小学语文教师面试答辩问题技巧

小学语文教师面试答辩问题技巧“没有教不好的同学，只有不会教的老师”这句话，最早是老训练家陈鹤琴说的。这句训练界的“名言”在被广泛引用的同时，也引起了众多的争议。

我从以下几个方面来理解的：

1、这是我们努力的方向

读高校的时候，我也是这句话的崇拜者，我信任“没有教不好的同学，只有不会教的老师”。可是现在我的想法完全变了。

首先，父母对孩子性格的形成起打算性作用。在孩子成长的道路上，性格、行为习惯起着打算性的作用。有的孩子好动，有的孩子淘气，这些在肯定程度上是父母的责任！

其次，不要忽视了老师也是一般的“人”，他们也有喜怒哀乐。试想，老师细心预备的课堂，可是有的同学偏偏不听话，老师能不生气吗？谁天生就是坏脾气？谁不知道打孩子是犯法的？

“没有教不好的同学，只有不会教的老师”，我深知这位训练家的苦心，他是训练的抱负主义者，他渴望我们能形成这样的局面，可是他没有想到这句话以后成了别人指责老师的一句话。所以我认为：这是我们努力的方向。我们不奢望我们的同学都成为栋梁之才，但是我们盼望我们的同学能成为一个“优秀的人”。

2、“训练不是万能”的，但“没教好”不等于“教不好”，张老师“没教好”不代表李老师“教不好。”

什么是“好”？“好”的标准是什么？学业有进步是好，品德有提升是好，力量有增加也是好。所以要想找出一个“没教好”的同学也是比教难的。夸美纽斯打过这样一个比方：“一只筛子，假如你连续不断地用水泼去，它便愈来愈洁净，虽则它不能够把水留住。”一位老师在教学中，遇到一个同学实在无法听懂，就让他每堂课坚持练字，结果这个同学毕业时便拥有了一手美丽的钢笔字，终身引以为傲，这不是“好”吗？我认为，一个人只要能对社会做出自己应有的贡献，只要能在原来的基础上有所进步，都可以叫做“变好”。当然，我们还要不断挖掘同学的潜能，“好上加好”。训练担当这人类文化的传承和制造新文化的任务，老师对同学的.影响也就是对将来社会的影响。只有以“教不好的同学”为信念和追求，我们才能永不满意，永不放弃，“教好”全部的同学。

3、“教好”和“会教”都是一个过程

“不会教的老师”有没有？有。无论哪位老师，都曾有“不会教”的经受，擅长反思的老师，不也常常“觉今是而昨非”吗？传授学问，催生才智，教化人生，哪一点不需要老师以毕生的经受加以讨论和实践？难怪有人说“这节课我预备了一生的时间。”

只有敢于面对并主动担起“没教好”的责任，我们才会痛定思痛，找到解决问题的方法。同学是进展中的人，承认“没有教不好的同学”，就是承认每个同学都有“教好”的可能性，就是承认同学的进展性，如果连这一点都要放弃，整个训练就一文不值了。

所以我更赞成这样的提法：“没有教不好的同学，也没有教不好的老师”。一位老师假如不断学习进步，今日没把同学教好，留意总结反思，明天就会有所进步；每天都有所进步，怎么能不成为一位优秀的老师呢？

学校语文老师面试答辩问题技巧：

一、培育同学良好的学习习惯。

我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“图书交换制度方法”“一帮一制度方法”等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，同学在学习上也就形成了良好的学习习惯。

但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要老师动脑筋、想方法。比如在阅读教学中，我就要求同学读一篇课文必需先标上小节号，必需要了解主要内容。这就要求同学读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。

二、把学习方法教给同学。

新课程标准中提到，老师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”等。在教学过程这些类型文章的学习方法教给同学。例如：“写人记事”的文章，我让同学按这几步去学习，第一步，读课文，必需要了解课文写的是什么人、什么事；其次步，读课文，必需要了解课文叙述挨次、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。这样的教学，培育了同学的语感，同时也提高了同学的阅读和写作力量。

三、把主动权给同学。

在语文教学中，我认为老师应当营造一个有利于同学共性化活动的氛围，把学习的主动权给同学。

首先，要将读书时间的主动权让给同学，让同学有充分的时间去读书。不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。

其次，应当在同学学习方法把握的状况下，让同学自主学习、小组合作学习。但是老师应当让同学明确学习目标，让同学有目的地去学，并制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效的开展。同时小组长轮换制，调动每个同学参加。这样，不但能够激发同学学习爱好，还熬炼了同学的力量。

此外，老师应在巡察的过程中，主动去发觉问题，提示同学，听取同学的不同见解。

最终，在阅读教学的汇报、沟通时，虽然一位同学答对了，但就能代表全班同学都懂了吗？明显，这是重结论、轻过程，面对少数人的教学。面对全体，注意共性，就是要求老师在教学中考虑同学的共性差异，为每一个同学的全面和—谐进展制造条件。

四、提高阅读爱好，拓展同学的阅读面。

课外阅读是课内阅读的扩展和延长，是同学猎取“精神食粮”的重要途径，学校生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以提高读写力量，养成自学的习惯。那么，如何提高同学的阅读爱好呢？

首先，在平常的阅读教学中，可以实行通过讲故事的形式，调动同学的爱好。

其次，组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深化长久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多；进行故事会，激发同学读书的爱好，巩固加深对课外读物的理解；还可以进行诗歌朗诵会等活