诗歌鉴赏教学反思

诗歌鉴赏教学反思

诗歌鉴赏教学反思

无论是身处学校还是步入社会，大家都接触过诗歌吧，诗歌富于音乐美，语句一般分行排列，注意结构形式的美。你所见过的诗歌是什么样的呢？下面是我帮大家整理的诗歌鉴赏教学反思，欢迎阅读与保藏。

诗歌鉴赏教学反思1

中国古典诗歌历史悠久，它以高度凝练的语言，真挚醇美的情感，和谐的韵律，形象地表达丰富的思想感情，成为文学领域里一颗灿烂夺目的明珠。诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培育人们的良好文化涵养，使人们的思想、情感和道德素养获得提升，文学艺术素养有所丰富，不断完善。

诗歌教学贯穿了从学校到高中的全部语文教学过程，甚至可以延长到幼儿学说话时候。按说，高三同学应有初步的诗歌鉴赏力量了，可实际上并非如此。缘由何在呢？经过长期观看，我感到以下几个因素阻碍了同学对诗歌的阅读鉴赏：

１、背诵积累少。素养教育不是不要识记，恰恰相反，要提高语文素养，必需要有肯定的学问原始积累。由于一些错误的熟悉，目前同学能完整背诵的诗歌特别有限，这对我们这个诗的国度，对语文教学都是极大的悲伤。

２、语言障碍。古代诗歌中的`特别句式，文言词汇，都影响到同学的理解和鉴赏。

３、缺乏必要的训练。经常会遇到这种状况：对一首诗歌，同学即使感悟到了，也不会表达出来。这在肯定程度上反映除平常教学中的不足，就是重讲轻练，同时缺乏必要的方法指导。基于以上思索，高三诗歌鉴赏训练中，通过对内容归类，使同学举一反三，提高理解力量；通过训练解题模式，提高鉴赏表达力量。

诗歌所表现的思想内容，经常与创作的时代背景有着亲密的关系，要真正领悟的思想感情，就要对创作诗歌的时代背景有所了解。一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助精确     把握这个时代的诗歌作品。“以世论诗”即为再现当时时代、社会环境及作品产生的详细背景，以其世观其诗。

语文教学应当重观赏，而诗歌教学尤其要重视观赏，教学中，我发觉有些同学，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。对比较难懂的古诗文更加不赶爱好。

当然，要提高古典诗歌的鉴赏力量，并不是仅靠一朝一夕之功的。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这就要求我们在平常的诗歌训练中，了解，辨清风格，认真揣摩、细心感悟的思想感情，仔细积累一些诗歌学问，增加自己文化底蕴的积累，信任我们在“操千曲”“观千剑”之后，肯定会“晓声”“识器”的，只有这样，才能在古典诗歌鉴赏阅读中立于不败之地。

诗歌鉴赏教学反思2

“诗言志，歌咏言。”《礼记·经解》记载了孔子的话：“入其国，其教可知也；其为人也温顺敦厚，诗教也。”余秋雨先生也曾说：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是隐藏在很多中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。”可见诗歌这种短小、简洁、含蓄的韵文，是最能进行情感和审美教育的一种语言形式。

高中语文新教材中所选的诗歌，都是各个时期的艺术精品，有很强的艺术魅力，给人以美的享受。可是由于过去长期以来大多老师不愿同学多走弯路，使许多诗歌教学课堂过于强调理性分析的教学模式，对学问和问题的探究过程完全由老师包办代替，应当最爱诗的高中同学只是为了应付高考而努力背诗。可是对高中语文老师而言，上好一堂诗歌赏析课并不简单，尤其是如今高考诗歌赏析考查得分率不高，许多同学喜爱读诗歌但是可怕做诗歌赏析题目，所以上好一篇诗歌课文绝不是像基础教育阶段一样会读会背就能解决问题。面对诗歌赏析的困难，我们可以从以下方面着手：

一、抓好诵读，体会诗歌音韵之美

以朗读贯穿整个诗歌教学已经成为不少语文老师在诗歌教学中达成的比较全都的共识，许多老师的确想方设法让同学多读，特殊是年轻老师的课堂上，个人轮番读、小组接龙读、全班整齐读，教前教时教后不忘读，总之形式多样，书声不断。如在《我爱这土地》中的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？由于我对这土地爱得肤浅！”我让同学用两种读法：一为天真的节奏明快的疑问式，声调稍高，读出后显得俏皮；而另一种读得肤浅、缓慢，为苦痛又关爱的表白，让人感到诗人饱经风霜后仍旧苦痛执着的追求，那份爱国青年对受日寇践踏的故国的爱就得到淋漓尽致的表达了。

二、创设情境，感受古诗的意境美

教古诗时，我们常说诗中有画、画中有诗，可见诗与画是有共同点的，是能够相通的。现在许多中学已经有了多媒体设备，诗句描写的情景，都通过媒体再现了出来，使原本难以意会的诗句变得形象可感。老师在教学中可以借助各种教学媒体，放飞同学想象的翅膀，使之自由地在思绪的.天空飞翔。在一次《雨霖铃》的教学过程中，我自己进行了一次有感情的范读，同时配乐和加以画面提示，给课堂增色不少。在传统的高中诗歌鉴赏教学中，老师单靠一张嘴和一支粉笔，采纳理论分析和进行板书来达到教学活动的开展。这种教学方式不仅表达的内容极其有限，而且还无法激起同学思索问题和解决问题的激情。所以，这种单一的教学方式不仅局限了老师的教学内容，还禁锢了同学的思维，使得如今社会所欠缺的创新力量无法在学习中得到有效的培育，是需要得到内容上和形式上的丰富的。

三、披文入情，体会古诗的情感之美

就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄予在所描绘的景物之中，使自然事物似乎也有了人的感情，从而制造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。正如清代吴乔在《围炉诗话》中所云：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”

因此，在古诗教学中，老师也应当非常重视引导同学领悟诗中的情感美。诗人“情动而辞发”，诗中经常蕴含着丰富的感情。老师必需引导同学“披文入情”，才能使同学领悟到诗中的情感美。老师在教学中要以己之情来激发同学之情，使同学带着丰富的情感，和老师一起进入诗中或高兴或哀痛的情感中。这就需要老师自己有着丰富的语言、表情、动作等，枯燥乏味的讲解是毫无效果的。老师可以依据每首诗的不同特点，从诗中详细的文字动身，启发同学体会诗人所要表达的情感，既要从整体上把握住一首诗的情感，又要去体会诗中某些词句的情感。朗诵是学诗歌的基本切入点，在高中诗歌鉴赏教学过程中，老师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。要知道，许多诗歌中都蕴含着诗人剧烈的思想情感，假如只是采纳这样一种呆板的教学方式来解析，那么同学最多只能感受到老师所表达出来的教学情感，对于诗歌所传达的思想，便难以得到深刻的体会，而提高观赏品尝和审美情趣也就无从谈起。

四、正确理解，把握思想之美

古语说“诗言志”，古诗词往往用唱的形式来表现，在音乐的美感中传递动人之情，凸现其深邃的思想和喻世的道理。精确     地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。当然，朗诵中各种艺术手段的运用非常重要，但是，假如不能精确     透彻地把握内容，那么，艺术技巧就成了无源之水、无本之木，成了一种纯粹的形式主义。要精确     透彻地理解作品，应留意了解作品的时代背景和的创作动机，这是理解作品的基础。诗词是在特定时期思想感情的反映，它既离不开诗词家的生平经受、性格特点，更离不开产生诗词时详细环境和大事的刺激。

中国诗歌从《诗经》到《楚辞》，从陶谢到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，灿烂夺目。诗歌是语言艺术的精髓所在，它从来就代表着文学艺术的最高成就。目前，教育改革日渐深化，语文教育正在渐渐回归诗性和人性。朱光潜说得好：“诗是培育趣味的最好媒介，能够观赏诗的人们不但对于其他种类的文学可有真实的了解，而且也决不会觉得人生是干枯的。”对高中诗歌鉴赏教学内容，《新课程标准》指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高同学的观赏品尝和审美情趣。总之，语文老师只要以这个标准为中心，就不难上好诗歌赏析课。

诗歌鉴赏教学反思3

我国闻名心理学家林崇德提出：“优秀老师=教学过程反思的成长模式。”叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案难以成为名师，但是假如三年反思则有可能成为名师。而且，专家们都说写教学反思贵在准时，贵在坚持。诗歌单元的教学让笔者感觉收获很大，这里来谈谈笔者的教学感受。

诗歌作为我国科学文化的精髓是我国文学史的一个奇葩，是我国丰硕的文化遗产。中国古代诗歌记载着中华民族精神文明的历史，有着独特的审美风格和博大的精神力气，有利于培育同学的高尚情操、爱国思想、审美情趣和健全人格。古代诗歌在中学校语文课本中代表着高品尝的文学趣味，中学校生可以从诗歌中吸取精华，陶冶情操，丰富中学校的精神世界，提高同学的综合素养。作为中学语文老师，如何通过诗歌教学使同学进一步了解中华民族的优秀文化传统，接受爱国主义熏陶与教育，增加民族骄傲感和自信念，使同学在诗歌教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染，培育宏大的人文精神等都有着极其重要的教育意义。

高中阶段课程标准要求同学“学习中国古代优秀作品，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。”又要求对文学作品“能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。我们在教法上传统采纳创设情景法将同学带入特定意境中感受作品形象对古代诗词有自己的感悟。既然是感悟和鉴赏，我们在教学中除了老师有自己的感悟外，重要的是让同学在学习中有自己的感悟和独特想法，让教学也带有共性化颜色。往往我们忽视了同学的感受，使得诗歌教学陷入了“山重水复疑无路”的局面，下面是笔者上课的一个实例，从这个实例来谈对诗歌鉴赏课的个人感悟。

在上了几节关于炼字型的诗歌鉴赏课后，笔者带着同学总结一下这类题型一般的提问方式：“这一联中最生动传神的是什么字？为什么？某字历来为人称道，你认为它好在哪里？”高二同学对于诗歌鉴赏也有肯定的阅读体验，这点他们也可以总结出来。通过展现近几年高考中关于炼字类型的诗词让同学去讨论争论如何答题能抓住得分点，接着师生共同探究找出答题范式：释含义(解释该字在句中的含义)+描景象(把该字放入原句中描述景象)+点情境(点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情)。

笔者感觉这一课上得很是喧闹，同学也很乐观。笔者给同学留下三道题目都是关于炼字类型的，笔者抽查一个班级的作业，结果发觉问题许多，模式是有了，但是对于诗歌的内涵理解没有把握住，光有形式没有内容，这是很大的问题，下面就一个教学例子进行简洁分析：

南浦别(白居易)

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

问题：前人认为，“看”字看似平常，实际上特别传神，它能真实透露出抒情仆人公的形象，你同意这种说法吗？为什么？

好多同学的答案就是说“看”字用得好，很形象，仆人公看到眼前的景想到留别的愁苦来表现内心依依不舍之情。这种答案表面看问题不大，但是“看”究竟什么意思，在文中究竟是个什么妙处几乎没点出来。当然，这首诗便变成了讲课的重点。于是，笔者就根据传统的教学方法带着同学看他们答题的漏洞，然后详细去解析这首诗歌，先看诗歌的题目，强调“南浦”跟长亭一样都是送别的代名词，看法“南浦”令人顿生离愁，接着看诗歌找关键词，目的就是让他们领悟“看”字在文中的妙用。拓展的时候，笔者举了《别赋》中的句子帮他们消化所学。看似同学有所领悟，一节课下来笔者觉得特累，感觉这种教法没什么太大的效果，但是一时真是想不起来有什么好的方法去讲鉴赏题目，一时走进了死胡同，真是“山穷水复疑无路”。

在另一个班上课，笔者思路一时没打开，假如还根据上面的方法去讲课，收获甚微。笔者就把同学带到多媒体教室，先让同学观赏一下李清照《一剪梅》的mv，在《月满西楼》这首韵味十足的歌曲中，同学仿佛也被带到了词中的意境中来，有的同学看完后竟然在书上写下了大约二三百字的鉴赏片断，每个同学鉴赏的`角度也不一样。于是笔者顺势把《南浦别》打在大屏上，同学开头没多少反映，接着展现题目：“假如你是导演，你怎么把这首诗拍成mv或做成flash动画，要把诗中所要呈现的东西表现出来，比一比看谁做得好。”班里立刻喧闹起来，三五成群争论起来。非常钟后，同学自告奋勇把自己的剧本设计讲给大家听，创意十足，包括配什么类型的音乐，什么样的画面，什么样的动作，包括什么颜色的字体同学都考虑到了……笔者觉得最好的就是班级一个学美术的同学和她同位的协作，一个画画，一个用语言去解说，生动形象，意境设置精彩独到。我们把鉴赏课变成了对诗歌的再创作课，一节课极大地调动了同学学习的乐观性。

这就是古代诗歌教学中常用的创设情境，体验情感教学法。上面的课堂实例中，传统的创设情景法和现代化多媒体被结合了起来，创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的详细场景和氛围，关心同学快速而正确地理解教学内容。情感的产生往往来自于直观、生动、详细的形象。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对同学进行感官上的刺激，使同学得到情感的体验。语文中有很多美丽的、令人心驰神往的、只可意会不行言传的篇目，可以借助多媒体创设情境，引发同学的联想和想象。“山随平野尽，江入大荒流”、“大漠孤烟直，长河落日圆”对那些生活阅历不深、没有身临其境的中同学讲解半天，他或许无法理解，而借助于影视形象再阅读，就可以轻而易举地感受到诗句的音韵美和形式美。传统与现代的适时结合让同学真正成为学习的仆人，高二同学也开了计算机这门课程，他们主动将所学计算机学问用于语文课堂，学习诗歌的爱好大大提高，自己找了好多课本外的诗歌进行情境创设，并成立了诗歌爱好小组，达到了学习诗歌空前的高潮。

笔者的教学思路这时候彻底打开了，有种豁然开朗的感觉，由“山穷水复疑无路”到“柳暗花明又一村”，教学方式的转变让同学真正成为课堂的仆人，笔者收获很大，真正做到了教学相长。这种教学方式极大激发了同学内在的潜能，发挥他们独特的想象力，他们的制造力带有共性化颜色，笔者也发觉了原来班上的同学这么有才！在新课改下，老师要注意教学反思，准时调整教学方法、实施途径和课堂结构，达到优化课堂教学的目的，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性来提高自己的教学业务力量。

随着形势的进展，现代教育技术在教学中被广泛应用，它可以促进同学的智能进展，提高教学质量，还能促进同学知能进展的过程，提高同学把握学问和力量的质量，并能更好地适应同学的个别差异和不同水平，能增进教学效率，提高信息增殖率，扩大教学规模。在新的世纪里，面对信息时代学问经济的崛起，全面推动素养教育，以计算机为核心的现代教育技术在教育信念领域中的应用，已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志。为此，我们要仔细探究一下现代教育技术运用于语文教学的基本特点、基本模式，充分利用现有教学环境和教学媒体进行各种形式的教学尝试，为同学制造一个和谐、轻松、开心的学习环境，进展同学的共性和创新精神，同时把这种现代化教育技术和我们传统的诗歌教学方法奇妙结合，打开了诗歌教学“柳暗花明又一村”的局面，让同学乐于学习。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应当是单一的。不管老师在教学中采纳哪一种教学方式，其目的都是为了促进同学有效学习，从而全面实现课程目标。在这个过程中,同学的感知力量、理解力量、想象力量、制造力量都得到了训练,并且也提高了同学学习语文的爱好。久而久之,还能关心同学养成良好的语文学习习惯,把握学习的主动权,真正成为学习的仆人。

诗歌鉴赏教学反思4

如今，在《新课程标准》的指导下，老师以应试为目的的教学活动已得到不同程度的改进，朝着素养教育方向努力，究竟，接受教育的目的不是为了考试，而是为了学到更多的学问和技能，树立符合社会及个人要求的价值观和人生观。而对高中诗歌鉴赏教学内容，《新课程标准》指出:教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高同学的观赏品尝和审美情趣。

一、高中诗歌鉴赏教学存在的问题

1、以高考为教学目的，阻碍同学鉴赏力量的培育

过去以高考考高分为教学目的，使同学的鉴赏力量在目的就错误的基础上失去了增加的动力。而老师在教学过程中，只是将老师和教材的既定信息直接教授给同学，完全不顾同学主观学习力量的培育。另处，在以往的教学实践中，多是以老师为主体，从而使同学处于一个学问被动灌输的地位，自身的学习力量和创新力量完全得不到开发和培育。例如，在高中诗歌鉴赏教学过程中，老师往往会将各种诗歌表现手法及鉴赏手法进行排列，然后给同学进行肯定量的示范，之后便是用了再用的题海战术。特殊是到了高三，为了应付高考，各类卷纸，各类题目如潮水般向同学涌来，让同学不堪重负。

2、教学过程乏味，缺乏灵动

在高中诗歌鉴赏教学过程中，老师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。要知道，许多诗歌中都蕴含着诗人剧烈的思想情感，假如只是采纳这样一种呆板的教学方式来解析，那么同学最多只能感受到老师所表达出来的教学情感，对于诗所传达的思想，便难以得到深刻的体会，而提高观赏品尝和审美情趣也就无从谈起。

3、教学形式单一，创新力量缺乏培育基础

在高中诗歌鉴赏教学中，老师单靠一张嘴和一支粉笔，采纳理论分析和进行板书来达到教学活动的开展。而这种教学方式不仅表达的内容极其有限，而且还无法激起同学思索问题和解决问题的激情。所以，这种单一的教学方式不仅局限了老师的教学内容，还禁锢了同学的思维，使得如今社会所欠缺的创新力量无法在学习中得到有效的培育，是需要得到内容上和形式上的丰富的。

二、有效的诗歌鉴赏教学方法探析

1、转变教学思想，明确教学目的

想要有效提高高中同学的诗歌鉴赏力量，那么老师教学活动起到了至关重要的作用。无论什么样的活动，都在目的的指导下，拥有不同的实现方式。所以，以应付考试为诗歌鉴赏教学的目标，只会让同学成为被动接收学问和做题的机器。如今，新课程改革让教学目标得以明确，为的是提高同学自身的诗歌鉴赏力量和审美情趣。而老师便在素养教育的指导下，转变了教学心态，为提高同学各方面的素养而努力。

2、改进教学过程，生动教学环境

改进教学过程，为的是使整个课堂教学能有个井然有序而又不失热忱的环境，从而为同学营造一个极易学习和情愿学习的氛围。而转变教学过程，可以以老师自己对诗歌内容的把握为基础，将诗歌讲解用各种不同的形式表现出来。例如，老师在讲授杜甫的《登高》时，便可以以浓郁的思想情感作为基调，利用带感情的朗读进行情感渲染，从而让整个教学活动都在诗人的思想情感下进行，让同学能在深刻体会的基础上，把握住整首诗所要表达出的各种内容。这是种极易学习的氛围，可以让同学不用刻意学习便能体会诗歌情感，从而加强对诗歌表达方式的探究和学习。另外，老师还可以能过多媒体教学方式，将形象的动画与诗歌联系起来，再加之与诗的内容极其贴近的音乐，那么同学的对整首诗的鉴赏力量在这些工具的帮助下，便能得到了相应地提升。

3、加强教学互动，培育创新思维

在教学过程中，教是为学服务的`，以往的教学模式很明显犯了本末倒置的错误。如今，在强调素养教育的今日，教学应以同学为主体，加强教学活动中的老师和同学的互动，从而促进同学学习热忱的提高，诱发创新思维，培育创新精神。一首诗歌，给不懂得观赏的人看就是那么几个字，而懂的人不仅能从诗的字里行间看出写这首诗时所处社会背景，还能体会出诗人创作时的思想情感。而每一个人对同一首诗的理解和感受是不一样的，俗话说“有一百个观众，就人一百个哈姆雷特”，说的也就是这个道理。故在教学过程中，老师要留意与同学的互动，运用各种方法，加强与同学之间的情感与思想沟通，从而促进同学对诗歌的理解，并从中得出自己的看法，使创新力量得到培育。

三、总结

诗歌篇幅较短，有时候就是在短短的十几个字中蕴含着丰富的情感和哲学思想。传统的诗歌鉴赏教学多是以老师为中心的说教式教学，完全不考虑同学的实际感受和学问接受力量，只为教出考高分的同学而努力。这完全背离了教育的根本目的，不利于同学的全面进展和教育的可持续进展。我们要加强素养教育思想的普及，转变传统的教学模式，促进教学活动与社会相联结，为培育出社会所需要的人才而努力。