数学人教三年级上册（2014年新编）第四单元 第4课时 减法（二）（教学设计）

第四单元第4课时减法（二）教学设计学校授课班级授课教师学习目标1．结合具体情境，掌握三位数减三位数连续退位(十位是0)的计算方法，并初步学会减法的验算。2．通过学生自主探究、知识迁移、合作交流，使学生理解“哪一位不够减，向前一位借一当十”的算理。重点理解被减数中间有0的连续退位减法的算理，掌握退位减法的计算方法。难点掌握被减数中间有0的计算方法。学情分析学生已能够利用已学的知识列出竖式，掌握了三位数减三位数基本的计算方法。但学生在计算被减数中间有0的连续退位减法时，对理解“个位不够减，向十位借，结果十位是0，可以先从百位退1作10，再从这个退下的10中退1到个位作10，这时十位上是9”有困难，且学生计算错误率相对较高，验算尤为重要。教学辅助教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）教学流程情境导入1.提示：请想一想计算时应注意什么，再计算。265-97=168418-266=1522.预设:三位数减三位数的退位减法的计算方法:把相同数位对齐,从个位减起,哪一位上不够减，从前一位退1,在本位上加10再减。【设计意图：】上节课学生已经学过三位数减三位数的退位减法的计算方法，这几道题主要是温故而知新，为今天的学习中间有0和末尾有0的减法做铺垫和迁移。学习任务一：探究被减数中间有0的减法的计算方法出示课件：例3情境图。光明小学各年级捐赠图书情况统计表年级一二三四五六图书本数981241452172763012提示：请同学们仔细观察这张表，你获取了哪些数学信息？【设计意图：】例3教学被减数中间有0的连续退位减法，是退位减法中的难点。一步一步提出计算过程中的关键问题，引起学生的注意。当十位上是0时，学生出错率非常高，所以运用小棒演示时，非常直观清楚并能明白算理。减少计算错误率。学生分组自学，教师观察指导分组讨论，汇报交流。二、学生发言，教师总结1.预设：光明小学各年级捐书数量分别为：一年级98，二年级124，三年级145，四年级217，五年级276，六年级3012.提示：问题是什么？你们能独立解决这个问题吗？谁来说一说怎样列式？3.预设1：问题是：六年级比三年级多捐赠多少本图书？4.预设2：求谁比谁多多少用减法计算。5.预设3：301－1456.提示：引导观察，对比分析。请同学们自己动手用小棒摆一摆。7.预设1：相同数位对齐，从个位减起。个位上1不够减5，8．预设2：从十位上退一时，十位上是0。9．提示：从十位上退一，十位上是0怎么办呢？小组讨论、汇报。10.预设：因为十位是0，直接从百位上退一当十，这样十位上就是10，个位不够减就可以从十里面退一，和个位的3结合就是13，之后的十位就变成9，9减5等于4，百位3借走1剩下2减1，等于1。11．提示：这位同学的发言谁听明白了？(指生再回答)12预设：从十位上退一时，十位上是0，就要从百位上退一当十，再从退下的十中退一到个位当十，这时十位上就是9。13.总结。被减数中间或末尾有0的连续退位减法三位数减三位数，当个位不够减，十位上又是0时，要从百位上退1当10，放到十位上，再从十位退1当10放到个位上，这时十位上剩9个10。任务二：学习减法的验算方法1.提示：计算的结果对不对呢？前一段时间我们研究了加法的验算，那你们能想一想减法可以怎样验算吗？【设计意图：】被减数中间有0的连续退位减法，学生计算错误率相对较高，验算尤为重要。由下学生通过之前所学的技能，引用到今天的验算中来。呈现两种验算的方法:一种是用被减数减去差，看是不是等于减数;另一种是用差加减数，看是不是等于被减数。学生在后续的计算中只要选择一种方法进行验算即可。一、学生分组自学，教师观察指导小组之间互相讨论，交流汇报。二、学生发言，教师总结1.预设1：再算一遍。2.预设2：用差加减数，看结果是不是等于被减数。3预设3：用被减数减去差，看结果是不是等于减数。4.提示：看来同学们的方法还真多，请选择一种方法验算，验算完之后和小组内的同学们交流一下你的想法。5.提示：同学之间验算互查，找两名同学到黑板上板演。..301145145+115161653016.总结：验算减法有两种方法：①用差加减数，看能否等于被减数；②用被减数减差，看是否等于减数。学习任务三：达标练习巩固成果【设计意图：】达标练习共编排了5道题。从练习的层次来看，只有三位数减法的专项练习，主要时考察学生计算技能的笔算练习，也有一些需要综合运用所学知识解决实际问题的习题。第3题，是联系生活实际的问题。根据同样的信息提出不同的问题，需要选择合适的信息解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。第5题，主要目