线段的教学反思5篇

线段的教学反思5篇线段的教学反思篇1

?线段的大小比较》是七年级上学期的内容，本节课的教学设计是在上课后的一节反思型设计，力图突出教学中学生的主动探究和学问的发生、进展、和形成，并注重数学学问和生活的紧密相接，数学来源于生活、用数学学问解释解决生活中的问题。

从一开始就在创设的学生数熟知的生活情境中提出问题，让学生有目的地探究问题，自然的就把实际问题转化为数学问题—————线段的大小比较；在比较的方法上也有时让学生得出比较方法，此时设计了一个“两个同学的身高问题〞，学生很简单想到一些方法，教师适当引导就可以得出比较方法；课中让学生反复动手操作，熟识把握方法，恰当引出“线段中点〞的定义，让学生在动手中摸索并熟识工具的运用，和线段和、差作图的策略和方法；在一组练习题中让学生加深理解；并在思维上进行升华拓展，为以后三角形的边角关系也打下基础。在教学中让学生情调动手操作去主动地获得性质方法，并学习用语言描述出事实结论；鼓舞学生进行有价值的思维探究；小结沟通所学所获所感。整节课呈现一种层层推动的节奏，环环相扣的连接，也让学生经受了“实际问题—数学问题—解决数学问题—解释与解决实际问题〞的数学过程。

整节课的设计中既注重了平面几何的起步，立足于学生的学问阅历水平，强调“学问源于生活〞，从“猫狗获取食物〞到“身高比较〞问题的设置都表达了这一点；反复让学生动手操作试图强化学问的形成与过程的体验，让学生在动手中去摸索方法，并归纳形成理论。在动手中去体会工具的使用和表述，结论方法的得出使学生能够理解并体验深刻的。符合了学生现有的学问水平，以及平面几何刚刚起步的基础性工作，做好中小学的连接教育。

整节课的设计中较多注重方法的获得与解释运用，特殊是比较策略，强调师生协作、生生协作，主动性学习、和探究性学习。

反思整节课的设计的亮点，第一注重问题情景的设计，用一些生活中的习以为常的例子来引发问题，切入主题，又用学生身边的例子来突进方法的探究。过渡自然，连接流畅。第二、强调学生的小组合作、合作性学习、探究式学习。比方给足时间让学生动手操作、合作沟通去发觉方法，让学生动手工具的操作方法、折纸问题等等。大大激发了学生都得主动主动参加，自觉探究数学学问解决问题的热情和信念。第三，在设计中关注学生的人文价值和情感看法。强调学问的主动获得，鼓舞学生的主动参加和探究信念的扶植，照看到学生的年龄特点和有阅历水平。

本节课适当使用多媒体，并仔细规范的做好示范性教学。例如用多媒体创设实际问题情境，恰当利用动画功能演示两种方法的比较，练习题的展示，但是老师工具画图的示范必需规范严格，让学生动手操作才能体会深刻。动手折纸、动手画图、开口表达等方面训练让学生渐渐熟识并进而把握图形符号语言，通过观看思索、合作沟通、动手操作和问题解决去解决一个一个力所能及的问题，在实践中获得进展。

线段的教学反思篇2

俗话说“儿童的智慧在他的手指尖上〞，只有让孩子们通过自己真正而又实际的操作，才能直观形象地感受到学问产生的全过程，进而将这种学问把握得最坚固。本节课我本着注重学生的操作体验，感知认识。线段对于二年级学生来是一个比较抽象的概念，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生观看、比较。

在设计线段这节课的时候，我把自己的教学从孩子们生活入手，一根妈妈的卷发，一段绳子、一根跳绳。先激发孩子们的学习兴趣，学生们通过自己的操作体验，能在认识线段这一比较抽象的概念时，教师放手让学生多次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线〞的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找〞、“指一指〞、“摸一摸〞生活中的线段，再进而阐述线段的意义，了解线段的三大特点：线段是直的、线段有两个端点、线段可以量出长度。我留意学生生活的联系，找出身边的线段，从黑板边、桌子边、书边等等。让学生通过摸一摸来感知线段的特点。

最终是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。总结出用尺子画出的才称之为线段。学生们也在这“再创造〞学问的过程中体验到了胜利的乐趣，树立了自主学习的信念。我知道只讲不练是达不到学习的效果，我注重练习开放，拓展思维。只有练习形式多样好玩，富于开放性的状况下，才是帮助学生准时稳固新学问的有效途径。

本节课我设计了“推断是否是线段──量线段──画线段──连线段〞等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。本节课我也有缺乏之处，反思我的整节课堂只是注重了学生对学问的学习，图形的数学思想渗透缺乏。其次，这节课本身与讨论不简单组织，我课堂语言表述欠简洁，通俗。为了突出尺子与其它物品画线段时，有什么好处时，表达得有点抽象，深奥。记住：上课语言要简洁，明了。我们要用学生最简单接受的语言传达。学生对于本节课的学问学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想渗透不够，比方：五点的画法，可以从一点出发，逐一画出，也可以用从外到内的方法进行画线段。再者分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。我知道想要上好一节课很难，不能只是关注学生对学问的了解，更要关注更多学生的进展，才能让学生真正的会学数学！我会继续学习，继续努力。争取每一节课少留遗憾！

线段的教学反思篇3

这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画一画〞、“数一数〞等活动，初步感悟从一点出发可以画很多条射线，经过一点可以画很多条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。

1．对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步认识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到认识直线和直线的特点，最终分析它们的联系和区分。从射线自然过渡到角的学问，符合对问题讨论的线索，符合学生的认知规律。

2．培育了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上本来凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增添学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所始终提倡的。

3．关注学生在学习过程中的微小改变，充分表达以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就肯定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子。

4．对学生提问的语言还不够精练。比方：让学生在一分钟内从一点出发画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应当问：假如我还给你时间，你还能继续画吗？能画多少条？对学生提问后，教师还应当用归纳性的语言引导学生进行总结。比方：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延长方面进行归纳。角的大小的决定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。

5．对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。问题提出后还要给学生充分的时间去思索，去商量，让学生多说，才能加深对概念的理解。

线段的教学反思篇4

教学目标：

〔一〕使学生直观认识线段，知道它的特征。

〔二〕使学生能分辨线段，初步学会画线段。

〔三〕培育学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。

教学重点：

认识线段的特征。

教学预备：

人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板

教学过程：

〔一〕导入

小朋友，今日老师给大家带来了一位新朋友，想认识它吗？它的名字就叫“线段〞。

〔板书课题：认识线段〕

〔二〕新授

〔1〕初步感知

1、你觉得线段是怎样的？〔生：直直的；一段一段的；弯曲的……〕

2、能不能想方法变出一条线段？

生尝试。

师〔出示预备好的毛线〕：把毛线拉得直就出现一条线段。

请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。

3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。

请两生演示。

一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。

演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？

4、小结：线段是直直的。〔板书：直直的〕

〔2〕认识端点

1、两头粘上去的叫做线段的什么？〔端点〕〔师把毛线拉直粘在黑板上〕

2、一条线段有几个端点？〔两个〕〔板书：有两个端点〕

〔3〕总结概念

如今，小朋友认识线段了吗？线段是怎样的？

让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。

〔4〕找线段

其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边……〔让生用手感知〕

〔5〕折线段

1、指出白纸中哪些边是线段？

2、在白纸中折出一条线段。〔折痕〕

3、再折比刚刚短一点的线段。

4、在这张纸中折出最长的线段。〔摆擂台，让擂主说出理由和折的方法〕

〔6〕小结

通过刚刚的拉、折、指，你认识线段了吗？

〔7〕画线段

1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。

2、指定条件画。

a、画一条3厘米长的线段。

说说你是怎样画的？〔师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段〕

b、画一条比3厘米长1厘米的线段。

反馈：要求特别精确。〔进行仔细做事的思想教育〕

3、小结：线段有长有短。〔板书〕

〔三〕稳固

1、找一找，下面那些是线段？〔小黑板出示〕

2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。

3、过任意两点，能连起几条线段？

3点能连几条线段？

4点呢，每两点连起来，共有几条线段？〔生思索，动笔画。〕

4点位置方向有不同。

思索：

4、比较：看看哪条线段长？

演示：一样长。〔生活中常常用到这样的数学学问。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等〕

〔四〕总结

这节课，小朋友有哪些收获？

板书设计：

认识线段

直直的，有两个端点

有长有短

教学反思：

本节课是初步认识线段，我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩〞。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指〔同桌〕、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培育学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：〔1〕注重学生的生活阅历与学问背景；〔2〕表达学生是发觉者和讨论者；〔3〕关注学生的差异面；〔4〕课堂气氛活跃，学生参加面广。当然也存在着许多缺乏之处，如：预备的毛线团太新，不够形象，学生没开始拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完好；在画线段时还不够规范，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。

线段的教学反思篇5

?直线、射线、线段》是学生学习几何图形学问的基础，这堂课需要把握的学问点多，而且比较抽象。从学生已有的学问出发，创设猜谜语的故事情景复习线段的学问，同时为后面学习新知做好了铺垫。本节课由学生牵拉细绳的活动出发，抽象出数学模型，引申出线段的概念，并动态演示由线段得到射线和直线的改变，让学生直观感受它们的联系；学生还通过观看和动手实践，进一步发觉它们的联系与区分，得出线段、射线、直线的表示方法。学生在观看、动手操作、合作沟通中获得胜利的欢乐。而本节课下来有三点感受：

1、概念的抽象注重让学生经受数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有学问基础上由线段引入。

2、注重调动学生的多种感官参加。

3、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的进展了学生的想象能力和空间观念。

整堂课上下来，有许多缺乏之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够敏捷，学生提出的“为什么在现实中找不到直线〞这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、精确等等。虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区分和联系把握很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学