课本剧-让文言文课堂火起来-论文

课本剧，让文言文教学“火”起来摘要：在文言文教学中，传统教学奉行“字字落实，句句过关”，学生也被之乎者也弄得头昏脑胀，这样的文言文课堂，学生提不起兴趣，课堂死气沉沉。如果在文言文教学中合理的使用课本剧，可以让我们的语文课堂热情似火，仿佛为我们的语文课堂注入兴奋剂，能够充分激发学生的兴趣，课本剧的编演，能把枯燥的课堂变得激情似火，活跃度极高，充分锻炼学生的各种能力，张扬学生的个性。，笔者以课本剧表演为依托，在文言文教学中做了一些尝试和研究并取得良好效果。关键字：文言文教学课本剧有效教学在初中阶段，学习文言文对初中学生来说还是有难度的，而文言文是我们先人留给我们的珍贵遗产，它在母语教育中作用不可忽视，但是纵观当今的文言课堂，几乎教师都是字字落实，句句过关，咬文嚼字，学生学起来也比较厌倦，文言文课堂也比较沉默，毫无生气，如何提高学生学习文言文的兴趣，让文言文的课堂火起来，如何有效于文言文的教学是我们语文老师深思的课题，笔者认为课本剧的编演不失为一个好的教学手段并且行之有效。一、在课本剧表演中激发学生学习兴趣课本剧因其具有学生喜闻乐见的形式而受到学生的欢迎。调查表明，百分之百的学生愿意在语文课堂上欣赏本班同学表演的课本剧，并有大部分同学对参加表演跃跃欲试。兴趣是最好的老师。有兴趣就会入迷。课本剧表演让学生从课堂走向课外，学生喜欢看，喜欢演，对表演课本剧抱有浓厚的兴趣，都喜欢在同伴面前展示在家的才华，表演欲望强烈，在编演课本剧的过程中，学生变成了主角，展现了丰富的创造力，从着手准备到排演，需要学生认真阅读文言文，查阅相关资料，熟知时代背景，弄清人物性格，改编的都是名著名篇，演的都是著名角色，学生在深入了解读作品，研究人物的同时，还可以创造性的理解和活化人物形象，极大的提高了学生的积极性。这种新的学习形式既大大的增强了语文课堂的艺术效果，活跃语文课堂气氛，变要我学为我要学，突出了学生的主体地位，学生的自主性学习的能力普遍提高，在这个时候，教师可以不失时机给予学生们关于戏剧的一些知识，告诉他们表演课本剧具备的较高的朗诵、表演技巧及文言文学习的重要性，他们一定会对语文充满浓厚的兴趣。如《唐雎不辱使命》是通过描写人物表现历史事件的典型作品，如果按照常规方式串讲的话，课堂难免沉闷枯燥。课文中有很有个性的人物对话和情节，我认为更适合以课本剧的表演为载体来进行教学，要演好唐沮、秦王、安陵君三个性格迥异的人物，小组演员召开专题会议，分配任务，具体落实，几位主要演员要合作揣摩剧本中人物的语言、动作、神态，在研究中确定最佳底本，接着，在演练过程中，要根据个人特长分担或调整各自的角色，将极具个性化的语言，动作栩栩如生的表现出来，首先是给每个小组发放导学案，学生自主预习课文，弄清文章中的字词，梳理情节，揣摩对话，老师展示排剧本的步骤，评价标准等要求，学生了解基本要求后，从编剧到演员都尊重学生的意愿，组内合理分工，学生之间互相讨论互相学习，遇到疑难问题可以请教老师。老师点拨释疑后，学生豁然开朗，欣然回到座位，更加投入地和组员编排剧本。看到学生满足的神情，笔者也感到欣慰，相较以往一味灌输文言字词句的“满堂灌”，这种引导学生自主学习的教学方式，更大程度上激发了学生的求知欲，落实了基础知识。而教学中有些疑难问题，会在精心准备课本剧的过程中，不知不觉就迎刃而解。二、在课本剧表演中发展学生个性与潜能《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求。”新大纲也指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性。”在表演中，笔者鼓励学生大胆增加细节动作，融入创造性表演。当表演到学生演员瞪大双眼，大义凛然，高声呵斥，特别值得一提的是班上一男生是全班的调皮大王，学习习惯很不好，各科成绩都不好，通过这次的文言课本剧表演，我发现他很具有表演天赋，他在表演中充当唐踞角色，只见他，学生都给他热烈的掌声，从这次表演之后，学生都对他刮目相看了。三、在课本剧表演中更易促进生生、师生关系融洽学生们在排练和演出中亲密合作，无形中增加了同学之间的互相沟通，小组之间的相互合作，加强了友谊和团结，学习起来就有一个快乐的心境，以积极的心态，尽心经历的去表演，相互补充，相互提建议，相互帮助，他们学习文言文的热情就更高了，当表演成功时，相互鼓励赞赏，当表演失败时，相互查找自己的不足。教师也多了一份笑容，也多一份轻松，多一份与学生的交流与合作，多一份对学生的理解和包容，在活动中和他们积极参与，共同研究，学生不再对老师敬而远之，师生在活动中都感受到了愉悦，语文的学习也突破了师生原来的界限，在活动中，一些学生在老师和同学的肯定声中看到了自我的价值，重新认识自我，树立信心，在语文课堂中更能集中精力，认真听课了，积极表现自我，学生的封闭的心灵也敞开了，交流的机会也多了，师生沟通的机会也多了，由此也更能营造良好的语文学习氛围，对语文科目产生浓厚的兴趣，特别是对文言文的学习，综上所述，课本剧也能成为学生之间形成良好的人际关系的纽带。演课本剧，发展学生个性在表演中，细节越生动，人物形象越鲜明。细节好比一只只萤火虫，当它聚集起来时，发出的光芒是不可想象的。因此，笔者鼓励学生大胆增加细节动作，融入创造性的表演。当表演到“相如张目叱之”时，学生演员瞪大双眼，大义凛然，高声呵斥“左右侍臣”，“侍从们”马上低下头，纷纷退出。他们将相如不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇表演得生动传神，同学们也情不自禁大声叫好。有的小组选择用方言表演，由于没有了语言隔膜，又不必循规蹈矩，充满地域色彩的语言和称谓，妙趣横生。当表演到“已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿”时，学生演员假装摸了摸胡子，用方言加入相如的内心独白：我还是不和他见面的好些，免得引起矛盾。接着做一个牵缰绳的动作，还对观众们眨了眨眼睛，赶紧躲在门后。同学们捧腹大笑。在笑声中，同学们感受到相如隐忍退让之勇，大智若愚之智。有的组挑战文言文的方式表演课本剧，尽管难度大，但学生们热情十足。在课本剧的表演过程中，学生自主选择适合自己的任务，有的同学个性大胆，表演夸张而富有感染力；有的同学，性格内剧本写好后。我就组织学生排练、演出，要求把剧本内容高质量地表现出来。在排练过程中，学生认真严肃，常常利用休息时间练习表演，十分投入。他们分工合作，各司其职，各显其能，配合默契。他们准备充分，考虑周到，设计细致。其用心之良苦令很多老师非常感动，也令我深切地感受到学生身上蕴藏着不可低估的潜力。写，挥洒自如，拓展尽在细节“写”，就是在演出前后让学生挥洒自如地写剧本、写点评、写活动感言。写剧本是一种再创作，如果仅仅是依据课文内容去改编的话，那充其量也就是个格式的转换，不会有什么新意，不会有什么成就。因此，改编时我们既要保持原作的创作意图，又要故事情节更紧凑，人物性格更鲜明，有自己独到的一面。怎样做到这些？细节，关注细节，选择最有利于自己创新的地方加以充分想象，将其润色、放大、夸张、细化，直到剧本鲜活灵动充满新鲜血液为止。成语《滥竽充数》中有句“南郭处士请为王吹竽”，如果仅仅是平铺直叙，那这个故事的改编就会很平淡，于是我们在改写剧本的时候，依然保持南郭处士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就风趣幽默而