教育名著读后感3篇

第页共页教育名著3篇教育名著3篇篇1：教育名著在阅读完《国际教育新理念》后，给我启发最大的有以下几个方面：一、终生教育思潮。终身教育所意味的，并不是指一个详细的实体，而是泛指某种思想或原那么，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。——保罗·朗格朗终身教育这一术语自1965年在结合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由结合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗？朗格朗正式提出以来，随著科技的日新月异，终身教育思潮很快就在全世界传播开来。终身教育是指一生的教育不仅包括学校教育和继续教育而且还包括职业教育，它是人的一生的事业。对于老师来说，每位中、小学的老师都应该将终身教育运用到实际的教育和学习活动中去，老师都必须具备自我开展、自我完善的才能，不断地进步自我素质，不断地承受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和才能构造，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，进步对教育和学科最新开展的理解。终身学习的才能既是社会开展对人的要求，也是教育变革对老师职业角色提出的要求。假如老师的理念、知识无法得到更新，显然也无法培养出符合现实社会开展的人才！对于学生来说，要学会学习、掌握学习方法。要让学生建立终身教育的理念。理解终身教育对我们不断学习、不段更新已有的知识技能有很大的鼓励作用，并且学习不仅局限于书本的理论知识，而应该是全方位的学习。孩子学习方法尤其重要，不仅能让他们学会某种知识，而且能让他们养成主动学习的兴趣，学会如何进展有效的学习。二、学习型社会。所谓学习型社会，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其根本特征是擅长不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。其核心内涵是全民学习、终生学习。平等性主要表达为在学习型社会中，人要进展终生学习，必须具有民主、平等的受教育时机。学习型社会和终生学习成为人类日常生活的一个重要组成局部，教育在此具有了日常的生活性话语权利。学习型社会和终生学习的实现，必须从空间上打破传统教育中学校教育居于垄断地位的终极型教育形态，实现社会各局部教育之间的联络和互相开放，把学校教育与家庭教育和社会教育看成是教育中的不同组成局部，同时赋予各自以不同的职能和义务。教育不仅是在学校中进展，而是社会、家庭、学校等多种教育气氛共同构成的大环境。良好的家庭教育和社会环境，可以促进学校教育。把三方面结合起来，共同产生积极的作用，才能将教育效果最大化。可以整合社会各方的教育资，调动各方的教育力量，对进步教育效果，改造社会风气，进步整个国民的素质。三、多元教育智力理论。加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言——语言智能、逻辑——数学智能、音乐——节奏智能、身体——动觉智能、视觉——空间智能、交往——交流智能和自知——自省认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能。单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的上下，甚至预言他们将来的成就和奉献，是片面的。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。传统教育只重视课堂学习，无视了社会理论。音、体、美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去对待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么差生。长期以来，我们把考试分数作为衡量一个学生是否优秀的唯一标杆，这对一局部更擅长动手的孩子来说是非常不公平的。素质教育已经进展了一段时间，其目的在于培养成功的人格。不仅要全面进步全体学生的根本素质，更应该看到怎样去开展人的潜能，为学生将来的开展奠定良好的根底。我认为素质教育不只是针对孩子，老师以及各行各业的工作者也应该投入到素质教育中来；素质教育不但表达在学习上，也表达在日常生活中一些好的习惯的养成上！在这一点上对我影响最大的是如何评价和鼓励传统意义上的差生。布卢姆认为，学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生疑心自己的应付才能，因此要引导他们在校外体验中寻求信任和胜任。所以在课堂上或其他教学活动中为学生创造一定的成功感非常重要，在我们的预期效果和学生实际反映出的结果中，肯定有一定的差异。如何正确对待和缩小差异是值得我们继续探究的问题！篇2：教育名著读了《给老师的一百条建议》书，我收获颇丰：读这本书，不仅是在读那一条条独立成文的建议，更是在读苏霍姆林斯基完好的教育思想体系。书中众多理论对我影响很大，也引起了我的许多考虑。作为一名老师，只有敞开心怀，展露内心真实的自我，孩子才会渐渐释放自己，才会让你更好的观察到他的最为真实的行为。争取学生热爱你的学科一条，带给我极大启发。文中这样说：有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣，假如学校里没有一种各科老师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发，学校里这种对学习无动于衷没有为自己找到感兴趣的学生越多，那么，老师们就不可能有自己的学生，那很难把热爱知识的火花从自己心里移植到学生心里。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的态度。是啊，我们每一位老师工作中都会遇到这样的学生，对于这样的学生，每个老师都非常头痛。书中提到，对待这样的学生，老师要做到孔子说的`因材施教。要做到这一点就必须对这样的孩子进展细致地理解。我们的孩子来自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力程度、不同的身体状况、不同的兴趣爱好。老师面对这样的孩子，首先要对他们的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等理解清楚，这样在课堂上才能使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。可反思一下我们以往的教育、教学工作，是否真正全面考虑到这些因素了？仔细想来，在很多时候，我们大多是按照老师用书上的学习目的，对学生提出同一个学习要求、要求他们完成同样的作业，自然也会用同一个标准去衡量他们。对此一些根底差、智力程度又一般的学生，他们很难体会到学习的乐趣，久而久之，他们对学习也就失去了兴趣，同时，也会影响到别人格的形成。为此，因材施教多么重要。再比方，有些孩子上课时注意力不集中，表现为爱说话、爱做小动作、无精打采等，其实在抱怨孩子的同时我们应该想到，有些原因就在我们自己身上。读了这本书，我们不妨仔细地反思一下自己，我们的课备得充分吗？我们的课堂是不是激发了每一个孩子的探究知识的欲望？是不是让每个孩子都动了起来？是不是让每个孩子都有事可做？每天都这么想想我们就会发现，很多孩子不听话的原因就在我们自己身上，所以，要精心备好每一堂课就是我们必需要做好的一件事，我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子的思维都活动起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来，这样的课堂是令人向往的、师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的课堂，这样的课堂无论是老师还是学生都会有一种愉悦的心情。虽然要做到这些不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的课堂，我们的抱怨声就会在不知不觉中少了很多。当读到请迟到的学生安静地走进教室这一条时，我深深懂得了宽容比惩罚更有力量。报告声打搅正在讲课的老师，影响正在集中注意力听课的学生，接著可能还会发生一系列不应该发生的事情。为何不让学生安静地走进教室？迟到的学生有他们的原因，很少有成心想搅乱课堂的。迟到的学生也是个别人，在上课时间内，为了问清一个人的迟到原因此耽误全体学生的学习，实在得不偿失。课上询问后无论是老师、还是没迟到的学生，精神都无法马上集中到课堂教学中。假如课下提醒，其教育效果不比课上询问差。假如但凡上课迟到的，不管什么原因都不用喊报告自己直接推开门悄悄地回到自己的座位上，也许会收到意想不到的效果。当读到从你听明白了吗到我讲清楚了吗这条建议时，我在考虑：你听明白了吗？言下之意是，作为老师，我把该讲的知识都传授给学生了，要讲的事情我已经表达清楚了，假如学生有不懂或不清楚的地方，那应该是学生的理解有问题了。而我讲清楚了吗是我们老师把没听懂的责任承当起来。一声我讲清楚了吗增进了师生之间的情感，缩短了师生之间的间隔，加深了师生之间的理解和沟通；一声我讲清楚了吗可以进步学生对学习的兴趣，增强对学习的信心。一声我讲清楚了吗大家不防也来试一试。在读此书前，我一直认为：做好一名老师，只要有深沉的文化底蕴即可。读了此书，我才知道，一名深受学生喜欢的老师，不仅要不断学习，而且要擅长宽容学生错误，擅长赞美学生。让我努力成为学生喜欢的老师吧！每一次与孩子们相遇，我都有一种农夫面对良种般的喜悦，一个个孩子谅是那一颗颗饱满且不同品种的种子，等待我将土地松弛，辅助他们阳光和养分，给予成长的一份空间，静静地等待这些蕴含生命的种子最终成长为最好的自己。篇3：教育名著读《不跪着教书》前是书名的独特吸引了我，读《不跪着教书》后是作者对中小学教育问题的真知灼见启迪了我。该书是著名教育家吴非对一个个教育问题的随笔杂感，他以故事的形式呈现，没有空洞的说理，观点鲜明新颖，分析^p问题深化透彻，读完耐人寻味。何谓不跪著教书？不跪著教书又该怎么教书？带著期待与好奇，我迫不及待地翻开了它，一边读一边深深地被它吸引了。书中篇篇观点鲜明新颖，分析^p问题一针见血，给人耳目一新，读后受益匪浅。正如吴非老师的序中说：想要学生成为站直了的人，老师就不能跪著教书。假如老师没有独立考虑的精神，他的学生会是什么样的人呢？这段话发人深省，由此引出一个话题：不跪著教书，老师怎么样做呢？在书中给了我明示：不跪著教书，老师应该具有高尚的师德情操。师德是为师之本，是老师的灵魂。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：学校里所做的一切，都应当包含深化的道德意义。因此，高尚的师德情操应当成为老师追求的首要目的，而热爱教育，献身教育，忠诚于人民的教育事业那么是高尚师德情操的基石。老师以身作那么、为人师表，保持高尚的情操，这才是一个站直了的人，一个头顶天，脚踏实地的人，一个可以影响学生安康开展的人，一个给与学生快乐与幸福的人，一个可以感染学生，给与学生良好品德的人，一个永远让学生想起来就会含笑于心的人……不跪著教书，老师应该具备精湛的教研才能。当一名老师容易，当一名具有精湛的教学才能的老师难，时代在呼唤师德的同时也在呼唤著师能。娴熟的课堂教学才能是教学效果的根底，这个教学才能有些是可以用语言来向别人表述的，有些只能意会。老师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的、活生生的个体，他们的世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求我们要像对待绿叶上的露珠一样认真精细地善待每一位学生，老师平素的工作一板一眼，要精致每个环节，细雕每个问题，准确地传承文明，科学地启迪智慧，让受教育者真挚地感悟人生。老师在课堂上的人文意识、专业技能，包括他对学生的态度，和蔼可亲的面容、亲和的语言、一个鼓励的眼神都能影响学生学习知识的信念。我们的教学任务不是单纯教授书本知识，更重要的是使学生喜欢你所教的学科，培养他们学习的兴趣，他们学习的方法，使他们终生受益，这才是我们每位老师的根本所在。更新知识，学会学习，不断探究，不断反思，力求创新，会用现代化手段教学，身心安康，这是师能的呼唤，这更是站直的老师的追求所在。不跪著教书，老师还应与时俱进，永具勇于开拓的创新精神。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭动力。时代呼唤创造性人才，创造性人才需要创造教育。将来教育的挑战，不仅是针对学生，更重要的是针对老师。老师的创新精神和创新的才能，将是21世纪教育的珍贵财富。课堂教学是施行素质教育的主要阵地，为了让课堂成为学生自主创新的天地，老师必须非常重视创造性的教学设计，培养学生的创新意识。老师在引导和启发学生开展、创新的同时，自身也要不断创造新的