论教师研究的合理定位

第第页论教师研究的合理定位首先，从老师讨论问题的来源看，老师讨论的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要。教育活动作为人的活动，是人作为主体制造性绽开的。在教育活动中，尽管可以分析出最简洁的几个基本要素：教育者、受教育者、教育中介，但这些要素并不是那种简洁的物质要素及它们之间的互相作用关系，而是双向互动式的。譬如，同一教学内容，在不同的课堂上，一群独特的人围围着它活动，由于教育者与受教育者的主体性及它们的互相主体性，便构成了独一无二的教育情景。正是基于这种对教育活动冗杂性、情境化的.熟悉，“老师即讨论者”的思想悄然兴起。人们意识到，“本质先定，一切既成”的思维方式不适用于不断更新的教育活动，特定的教育问题需要特定的解决方法。一般教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，它可以指导实践，但由于并不能预报每一特别的教育情境，因此又无法直接地加以运用。实践中的老师，在面对实际的教育问题时，他不行能有现成的、直接可以拿来享用的东西，而必需以讨论的看法，审慎地对教育教学情境、自身的教育教学行为，以及这种行为背后所根据的东西，进行考察和反思，才能到达制造性地解决问题，促进同学良好进展的目的。老师讨论的课题，正是源于他们在实践中的这种需要。

其次，从老师讨论的过程来看，它是在老师的教育教学中进行的，与老师的教育教学活动不行分割地交织在一起。中学校老师最重要的角色是育人，因此他们的讨论不行能脱离育人活动。犹如让专职教育科研工去做大量的育人工作是不现实的，企图让老师脱离他们的教育教学实践去做“特地讨论”也是不现实的。试想一位每周可能承当十多节课教学任务，同时还承当其它教育工作任务的中学校老师，到底能有多少时间用来进行“特地讨论”？事实上，老师所进行的讨论是一种特定的教育教学讨论，是对他们自己所进行的教育教学实践及其所根据的东西进行思索和探究。这种讨论，依靠于老师的教育教学实践为其供应详细的观看情境，一旦离开了这种观看情境，就失去了讨论的条件。因此，老师所进行的讨论不是存在于教育教学活动之外，不是在另外的时间和空间做另外的事情，而是在教育教学活动中，为着教育教学进行讨论。一句话，老师是在教育教学中讨论，在讨论中进行教育教学。

再次，从老师讨论的目的来看，主要在于改良教育教学实践。在当今人类社会科学讨论活动体系中，老师这种以改良教育教学实践为主要目的的讨论有着自己的科学位置。按联合国教科文组织提倡的科学讨论活动三分法，“基础讨论”〔或“纯讨论”〕志在进展理论体系，没有或少有应用的；“一般应用讨论”考虑应用中的一般性问题，并不在意问题的详细解决；而“进展〔开发〕讨论”渗透于生产和社会生活中，以直接解决详细问题为己任。假如说专职教育科研工的讨论属于前两类的话，那么老师的讨论无疑则属于第三类，即“进展讨论”类的讨论活动。老师的实践者角色确定了他没有必要也鲜有可能以构建系统的教育科学理论为自己的主要讨论目的。老师讨论对教育教学实践的改良作用，主要表达在同学的改变、教育活动方式与机制的改变，以及老师自身的改变等方面。

由此可知，尽管由于时代的进展以及人