无反思不教学反思优秀6篇

无反思不教学反思优秀6篇无反思不教学反思篇1

平面图形的认识"作为小学阶段学生认识几何图形的第二部分，具有十分重要的意义。怎样使学生既对这5种图形的特征有肯定的认识，还能初步把握一些学习方法，同时还要对学生进行一些数学思想的渗透，的确具有肯定的'难度。这节课只有在仔细领会课标中的新理念，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计各教学环节，到达了较好的教学效果。

1、情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点，贴近学生生活实际。

本节课我创设了"玩七巧板"的情境，特别符合学生的年龄特点。"七巧板"对于一年级学生来说是最熟识的一种玩具，几乎家家都有。"七巧板"是他们最喜爱的游戏之一，充分调动了孩子们的学习主动性。

2、能从学生认知阅历出发，敏捷处理教材，合理支配教学顺序。

对这5种图形的认识，我转变了教材原来的编排顺序。这样支配本节课的教学内容，表达了教师能仔细钻研教材，结合教学内容的特点和学生的认知特点，敏捷处理教材，合理支配教学顺序。

3、重视学生的体验，细心设计教学活动。

〔1〕能让学生在"玩"中体验。

〔2〕能让学生在"游戏"中体验。

〔3〕能让学生在"合作沟通"中体验。

总之，"平体图形的认识"一课，在教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验性方面，都能坚持以学生的进展为本，努力表达新课标所提倡的基本理念。

无反思不教学反思篇2

一、注重旧知的铺垫，为新课导航。

本节课，开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正到达了“以旧导新，以旧带新〞的效果。

二、鼓舞学生大胆的质疑与猜测，激发学生内在的求知动力。

我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。

第一，在复习完后我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的猜测：整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的意料；

第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜测——验证〞的学习过程中，真正变成了学习的主人。

三、需要改良之处：

1、对学生的多样思维应加大评价力度。

孩子们在猜测整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我给予了确定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维主动性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。

2、课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。

3、学生的学习兴趣和学习自信念有待激发。

无反思不教学反思篇3

本节课让学生先观看网球馆的图，估计能坐多少人，建立数感。让学生回顾学习100以内数数时是怎样数数的，温故知新。从而引进新的更大的计数单位“千〞。稳固一千就是10个百，10个百就是一千。

在此基础上，让学生试着数一数，在已有学问阅历的基础上，从100起数到114，，解决数数中的第一个难点接近整十的数的怎么数。接下来以小猴子的形式，让大家帮忙数一数197到201怎么数，克服数数中第二个难点，接近整百的数怎么数。然后是让学生试着从985数到1000，解决数数中的第三个难点。

接下来就一十一十地数，一百一百地数，解决了1000以内数数的问题。接下来是本节课的第二个内容数的组成。出示散乱的小棒，提问，你能一眼看出这是多少根小棒吗？你能想想方法怎么样能一眼看出有多少根小棒吗？学生自由发言。然后教师出示图片10根10根的，学生还是不能。然后出示图片，100根一起的学生就能看出多少根了。说一说有几个百几个十和几个一组成的，然后再计数器上拨一拨，引出1000以内数的读写，接下来再出示小棒，写一写读一读。接下来就是练习，中间带零和末尾带零的数的读写。最终是冲关练习，适当的给孩子一些嘉奖。

本节课层次分明，重点突出，很好的突破了难点，教师语言需要简化提高。

无反思不教学反思篇4

从孩子都画西瓜想艺术活动的“示范〞

绘画活动要不要“示范〞，是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课，艺术活动“趣味的圆〞引发了对此问题的思索。“趣味的圆〞是让幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳……圆能够变成小猪、小鸡、太阳、花……孩子们想得许多。在孩子想象的过程中，教师让两个孩子进行了一个想象的“示范〞画，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的阅历问题，“示范〞小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，发觉了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的孩子画了小鸡，并且翻版了两张嘴的小鸡呢。

我想，假如今日的活动不让孩子来“示范〞画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如教师能利用两张嘴的小鸡“示范画〞，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中或许就不会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明了示范的确存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小鸡，说明了示范是孩子积累作画技能技巧的有效途径。那美术活动到底要不要“示范〞呢？

从充分发挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作画，经过观赏等其他途径来让幼儿感受，以期盼不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，必需的示范画是要的，美术是需要必需的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，仅有肚中有“货〞，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟〞。所以，个人认为，简洁的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子明白如何下手，如何创新。

不知大家怎样认为呢？

无反思不教学反思篇5

一、“游戏〞带着学生趣味学习音乐。

游戏在儿童生活中具有十分重要的意义。高尔基曾经认为：游戏是儿童认识世界的途径。在教低年级儿童学习音乐时，把音乐学习的过程变成一个个好玩的游戏，可以调动学生的主动性，集中留意力，增添学习趣味，活跃课堂气氛，本堂课我设计了“读名字〞、“转圆圈〞、“呱呱琴〞等音乐游戏，让学生在活动中边玩边学。

二、促进学生主体性进展。

音乐新课标所表达的一个核心的理念就是转变学生的学习方式，让学生通过主动的参加，自由的探究，从而更好地体验、理解音乐，如今教师就是一个设计者的角色，尽量地把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参加的音乐活动。通过各个活动的参加，学生会觉得很多学问和答案是他们自己探寻、体验得来的，而不是老师直接告知得到的，这样他们更有种满足感。

三、点燃了创造的火花

新课标指出：中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐，开发和培育学生的形象思维能力，所以我们教师要最大限度发挥学生的创造潜质，其实在我设计的音乐活动中，许多地方都提供了学生的创造空间：比方，探究音的长短，尽量鼓舞学生大胆尝试不同地敲击方法，打破传统的思维方式，让学生探究碰铃发出短音。

无反思不教学反思篇6

在提倡“素养教育〞的这天，我们遵循“以人为本，以学生为主体〞的先进的教学理念，探究学生全面进展之路。高中的语文需要在如何提高学生素养方面给予更多的思索，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因此，我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必需语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础学问大有卑益的教学资料和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行仔细检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的.教学原则，从而有力地促进高中语文的素养教育。透过多年的教学阅历，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点：

一、教学设计务必更新教育观念，深化课堂教学。

当前的中学语文教学，我们不难发觉仍旧存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂学问的讲授传播，而忽视对学生潜力的培育、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、规律等等，每节课就不行能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的进展〞。因此就要求我们，高中语文教学务必联系生活实际，注重语文实践，潜力训练，要以语文学问为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都务必围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“潜力训练〞这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外互相结合，不拘泥于教材资料，而延长到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。

二、教学设计务必表达充分发挥学生主体作用，变被动为主动。

长期以来，我们的语文教学注重了语语学问的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而忽视学生的主体作用。要提高高中学生的语文素养，就务必在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分商量，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的专心性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃商量，专心发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地理解老师传授的学问，而是主动地把握和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。〞学生只要把握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。

三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练

课堂教学中，有时依据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素养，也表达了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但假如不顾文本资料，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师就应先思索这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。假如学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演。例如在讲《阿q正传》时，你想透过表演让学生体会阿q语言的特点、神态的改变，那么学生的表演能到达这个目的吗？你的学生是专业演员吗？怎样调控才能不会成为一场闹剧？假如学生一想起阿q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象精确的把握。所以教师课前要仔细去预备，不仅仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我认为就应把表演简洁化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于外表地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生带给口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基〞训练，怎样能切实地提高语文潜力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱外表的浮华喧闹，回来根源。

四、教学设计要少一些合作商量，多一些朗读品味

学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、商量就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它或许在必需程度上表达了“自主、探究、合作〞的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近〞新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程〞的标签，时不时地就来个小组商量，动不动就来个合作探究。不是追求商量的效果，而是追求商量的形式，做了很多无用功。合作、商量并不是不能够使用，但老师就应留意的是需要商量什么资料，怎样去商量，如何展示和评价商量合作的效果。由于老师在商量之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的资料缺乏深刻理解的状况下就随便地展开商量，那么商量的过程和结果是可想而知的。在这种状况下合作、商量就演化成了下面的几种状况：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见〞。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你能够想见他们是不是在商量老师布置的问题，至少不是严厉 仔细的。外表商量时气氛强烈异样，却没解决实际问题。我认为合作