第四章-行为主义学习理论课件

第四章行为主义学习理论主讲教师：郭启华教授安庆师范学院教育学院E-mail:qihuag@126.com第一节经典条件作用理论一、巴甫洛夫经典条件作用理论俄国生理学家巴甫洛夫(I.P.Pavlov,1849-1936)最早提出了条件反射学说。他的理论常被称为经典条件反射理论。（一）巴甫洛夫的实验实验程序将做过唾液腺导管手术的狗放在实验台架上进行实验：给狗一--灯光或铃声刺激，这时，狗不分泌唾液(无反射)；给狗一团肉粉，狗分泌唾液(无条件反射)；当一--灯光或铃声与肉粉多次配对呈现以后，灯光或铃声也能诱发出唾液分泌(条件反射)。也就是说狗学会了辨别刺激，知道了灯光或铃声所表示的“食物即将到来”的信号意义。经典条件反射说经典条件反射是人类和动物最基本的学习方式。通过这类条件反射，有机体可以使无关刺激变为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害，适应环境。

贵宾多多

晚上，我只要把客厅的灯一关，都不用说什么它“蹭”的就往睡台上跑，它知道睡觉的时间到了。有时候我们白天为了逗它就把灯开了又关掉，它也会往外跑。【思考】学校中利用经典条件反射的现象？2、学习律

(1)习得律指条件反射形成过程。是机体学会一种新的反应，并被逐渐加强的过程。(2)消退律条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激(US)出现，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。(3)泛化律在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一(CS1)形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二(CS2)、之三(CS3)不经强化而引起条件反射。例如：幼儿因怕鼠，而致怕兔，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等。(4)辨别律泛化的反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不泛化的现象。如炼钢工人辨别钢花，体操运动员保持姿势，儿童辨别是非，学生区别概念等，都可看作是分化的结果。(5)高级条件反射即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条件反射。例如，当一只狗形成条件反射后，停止强化，铃声继续出现，然而每在铃声出现前，即在狗的视觉范围内增加一张绘有黑色正方形的卡片，也就是说加上一个条件刺激。此一新加的刺激最初可能会引起狗的注意，不会引起唾液分泌，但经多次练习后，这种卡片单独出现时，也能引起狗的流涎反应。这种由原级强化衍生而成的强化也被称为次级强化。（三）评价1、对心理学的发展产生了重大影响。2、具有局限性。机械唯物主义的。二、华生行为主义学习理论约翰·华生（JohnB.Watson，1878一1958）于1878年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔。他从小是在单室学校里开始接受教育的，华生承认自己小时候不是个好学生，有点懒、不听话、好争斗、学业成绩不好，只能勉强升级，只是在进入了当地的弗曼大学后才有所改变。1900年在弗曼大学获得硕士学位。1903年在芝加哥大学获博士学位。随后在芝加哥大学任讲师。1908年到约翰·霍布金斯大学任比较心理学的教授。1913年首先打出行为主义的旗帜。1915年，他当选为美国心理学会主席。“LittleAlbert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。（一）恐惧形成实验有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。

华生强调，要用刺激一反应来分析所有的行为，包括情绪反应。为此，华生与雷纳（WaisonandRayner，1920）进行了一项称之为“小艾伯特（LittleAlbert）的实验。试验程序小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触馍它；无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应，类似于对白鼠的反应。接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去了。华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他的个性。华生嘲弄精神分析学派说，过了一些年后，艾伯特可能会去找精神分析学家，以求解决自己这种奇怪的害怕心理。精神分析学家也许会告诉他，这是恋母情结的结果。华生说，还是让我来向他吐露真情吧，他的这种情绪反应是由于条件作用引起的。华生就是用这类方法逐一抨击各种心理学派，以达到他“使心理学成为科学”的目的。（二）学习律

1）频因（frequency）律华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。2）近因（recency）律华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。

极端的环境决定论者给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。（Watson，1924）（三）评论华生是行为主义心理学的奠基人和立言人。华生把行为主义与刺激-反应心理学结成了一体，对心理学的影响很大。在20世纪上半叶整整50多年的时间里，行为主义心理学一直在北美占统治地位。华生是从机械唯物论的观点出发的。他力求把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯，通过否认人的主观世界否定人的意识，而把人完全加以机械化。三、经典条件作用理论评价贡献：巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习第二节联结主义理论桑代克的联结主义学习理论桑代克(EdwardL.Thorndike1874—1949)是美国动物心理学实验的创始人之一，又是第一个论述教育心理学的心理学家。桑代克根据对动物的实验研究(其中最著名的是关于猫的研究)，提出了对学习问题的系统见解和理论，著有《教育心理学》、《人类的学习》和《成人的学习》等书。桑代克迷笼（一）关于猫的学习实验是将一只饿猫关入“问题箱”中，笼外放有鱼和肉。猫在笼中用爪求食而不可得，于是在笼中乱咬、搔、摇……。后来，偶然碰到门钮，笼门打开，于是猫逃出笼外，取得食物。实验者将这个过程所需的时间记录下来，然后将猫放回笼中，笼外仍放置鱼和肉。此猫仍需要经过乱咬、搔、摇等同样的过程，不过所需时间较少。如此连续实验多次，所需时间逐渐减少；无效的动作逐渐摒除，最后，猫一入笼内，就能转动门钮而取得食物。试误说根据上述实验，他认为学习是一渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成了联结。桑代克认为动物的基本学习方式是试探式的、尝试与错误式的学习，从而提出了他的“尝试与错误”的学习理论。所以，他的学习理论又被称为错误说或试误说。（二）学习规律(1)准备律“当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。”(2)练习律

①应用律“一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。”②失用律“一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”(3)效果律“在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就减弱。”

除上述三条主要定律外，还有五条副律。（三）对桑代克学习理论的评价桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。他提出的学习规律一直是教育心理学中的重要争论和研究的主要课题，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。他的学习理论不仅对教育心理学的发展有贡献，而且广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生了巨大的影响。桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他轻视顿悟和理解。他的理论是行为主义的、机械的。他把人的学习等同于动物学习，归之于“试误”，这是不科学的。第三节

操作性条件作用理论

一、人物介绍

斯金纳（Burrhus.Frederic.Skinner1904—1990）美国心理学家，新行为主义心理学的创始人之一，操作性条件反射理论的奠基者。斯金纳生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲是当地的律师，他从小就爱制作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希腊文特别奖，他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学。

斯金纳在心理学研究方面的成就卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。经典条件反射的困境经典条件反射可以解释很多简单的学习行为，但不能解释所有的学习。例如：训练一只狗学习打滚，就无法采用经典条件反射的程序进行。在实际训练时，常是先帮狗翻一个身，然后给予食物作报酬。在这个过程中，动作(反射)在前，刺激(食物)在后，绝不能说翻身这个动作是食物刺激所引起的。所以，人们认识到在经典条件反射的学习方式外，还有操作条件反射的学习方式。二、经典实验斯金纳箱斯金纳实验及其分析

将饥饿的白鼠或鸽子放进—个设有供食装置的箱(即斯金纳箱)中。箱内装有一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接，动物并不能直接看到食物。动物在进箱中最初是无目的的自发活动，偶然碰到操纵杆，供食装置会自动落下一粒食丸作为报偿。动物经过几次尝试后，就去会不断按压杆以获得食物，直到吃饱为止。在实验中，动物最初按压操纵杆的偶然动作经过其行为后果的强化(出现食物)而频率大增，即学会了。在这里，动物按压操纵杆的行为成为获得食物的手段或工具，所以，操作条件的反射又称为工具条件反射。三、基本观点（一）关于行为的分类：1、行为的分类应答性行为（刺激引发的反应）：经典性条件反射（S-R）操作性行为（有机体发出的反应）：操作性条件反射（R-S）2、条件反射的分类应答性（经典性）条件反射反应性（操作性）条件反射操作性条件反射(工具性条件反射）是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率。学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。（二）关于学习实质的看法（三）强化理论1、强化物：凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称为强化物。诸如食物、赞许、承认、注意和金钱等都可做强化物。令人不快的事物也可做强化物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及格等。强化物类型一级强化物和二级强化物一级强化物是指满足人类的基本需要，如食物、水、安全、温暖和性等。二级强化物是指通过与以及强化物的联系，或与其他已经建立起来的二级强化物联系，进而获得强化价值。如钱和分数。二级强化物包括三种类型：社会强化物：表扬、微笑、拥抱、关注、特权等。活动强化物：玩玩具、做游戏、照顾宠物等。符号强化物（代币）：钱、分数、彩星、积分等强化物类型正强化物和负强化物正强化物：个体获得的能增加反应概率的强化物。负强化物：使个体摆脱不愉快情景的强化物。强化物类型内部强化物和外部强化物内部强化物：指人因受到内部动机的驱使而从事某种活动。外部强化物：指用于激励人们从事某种活动的表扬或奖赏。【案例】有一个老人，对噪音特别敏感，但是，有一群孩子一连几天在他的房前踢铁桶，“咣咣咣”的噪声让老人烦躁不安。老人为了制止孩子们踢铁桶，他采取的方式别出心裁：老人对这些踢铁桶的孩子们说：“你们踢的声音很热闹，很好玩，如果你们使劲踢，我每天给你们一块钱！”孩子们听说踢铁桶有钱赚，都卖劲地踢了起来。第二天，老人说：“今天不能给一块了，只能给五角。”孩子们听说今天踢铁桶的价格减半了，踢铁桶的劲头也马上松懈了。到第三天，老人又对来踢铁桶的孩子们说：“孩子们，今天你们踢铁桶，没有钱给你们了，等我以后有钱的时候再说吧。”孩子们一听今天没有钱了，纷纷说：“那怎么行，一分钱不给，谁会为你卖力？”说完，一帮调皮鬼一哄而散，老人于是又找回了过去的宁静。普雷马克原理（祖母规则）用高频活动作为低频活动的强化物。“写完作业看电视”。“吃完蔬菜才可以玩”。等等强化类型正强化：当在环境中增加某种刺激,有机体反应概率增加,这种刺激就是正强化。负强化：当某种刺激在有机体环境中消失时,反应概率增加,这种刺激便是负强化。正强化、负强化与惩罚反应后呈现反应后消除奖励性刺激正强化惩罚（1）厌恶性刺激惩罚（2）负强化不能混用负强化与惩罚这两个概念！强化是增加或维持反应的概率。惩罚是抑制反应发生的概率。强化类型替代强化和自我强化。替代强化——指学习者通过他人(包括同伴和文学作品、影戏、电视中的人物)受到强化而使自己被强化的现象。“杀鸡警猴”就只对它的形象概括。自我强化——是通过自身内部刺激的作用而完成的强化，对于学习，其作用往往超过外部刺激所提供的强化。自我表扬、自我安抚等。强化类型即时强化和延迟强化

一般而论，紧跟在那些要加以巩固的反应以后给予强化最为有效。及时给与的小强化比延时给与的大强化更有效力。如戒烟、减肥。尤其对年龄小的学生，及时表扬学生的良好表现比延迟很久给一个好分数更具强化作用；走近一个不认真听讲的学生，示意他认真听讲，比课下批评要有效得多。强化类型不过，即时强化的原则不是绝对的。在教学过程中，教师应“审时度势”，对于年龄较大、较为成熟和比较聪明的学生，可适时进行延迟强化，各次强化的时间可以隔得远一些。这不仅仍可对他们的学习活动起有效的指导作用，而且也许更有利于发挥这些学生的自觉性和主动积极性。惩罚物惩罚物：能减弱行为的刺激叫惩罚物。呈现惩罚：使用厌恶性刺激。如指责学生。取消性惩罚：取消愉快的结果。暂时隔离，做冷板凳。有些学生喜欢犯错误被叫到校长办公室或被罚站，因为他不想在课堂中；有的学生喜欢被批评，因为这样可以得到教师的关注，并提高在同伴中的地位。慎用惩罚斯金纳提出，不可能通过惩罚来根除有机体的某种不良行为反应，惩罚的效用至多是起抑制的作用。间歇惩罚比连续惩罚效果好，持续时间长。惩罚有时会有效，但不是一种理想的方法，它可能会引起副效应，如攻击性行为。在不得不给予惩罚时，要注意两点：第一，要尽可能通过强化加强其他的行为反应。第二，一定要在不良反应发生后立即给予，不可延迟。2、强化程序(1)强化程序连续强化间隔强化包括：定时强化，变时强化；定比强化，变比强化。①定时强化学习者按规定的时间间隔，或依需要而规定的某种时间间隔接受一次强化。按这样的程序经过一些时间的学习后，紧跟在强化之后的反应比率(即单位时间内的反应次数)趋向于减少，只是在接近于规定的固定的时间间隔的终点时才会增加。如：期中考试和期末考试。学生在考试前所付出的努力，比之在考试之前较长时间内的要高得多。2、强化程序②变时强化强化的时间间隔是随机而变的，学生虽然也是按时间间隔被强化，但间隔的长度不是固定的。有时很快地连续给予几次强化，有时则要经过很长时间才强化。在这种强化程序中，学生单位时间内反应的次数(反应比率)取决于所采用的间隔的大小，而且具有稳定性。它的反应比率比固定间隔强化高，所以，更为有效。如随堂测验、抽查。2、强化程序③定比强化在规定次数的反应后给予一次强化。采用这类强化比采用固定间时强化能产生更高的反应比率，因此效果更好。如做10题就可以出去玩。一般由低比率的强化(如在每二次或三次反应后给予一次强化)开始，然后比率逐渐增加，学生就会获得较好的学习效果。④变比强化在随机的反应次数之后给以强化。例如，有时在连续两个反应后给予一次强化，有时也可以隔好几个反应才强化。如赌博游戏。这种强化程序可导致很高的反应比率，并常常在课堂答问中采用。这种强化程序能使学生对复述或答问的努力保持在一个很高的水平上。2、强化程序(2)强化的技巧①控制强化量在教学中，强化无疑要有一定的数量，以保证行为的形成。然而，学生行为变化的程度往往不能以绝对强化量的大小来决定。在一定程度上，教学成败关键在于强化的质量，就是相对强化量。即使强化数量相同，其效果也随不同的学生和不同的学习情境而异。正如一枚一元的硬币，对于一个饿了并且懂得它可以换得一个包子的儿童，就比对一个不饿或不知道用它可以换来食物的儿童具有更大的价值。研究证实，虽然强化数量和质量的增加都会引起学生作业成绩的增高，但后者显然更为重要。2、强化程序②安排强化程序学生学习的速度和巩固程度很大程度上要依赖采用的强化程序。例如，一位够格的教师必须考虑以下几种情况：学生只是近似掌握时是否强化，怎样强化?学生只是部分掌握时是否强化，或者说是否只是在完整掌握的情况下强化?是在学生掌握的开始、中间还是最后给予强化等等。对上述问题的回答往往决定教学的效果。至于强化间隔的时间和次数的安排，同样很重要，可参考前述强化的类型作出适当安排。强化理论拷打信念（四）行为的学习

1、塑造：通过小步反馈帮助学习者达到目标。如鸽子学会走“8”字。《热血老师》

连续接近技术:通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。2、消退：消除强化从而消除或降低某一行为。如学生不举手回答问题。“消退爆发”:在消退开始阶段行为水平提高的现象。——必须坚持。“自然恢复”:

（四）行为的学习3、维持：行为的持续。4、分化：知觉刺激的差异并对这种刺激做出反应。如区别b和d5、泛化：将一种情境下学到的行为迁移到其他情境中去。经典条件反射与操作条件反射的异同相似点：1、两者的实质都是刺激与反应联结的形成；2、两种条件反射形成的关键都是需要通过强化；3、有关条件反射的一些基本规律对两者都起作用，如消退、恢复、强化、分化和高级反射等。经典条件反射与操作条件反射的异同不同点：1、就条件反射产生的实质，即刺激与反应之间的关系看，经典条件反射为刺激代替反射，即反射之所以形成，是条件刺激代替了无条件刺激。操作条件反射被称为刺激反应的学习。2、从个体反应的性质看，经典条件反射中的条件反射与无条件反射极其相似(例如都是分泌唾液)；但在操作条件反射中，这两种反射却截然不同。如在斯金纳箱中的白鼠，条件反射是按杠杆，而无条件反射却是吃食物。3、从条件反射的发生看，经典条件反射中条件反射是诱发性的行为，而操作条件反射中的条件反射则属自发性行为；前者是被动的，所以被称为反应性行为，后者是主动的，所以又被称为操作行为。经典条件反射与操作条件反射的异同经典条件反射与操作条件反射是两种最基本的学习模式。教师学习条件反射的理论，尤其是掌握强化的原理和方法，并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分重要的。一般来说，如口头赞许、表扬、给高分或特殊的优待等奖励，往往使行为更巩固，导致再现或保持；而像口头批评、谴责、给低分、要求改正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，导致消退或回避。通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化，教师可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。很多人类行为都是经过高级条件反射学习的历程而形成的。例如，现代社会中很多人对金钱的追求不遗余力，然而事实上金钱本身并无价值，它只是一种代替品，是一种条件刺激而已。人们之所以为金钱而追求金钱，更是因为它已由条件刺激变成了次级强化物。四、理论应用

1、情绪的学习与经典条件反射密切相关。如果一个学生在某个教室中跟某位教师学习某一学科时，由于屡次失败，社会性困扰或厌恶而获得了主要是令人不愉快的经验，那么与这些经验伴生的不愉快就和教师、学科、教室联系起来。如果在教室中产生的这种不愉快经验是非常令人伤心的，长期延续或屡屡重复的，那么这种伴生的不愉快情绪就可能变得非常显著，以致演化到整个学校情境，所有的学校，整个教育概念，所有的教师或者所有的权威人物，甚至最终产生某种“反社会”的情绪。同样，如果和陌生人或新情境的接触主要是不愉快的，那么陌生人和新情境就会成为引起恐惧而需要回避的人或物，这些人和事就成为回避的对象(表现为羞怯和退缩)，或当作危险东西而予以攻击和拒绝(攻击性反应)，甚至有时对惩罚或困恼的预料也可以发展到把新情境或新人物都认为是令人恐惧的。四、理论应用

反之，当学校或课堂主导气氛是可以采纳，令人安心，可以认可，友善和使人信任时，就会形成与上述相反的联想。友善的情感、接纳和善意的期待以及接近的反应就成了主导的条件反射。学生的情绪学习比专门教给他的东西要多得多。单有师长良好的意图是不够的。如果我们在力图改进行为时主要靠惩罚，则主要情调就变成痛苦、挫折和普遍的不愉快。这种情调就会附在惩罚情境中的每一事物(教材、师长、学校和同学)身上，从而可能引起对整个情境的厌恶、畏缩或回避。事实上，“除非使惩罚在时间和空间上与不端行为紧密结合，否则痛苦的经验就会和任何事物联系起来，而打算要阻止的活动反而除外。”

四、理论应用

2．行为管理和行为纠正课堂或学校规则的遵循，学生练习或作业正确反应倾向，很多是操作条件反射学习的结果。最常见的如课堂常规的履行，对上课铃声、红绿灯信号意义的辨认等，都是强化的结果。在西方国家的一些学校，采用了—种叫做Token的强化程序，当学生每做一件好事即换一张奖卷，积累成10张换取—件实物，以促使学生形成良好的行为，就是应用了操作条件反射的强化原理。四、理论应用

行为纠正是操作条件反射理论运用于教育的另一个领域。柯比和希尔兹(F．D．KirbyandF.Shields，1927)进行的实验实验目的帮助七年级学生汤姆提高解算术题的速度。实验开始时，给汤姆的卷子有许多道乘法题，规定在20分钟内他能做多少就做多少。已往知道，汤姆平均两分钟正确做完一道题。在实验中，教师要求汤姆一次做两道题。—旦他完成了这项工作，教师就高度赞扬他的正确解答。在20分钟的学习期限内，对于每次正确做两道题时就给予即时反馈和表扬的做法持续了两天。以后每次给予的问题不断增加，从3题、4题、8题到16题。实验结果发现，汤姆由于受到即时正强化，每两分钟平均能正确完成3道题了，效率提高到300％。同时，汤姆在实验期间的注意力指向学习的时间从50％提高到100％。四、理论应用渐进法、系统脱敏疗法要使一个学生喜欢文学、艺术、科学，或其他任何学科的第一步就是要让学生对这些科学的早期经验联系起来。

第一个策略就是充分利用能引发积极反应的已有的联系。如长时间阅读是学会欣赏文学的一个重要活动，开始时可以把环境布置很舒适，如沙发、灯光等，从而引发积极反应，就可能扩展到日常的阅读活动中。3、程序教学与教学机器1）原理学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。2）基本做法：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。四、理论应用

3）特点：<1>小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步以上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利的学习。<2>积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。<3>及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行强化。<4>自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度，不必同时、同步学习同一知识项目。<5>低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确的反应。四、理论应用

4）举例:通分（小学数学第十册，p.115－116）四、理论应用

为了比较分数的大小或者进行计算，有时需要根据分数的基本性质，把分母不同的分数化成分母相同的分数。

比较和的大小。和的分子和分母都不相同，不能直接比较大小。可以把它们化成分母相同的分数，再进行比较。这个相同的分母必须是4和6的公倍数，叫做这两个数的公分母。为了计算简便，一般取4和6的最小公倍数12作公分母。五、评价

贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。未能揭示学习的意识性和能动性。无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养。【请回答】你希望减少学生以下的一些受欢迎的行为，最佳的策略是什么？（1）陈勇，喜欢时不时说些粗俗的话；（2）杨涛，喜欢把其他同学的作业搞得一团糟；（3）谢圆，经常在你讲解或示范时与周围同学讲话。评分标准1、采用差别强化。在差别强化中，对更恰当或与儿童当时的所作所为相矛盾的行为给给予强化。（2分）2、终止强化（消退）。撤销对这些不适当行为的正强化，尤其是教师的关注。（2分）3、去除渴望的刺激。让学生无法得到想要的刺激。（2分）4、呈现令人反感的刺激（惩罚）。（2分）其中需要注意的最后一点是，应大量增加课堂上观察学生正确行为而非不正当行为的时间。应在教室里仔细观察通常被教师忽视的学生的正性行为，并对这些行为给予关注。（2分）第四节班杜拉的社会学习理论

【案例】五年级数学老师吴老师上个周末给全班学生布置了一个数学家庭作业，让学生就自己感兴趣的问题编应用题并解题。星期一上课的时候，她让学生说一说自己编的题目。她第一个叫小东上讲台说，小东大胆地上讲台介绍自己编的数学题，并向全班同学演示他解题的过程。当小东在台上讲的时候，另一名学生小王一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序。吴老师已经警告过他了，这次小王又不听话。吴老师不允许他打扰小东的讲话，让他到楼道里站着反思一下自己的行为。小东介绍完数学题，给其他同学留下了很好的印象，吴老师问还有没有其他同学愿意上台介绍时，很多学生都举手了。

接下来，吴老师让一个擅长数学的学生童童讲自己编的题目，以及解题的过程。童童满脸通红地站起来，当走到讲台边时，全身都在发抖。童童站了好几秒钟才开始说话。但是他太紧张了，根本讲不下去。童童是一个害羞的孩子。吴老师知道童童经常在很多人面前不敢张口。但是吴老师想，童童的数学学得不错，他应该能够讲清楚他的题目。但吴老师错了，童童最终还是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同学也变得不敢上前说了。

吴老师决定帮助童童恢复自尊。她让童童在自己的座位上回答问题。她说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，她开始教书时也感到害怕。后来她问了童童设计的数学题是什么，童童用非常小的声音回答了。吴老师说：“非常好，童童！那你是怎么解这个题的？”童童