课堂提问的类型和方式

课堂提问的类型和方式重庆市彭水苗族土家族自治县朱砂小学贺培生课堂提问,是课堂教学过程中一种重要的适动方式,是知识传授、信息反馈的重要渠道,是阅读教学的“常规武器”语文教学中，教师往往要通提问来激发兴趣调动思维,引导学生主动地去探求知识，培养学生语言表达能力,达到提高教学质量的目的。提问是完成语文教学任务的重要手段之一,不少教师就是巧用这种“武器”,在课堂传道、授业、解惑、释疑方面,取得了显成果。现代心理学家把提问更是看成是“思维的路标”。因而,正确掌握课堂提问艺术,是取得课堂教学效益最优化的关键之一,必须认真研究。纵观当前小学语文课堂提问,存在许多弊病。归纳起来,凡是不成功的提问往往具有这样一些通病。第一,提问方式简单。好多教师常囿于“对不对”、“是不是”、“怎么样”的一问一答,所提问题也大多停留在是非间和选择间上,这种简单的“请君入瓮”式的提问,很难看出学生复杂的思维过程,会束缚学生的智能发挥。第二,提问多而杂。不考虑问题的思考价值和知识的重难疑点,处处设问,一问到底,华而不实,泛滥失控。第三,提问大而空。一些教师围绕一些表面迹象泛泛设问,东一榔头西一棒子,笼统模糊,肤浅呆板,缺乏深度和广度。第四,提问小而浅。个别教师设问细小零碎,舍本逐末,浅尝辄止,课堂气氛貌似热闹非凡,其实对实质性问题涉及甚少。第五,提问难而偏。无限拔高,扑朔迷离,使学生如坠五里雾中,瞠目结舌,答非所问。第六,提问之后不给学生思考的余地,立即叫学生起来回答问题,这样,学生没有思考机会,回答问题往往是不连贯的、零乱的,不完整的。由于以上种种倾向,致使课堂教学收不到预期的效果,影响了教学质量。那么,怎样才能恰当地运用提问的艺术而提高教学质量呢?语文教师可从提问的类型和方式进行探索。一、提问的类型根据教师在课堂教学辶程中提问的不同目的,可将课堂提问分为七类:1.记忆性问题。如“从哪些地方可以看出雨来是个小英雄?”“《鹿柴》的作者是谁?”这类问题的答案只需检索一下记忆就可找出,只是低层思维活动。2.里解性问题如“这个故事里包含多少个人物?”“谁能用自己的语言来表述这个故事?”这类提问,要求认识或理解所学的材料,具有一定的思维活动。以提几个铺垫性的问题:老麻雀和小麻雀之间是什么关系?是一种什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗,却偏要从高高的树枝上飞下来呢?老麻雀这样做说明了什么?有了这些铺垫;学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。7.因果式课堂教学中,教师根据教学的需要,常常提出一些“为什么”的问题。学生要完整地回答这类问题,都必须用上“因为“所以”这样的关联词,并找出其中的原因学生回答这类提问具有一定的难度。但是这种提问的最大优点是,能调动学生表层的和潜在的思维,使其思维受到磨炼,从而使思维能力得到培养和提高。8假设式学习了《卖火柴的小女孩》一课后,教师根据学生对小女孩那悲惨的遭遇十分同情的心理,提问:“如果卖火柴的小女孩来到我们中间会怎么样?”这种提问带有探索性,能有效地培养学生的联想和想象能力。9.肯否式。要求学生用肯定或否定的词语进行回答,这种提问在课堂上使用频率最高,但随意性大。如“桑娜把西蒙的两个孩子抱回家,这种作法对不对?不抱回来行不行?桑娜对西蒙悲慘地死去有没有同情心?”10.迂回式。讲读课文时,因突破重点和难点的需要,有必要提某些问题,如果学生对问题难以解答,教师可将问题放置一边,然后再采用“声东击西”、“迂回包抄”的战术,设计一些问题。如《个苹果》课后有一问:为什么这么多人还吃不完一个苹果?要使学生正确地解答这个问题,可设计这样一些问题启发学生:“假若他们都争着吃一个苹果,这说明他们之间有没有一种感情?这是什么样的军队?这样的军队能打胜仗吗?”“他们互相推让,这是为什么?这样,能有效地激起学生思