小学数学-两位数加两位数(不进位)教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一《赶海——两位数加两位数(不进位)》教学设计一、教学目标：1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的联系。2.让学生经历探索两位数加两位数的过程，学习用竖式计算的方法。二、教学重难点：教学重点两位数加两位数的计算方法，体会算法的多样化。教学难点用竖式计算两位数加两位数的方法。四、教学准备：教学课件小棒计数器等。五、教学过程：（一）、创设情境，提出问题：1.师：小朋友们，你们喜欢大海吗？喜欢到海边去玩吗？海边还有可爱的小虾和小螃蟹呢，想不想去看看它们？生：表示愿意去。这节课我们一起到大海边去看看好吗？2.板书课题：信息窗一：赶海（课件出示情境图）3.师:请同学们仔细观察情境图，你发现了什么?生：观察情境图，说发现了什么。你能找到那些数学信息？学生说数学信息，汇报交流，教师板书数学信息。4.根据这些数学信息你能提出什么数学问题？提出数学问题，并交流：(1)一共捉了多少只大虾?(2)一共捉了多少只螃蟹?(3)一共有多少个小朋友?(4)沙滩上有多少只螃蟹?(5)天空中有多少只海鸥?5.教师筛选并板书问题：

(1)一共捉了多少只螃蟹?(2)一共捉了多少只虾?（二）、自主学习，小组探究：师:小朋友们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题。这节课我们就来解决这两个数学问题。1.现在你能想办法解决“一共捉了多少螃蟹?”这个问题吗?怎样列式?（1）引导列出算式“26+12=”。（2）你会计算吗？你想怎样计算？把你的想法在小组内交流一下好吗？学生动手探究,在小组内交流，并表达自己的想法和算法。教师巡视，引导帮助有困难的学生，指导学生运用手中的学具来探究。（可有意识的指导学生摆小棒、拨计数器等。）【让学生利用手中的小棒、计数器等学具，小组自主合作探究算法，经历知识探索的过程，既培养学生的合作探究能力，又能让学生感受合作的快乐。】（三）、汇报交流，内化提升1.汇报:师:谁愿意把你的想法和算法告诉大家?学生汇报，可能出现的方法有:（1）口算①先算20+10=30，6+2=8，再算30+8=38先把两个整十数相加，再把两个一位数相加。②先算26+10=36，再算36+2=38。(2)摆小棒计算（3）列式竖：师：我们除了用口算或摆小棒的方法计算26+12外，还可以列式竖笔算，你会吗？师：你是怎样想的？先和同桌讨论你的写法，并在小组内说说要注意什么？十个26+12

38【通过对算法多样化的梳理，让学生进一步理解算理，同时也强化对竖式计算的认识。】（四）、巩固深化，达标训练1．看谁算的又对又快。（用自己喜欢的方法11+13=20+32=56+12=32+12=67+22=2．列竖式计算。（指名板演，小组内交流计算过程）,同桌交流一下）27+32=54+35=46+42=（五）、课堂小结今天，同学们有什么收获？青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一《赶海——两位数加两位数(不进位)》学情分析学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和退位减法，在本学期第一单元又学习了100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数的学习，这些都是以直观形式向学生讲解的法，是在口算的我就为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们投入到充索和创造的数学活动中去。口算方法，学生的基础比较扎实。本节课两位数加两位数（不进位加）的笔算方基础上的提升，也是以后学习多位数加法的重要基础。由于一年级的学生较小，满探青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一《赶海——两位数加两位数(不进位)》效果分析联系生活实际，创设学生感兴趣的问题情境。利用“赶海的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。让学生自己提出问题，”的情景图，让学生在生动具体并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒（计数器）——展示摆法（拨法）——整理算法——归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定列竖式比较简单。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习设计多样化。练习设计注重了基础性、层次性、趣味性，紧紧围绕重点进行练习，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加两位数进行计算，促进学习的迁移。同时满足了不同层次学生的表现欲，使人人参与、人人学会，真正达到打牢知识基础，优化算法，发展思维能力之目的。青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一《赶海——两位数加两位数(不进位)》教材分析一、教材分析：本课的内容是一年级下册第六单元《大海边》的第一课时，两位数加两位数的不进位加法。教材通过赶海的情境图引出两位数的不进位加法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。由于本节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验，借助位值图，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。二、依据课程标准和教材特点以及一年级学生特点，把教学目标确定为：1、使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法，能熟练地进行竖式计算。2、通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。3、培养学生的归纳概括能力和操作能力，培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。三、教材内容的重难点分析教学重点：掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。教学难点：明确相同数位要对齐的问题。

青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一《赶海——两位数加两位数(不进位)》评测练习一、我会说1.笔算两位数加两位数，相同数位要（）。2.两位数加两位数，先从()位加起。二、用你喜欢的方法计算25+33=62+16=5+33=21+45=42＋5=59＋40=25＋34=35+53=43+25=56+3=54+4=55+24=三、列竖式计算下列各题：15+23=40+56=25+33=44+55=青岛版一年级数学下册《两位数加两位数（不进位）》课后反思两位数加两位数（不进位）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上进行学习的。在这节课的备课过程中，我注重关注学学生当上老师来讲解如何进行竖式计算，收到了较好的效果。生的兴趣，打破了教材中的呈现方式，用请

1、本节课我利用信息窗小朋友赶海的情境为背景，借助学生喜欢大海的心情，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习经验，让学生在具体的情境中主动提出问题、解决问题。2、在交流算法时，我注重了算法的多样化，最重要的一点是我利用学生当小老师给大家讲讲如何进行竖式计算，取得了较好的教学效果。在教学26+12时，我先让学生们交流自己的算法，再根据学生的交流引出用竖式计算，在交流竖式计算时，我发现班上很多孩子都会用竖式计算，而且一个个胸有成竹似的。于时我就借机让学生当小老师上台给学生们讲一讲自己的方法。学生们一听一下子有了兴趣，虽然还有个别孩子因害羞不敢举起小手，但一听到要给大家讲题学生的兴致特别浓厚。在本节课的教学过程中，我一直把机会让给学生，让学生当小老师交流讲解计算方法，并让学生通过自己的理解总结出竖式计算时应该注意些什么，在此基础上，我再加以总结，评价。经过最后的测试，我发现孩子出错的机率较以前学生的学习错误率少了很多。这堂课我自已感觉不算成功，同时我也发现用学生喜欢的方式来呈现知识，并把展示的机会都给了学生，会使原本枯燥的计算课变的鲜活起来，再加上适时的表扬和鼓励，适时的引导和板书，突出了重点，也真正的实现了学生在合作与交流中学会计算方法。青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一《赶海——两位数加两位数(不进位)》课标分析《新课标》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”为此，我把计算教学融入到学生熟悉的乘车问题情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设去海边学生游玩捉龙虾、螃蟹的活动，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感列竖式计算对学生来说只是变换了一种书去独立尝试。对于有困难的学生就自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中，我发现学生通过独立尝试和小组讨论学习后，不需多讲，就能把兴趣，学习的积极性也很高。写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。

这节课也存在着不足的地方。例如，在学生