流程和技能标准.增强学校专业教学的针对性和实用性。学生毕业后因其专业技能针对性强，可直接到企业上岗。四、一体化教学校企合作的条件要求:推行一体化教学对于技工院校和师资要求来说有提出了更高要求.学校应根据自身条件，例如从课程设置、所需硬件、软件设施是供给学校培养各方面各专业人才等等这些都是需要考虑的重要问题。在教学环境上,我们看，可以引厂入校或校内建厂，创造推行“学校即企业、教室即车间、教师即师傅、学生即员工”的学习意境。学校提供所需设备和场地、按企业的工艺流程进行布置,建设成仿真车间践环境.另外一种仿真环境是，让校企合作环境模式既有企业的环境产品品质管理.等方面的研究开发、提高教师研究能力和教学能力，提高学校技术开发和服务能力。再者是,在教学内容上应符合一些这样的条件。以用人单位的岗位需求为目标，设计重要教学内容-—如设备操作技术、维护保养技术、质量管理技术、生产管理技术等.这是与职业学校培养目标的定-5-位紧密联系在一起的。职业学校最终培养怎样层次的人才.是普通劳没什么两样。所以，必须是进行综合素质的培养，使其有别于一般的普通劳动者。一体化教学的校企合作，要求应做到学校和企业形成一个整体,全结合的样板企业形态.一体化教学的校企合作形式就是将学校和企业两者之间发挥各自功能，也能发挥联合的作用。在一体化教学的校企合作条件是学校可做好自己的教育功能,而企业可以做好自己的生产功能或研究开发功能.既然是合作，那合作双方必须发挥好相互合作功能.所以，合作功能的主旨核心就是要把制约的现实环境下，只能靠建设一体化的联合形式。还必须有“做中学"来实现学习目标。其具体方法，是以就业为导向，开展课程和教学体目标,完成教学从虚拟到摸拟、从摸拟到真实的零过渡实现学生到员-6-底扭转，使学生通过具有实践特色的学习，把知识、技能、素质和企业文化整体纳入到自己的知识和道德系统中来实现全面的提高.五、技工教育一体化教学的校企合作运作措施：将校企合作的理念转化为现实,物化为具体的人才培养和经济效益的双重成果。在实践结构和教学实践中“教学课室相对机构主要养的地方，是学生的学习场所；另外，一体化课程—-实训课是获得专业技能、生产经验、专业素质以及技术开发的场所,是学生的生产工作岗位。技工教育要为企业利益着想.目前，技工教育发展过程中存在企业与技工教育相脱节的严重问题。这一问题,是企业在职校中很难找到有吸引力的利益点.而这些利益点主要是学校培养的学生是为企业所需要，甚至所必须的;是其他一般性职业学校的学生无法替代的其一定无形的经济效益和社会效益。如此一来必须有两个目标：一为，让学校的教学真正适应企业的要求，为企业培养出优质的技能型人才，真正为企业和社会提供优质的教育培训服务。二为,实现学校发展的良性循环，实现在效益支持下的长久稳定运行。实现与学校的零距离的结合.企业与学校的结合可得到的回报是：为些特殊服务，特事特办、放开管理！并开辟多种渠道激励企业参与到-7-教学中来。另外，是通过获得爱学校办学中效益的盈余部分，按照有教育之后，将得到政府给予的免税，地租优惠,政府过购买，政府项自己，使得学