初中物理浮与沉的教学反思通用7篇

初中物理浮与沉的教学反思通用7篇初中物理浮与沉的教学反思篇1

一、问题提出：

老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？缘由在哪里？经过这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本学问〞的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的学习兴趣。但是一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映出学生需要通过问题来复习基础学问的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因此也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法〞的复习课中，以往的教学往往是阐述一种方法后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要缘由。

二、解决途径：

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创造和支配练习的机会。例如在复习力的平衡问题时，可以依据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法把握物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与能力提高，最终，老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路〔先出现题目，再出现其它〕，然后引导学生对题目进行分析、商量、讨论和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在主动主动地探究讨论中，在解答题目的过程中稳固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲〞为“练讲练〞，变“一法一题〞为“见题想法〞。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础学问、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生把握问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带着学生回过来反思，此题复习了哪里基础学问？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？表达了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？表达了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法〔一题多解〕？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中稳固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问结构。

4、题目要能准时反馈教学信息，随时调整教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，准时反馈，教师由此也能马上获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，教师准时了解学生把握了什么？还未把握什么？哪些学生把握了？哪些学生还未把握？等等。

初中物理浮与沉的教学反思篇2

在我国，物理课程始终到初二才会正式开设，与语文、数学等科目相比，不少学生在物理学习方面表现较为困难。受到学生领悟能力与兴趣取向的影响，初中的物理教学过程中往往存在学生的学习水平进展不一的状况。在传统的初中物理教学中，受各方面条件所限，教师在面对不同层次的学生，只能实行始终的教学目标与教学内容，实行折中的方式进行备课，对全部学生都实行同样的教学方式、指导方式与评价方式。这种“一刀切〞的模式无法兼顾全部学生的学习水平，学生成果很难提升。针对不同层次的学生，应用分层教学模式，能够有效提升教学效率，具有很强的优越性。

１分层教学概述

分层教学指的是教师在教学中依据各类学生的实际状况，确立不同层次的教学目标，开展分层次的教学活动，让学生进行不同层次的学习，让基础相差很大的学生都能够乐于学习，并学有所得，在其“最近进展区〞内得到充分进展。简洁来说，分层教学就是针对不同基础的学生实行不同层次的教学方式。其实，分层教学并不新奇，早在孔子提出的“因材施教〞理念中就得到了充分表达，“教学最优〞理论等都是教学学者们对于这一理念的继承与进展，进而才形成了分层教学模式。物理学科由于其特别性，在学生水平进展不一的状况下，更要应用分层教学的模式，为不同基础的学生设置不同层次的教学目标。为基础相对较差的学生制定易到达的目标，对于能力相对较强的学生则制定多项目标。通过分层教学的应用，转变以往“一刀切〞的教学模式，帮助学生树立物理学科学习的自信念，敬重学生的个体差异性与自我教育，实现学生独特进展与人才需求的有效结合。

２分层教学在初中物理教学中应用的重要作用

传统的物理课堂将全部学生放在同一平台上进行教学，导致能力强的学生没有学习动力，基础较弱的学生却还是没方法把握。探究发觉，分层教学模式的应用对提升初中物理课堂的教学效率具有很强的优越性。首先，分层教学能够帮助学生树立学习物理的自信。物理是一门初二才开设的课程，学生大多感觉难学、枯燥，部分学生因此不喜爱物理课程，甚至对学习物理完全没有自信，认为自己不行能学好物理。而分层教学的应用，要求老师针对不同基础的学生设置相对应的学习目标，让全部学生都能够体会到学懂物理的成就感，从而激起学生学习物理的兴趣，树立学习自信念。其次，分层教学能够提升教师的教学水平。在传统的初中物理课上，大多数老师都忽视了与学生的沟通互动，而是一味讲解并描述学问点，导致课堂气氛沉闷，学生学习物理的主动性调动不起来。分层教学的应用能够加强师生之间的感情互动。同时，分层教学要求老师了解学生基础，为不同层次的学生预备不同的教学内容，能够很大程度提高教师的教学组织水平。

３初中物理教学中应用分层教学应留意的问题

３．１做好学生分层：做好授课对象的分层工作，这是分层教学的基础。学生分层是指以学生的学问水平以及思维能力等为根据，将学生划分为不同的层次。在初中物理课中，可以将学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三类。其中，Ａ类为基础标准，Ｂ类为良好标准，Ｃ类优秀标准。例如，同样一个学问点，Ａ类只要求知道、理解，Ｂ类学生则要求能够依据现象、试验中总结出；而Ｃ类的学生则要求能够展开联想、独立探究，解决实际问题。这样一来，每一类学生都能够在“最近进展区〞内获得学问。但是对学生分层要留意，教师做到心中有数就好，不能在班上把名单公布出来。

３．２进行分层备课与指导：应用分层教学法，分层备课时教师的必备功课。对于不同层次的学生，应当预备不同难度的学问。同时，在物理课堂上，还要求老师对学生进行分层指导。特殊是初三的学生，虽然物理从初二才开始学，但是受到个人领悟能力和兴趣的影响，到了初三往往基础相差很大，所以在备课与指导的过程中，尤其要留意学生之间的个体差异性，做到因材施教。例如，在老师讲授到一般的基础学问点时，应当尽可能给Ａ类表现的机会，而到高难度的学问点讲授时，就可以重点关注Ｃ类的学生。在进行指导时，对Ａ类学生尽可能细致，多举实例，而对Ｃ类学生，则可以略讲，或者让学生自主探究。

３．３布置作业时实施分层：在传统的初中物理教学模式中，班级全部同学布置的作业都是一样，这样一来，不但加剧了学生之间互抄作业的状况，还会使学生失去完成作业的主动心态。在分层教学模式中，物理老师根据课程标准的要求，为不同层次的学生设置不同的作业。在课内完成统一标准练习的基础上，在课外分层布置作业。Ａ类学生以完成基础题目为主，Ｂ类学生重点在于稳固学问点，Ｃ类学生就应当尝试创新拔高题。

３．４实行考试与评价分层：实行考试与评价分层是布置作业实施分层的加强。教师依据课程标准来编制分层的物理考试试卷，将设题分成基础题、稳固题与创新拔高题三部分。基础题部分全部学生都要求达标；稳固题要求Ａ类学生尽可能完成，Ｂ类和Ｃ类学生则要求全部达标；创新拔高题要求Ｃ类学生达标，其他学生选作。不管哪一层次的学生，只需要完成相应的要求，都要确定学生成果，让学生在学习物理的过程中获得成就感，渐渐树立对学习物理的自信。评价标准也应当分层制定：Ａ类学生重在表扬，评价中多确定他们的进步，发觉他们的优点，帮助他们树立学习物理的信念；Ｂ类学生则重在鼓舞，激励他们敢于尝试；对于Ａ类学生，则应当坚持高标准，通过竞争式评价鼓舞他们互相促进。

４结语

综上所述，在初中物理教学中应用分层教学模式不仅表达了因材施教的教育理念，能够激发学生对物理学习的兴趣，同时也具备敬重个体差异的教育思想，有利于树立学生学习物理的自信念，让每一个学生都能够体会学习的胜利与喜悦。初中物理教师在应用分层教学时，应当在做好学生分组的基础上，实行分层备课与指导、分层布置作业，最终分层考试与评价。

初中物理浮与沉的教学反思篇3

在整个6月份里，主要进行了初三物理的综合模拟训练。总共做了十套的全真模拟试卷，三套的考前冲刺卷，还有六套全省的模拟样卷，另外还有全校统一的两次模拟考试和一小本浏览题。

在这个阶段的复习过程中，我主要运用考试，讲评的上课方式。每测试之后，都让学生自己先沟通，商量，对一些比较简洁的题目自己改正，然后对较难的题目提出来，共同解答。

通过这样的反复训练，首先在学生的做题速度方面有了很大的提高，原来一套题要50-60分钟才能做完，最终只用30-40分钟基本就能够完成了。

其次对学生的基础学问方面得到了强化稳固，对一些常量，公式和单位，原来总有一部分学生记的不清晰，弄不清哪个物理量的单位是哪个，或者主单位和常用单位相互混用，不会单位换算或统一;如今已经使绝大部分学生都能够娴熟把握并能运用到解题当中了。

第三，对学生的分析解决问题的能力有了很大的促进。对以往丢分较多的简答题，探究试验题，回答时总是不能精确的落到学问点上，或者提出的问题不靠谱，没有科学性，如今对这两个方面的欠缺已经有了很大的好转，从及格人数和优秀学生数上就可以看出，原来及格的只有8个，优秀1人，到最终的中考前夕，已经能有12人及格，优秀的也上升到了4人。

总之，在复习期间，就要不断的思索，讨论，想尽各种方法让学生的考试成果有不断的提高，只有在最终的中考中取得好成果，才能说我们的复习是真正有效果的。

初中物理浮与沉的教学反思篇4

学生是学习复习的主体，他们具有主体性。在复习过程中，教师的任务在引导、提示、规划、试卷的设计和组合，帮助学生查找遗漏，切记多讲，应给学生的反思归纳、总结、内化、活化和对学问的梳理提供足够的时间与空间。教师对测验的多数试卷不必批改，而应发动学生采纳互评、自评相结合的方法，对学生批改标注过的试卷收回并统计问题，然后引导学生反思、总结只对共性的问题进行讲评。关于错题纠正应当重视，纠错应当以点带面，既不要只停留在具体问题的纠正上，而应当帮助学生查出错的缘由，对于属于学问点或物理方法上的问题应当采纳迂回包抄或由点辐射式地进行复习和纠错。学生水平的提高是不断地纠正错误、解决问题的过程中实现的。

初中物理浮与沉的教学反思篇5

首先必需加强学习，树立新的理念。紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了"实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念"的共识。确立了"一切为了人的进展"的教学理念。树立"以人为本，育人为本"的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，敬重学生人格，敬重学生观点，承认学生独特差异，信任学生都存在进展潜能，主动创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生进展观，将学生的进展作为教学活动的出发点和归宿。

关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培育与发挥，使获取学问，学会学习，把握学问和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。由于新教材加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，擅长捕捉现代社会，现代科技，其它学科的学问信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展讨论性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教师外、校外，加强了学校教育与社会的亲密联系。

其次，我觉得加强自我培训、提高自我素养也很必要。提高教师队伍的业务水平是提高师资素养和教学质量的关键，本学期我们在自修反思的基础上，加强案例式分析，参加共享教学诊断，强调合作等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参加者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际状况，制定出阶段性学习努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对比自我进展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式商量、开放式探究，使教师既讨论了自己，又共享了别人成长的阅历，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。

第三，转变学生的学习方式，教师的教学方式也是需要的。学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我们在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发觉、探究、讨论等认识活动，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题、把握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生进展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作沟通中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生独特，促进师生共同进展。

第四，狠抓教学常规工作，重务实，重实效。提高课堂教学效率的关键是教师，每位教师必需备好每一节课，主动从教材中挖掘出启迪学生，培育学生能力的因素，建立教学上的最正确工作点，充分调动学生的思维主动性，使大部分学生在克服肯定困难的前提下学到更多学问，增长能力。坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，教学中留意充分调动学生的主动性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，主动引导学生对事物进行分析比较，培育概括和推断推理、综合的能力和运用学问的能力。教师在以学生为主体，仔细讨论教法。依据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际状况，选择恰当的教学方法，培育学生的规律思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。

努力改良教法的同时，也留意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，把握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清肄点，把握关键。细心设计教案。每课教案要做到"五有"：有明确的教学目的;有具体的教学内容;有连贯而清楚的教学步骤;有启发学生主动思维的教法;有合适精当的练习。要提前两天备课。授课后准时总结本课教学的胜利和失误，以便不断改良教法，不断提高质量。重视集体备课。我们坚持单周备课，双周教研活动制度。备课做到三定。四统一。按期初制定的教研活动计划正常开展教学讨论活动。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智进展上。单纯依靠教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培育学生发觉问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。

毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名学生都顺利毕业，合格升入新的学校，完成学校布置的任务。我们将以教材为主，打好学生双基，制定系统的、科学的、周密合理的复习计划，采纳抓两头带中间的方法，仔细上好每一节课，做到段段清、课课结、特殊对过去学习底子薄的孩子，更要尽心尽力，帮助他们更上一层楼。四月份我们物理就进入全面复习阶段，我们将进行系统复习，单元测试，综合练习。以过去中考和模拟考的测试卷为准，整理一系列题反复练习，稳固再稳固，争取有新的突破。

初中物理浮与沉的教学反思篇6

随着物理学习的深入，如何持续的激发学生的学习兴趣，培育提高学生试验探究能力物理思维能力是教师在教学实践中要留意的。

一、教材分析

本节内容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和规律。教材的内容覆盖了物理概念，物理规律及其物理方法〔试验和科学探究〕，对学生全方面的能力要求高，是已学学问质量、密度、力、压力、压强等的综合，从数学角度分析物理量之间的关系更是下一阶段学习的开始，因此是教学中的难点。

教材内容从根本上看是讲了“一个力〞即浮力，商量试验测量浮力，而阿基米德原理从本质上讲是讨论浮力的大小问题。这样教学内容可以提炼为浮力和浮力的大小两大问题。对于力的概念学习是学生已把握的，从常见的力、压力等迁移到浮力，学生会明确浮力学习的内容和重点，消除生疏感，化解学习的难度。

对于教学的重点探究浮力大小教材支配了三个探究活动

1、下沉的物体是否受到浮力作用

2、影响浮力大小的因素

3、探究浮力的大小。个人认为探究活动1目的主要还是找到一种测量浮力大小方法为后面的探究提供试验解决方法。教学中要引导学生主动探究自主学习。

二、教学设计

1、让学生对学习保持持续的兴趣，不是孤立抽象的学习物理，培育学生关注生活关注社会发觉物理现象和物理学问的应用。

2、注重将学生的阅历体验抽象加工提升为学问，消除学问的生疏感神秘感降低物理学习的难度，让学生学得轻松。

对于浮力学生生活中有一些阅历和前概念。教学设计以此为线索，在讨论浮力的概念时要在学生阅历的基础上进行提升，学生的前概念只是模糊的认识，通过课堂试验再此体验，将阅历抽象成严格的物理概念。从浮力到阿基米德试验，思维有很大跳动，通过体验和生活阅历帮助学生分析探究影响浮力大小的因素，从而真正认识和理解阿基米德原理。

3、立足学生主动学习进行设计和预设教学活动是围绕学生学这一中心展开的。

首先对于浮力的概念，让学生从现象和试验体验的基础上抽象出严格的物理概念，认识一种新的力，思索浮力的其它因素。

对于教学的重点三个探究活动过程设计有所区分。探究活动1，2可以由学生分组完成，探究活动3由学生商量方案教师演示。而这三个探究活动的重点都是猜测和试验方案的设计。猜测涉及到物理的规律，对学生分析问题和思维能力的要求较高。()探究活动1，2的猜测是通过学生的生活阅历和活动体验引导分析提出。探究方案要求学生通过商量自主设计，活动操作的过程步骤必需表述清晰，使每个学生都明确做什么这么做有什么现象，有效探究

4、发挥教师的导学指导作用，处理学生的生成调控教学进程

三、教学反思

1、教学容量太多完成有肯定的难度，考虑到学生的不同学习能力对于启发学生探究影响浮力大小的因素环节可以简化处理。即不做折纸船游戏，仅从生活现象〔游泳时从浅水区走向深水区人的感觉/井中提水时人的感受〕去引导。

2、教学探究出的物理规律仍需要肯定的训练去稳固，除了本节最终的解释现象，还需要一节习题课练习及商量问题。

3、为了保证探究活动的有效完成，分组探究课前要支配好小组要明确小组成员分工。教学过程的探究活动务必留意使学生都明确做什么怎么做，真正将有效的经受阅历转化为学问。

4、教学中不要急于完成学问传授，要留给学生充分的思索商量尝试操作的时间，困难的问题让学生通过合作解决。

初中物理浮与沉的教学反思篇7

自从1997年新试验室建成，以及又经受了几次“普实〞验收后，我校无论是演示试验还是学生分组试验都有了很大的改观，试验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。试验教学中我们能注重试验前的预备和试验教学中操作，还能重视学生的动手操作本领的培育。可是我认为这是不够的，在试验教学中更应当重视试验教学的反思。现将我的几点反思总结如下：

一、反思器材预备和试验后的器材整理

每次试验教学完成之后，都应对此进行反思，看试验器材预备是否合理，试验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高教师的试验教学水平以及培育学生的试验规范性本领。我曾教过一次学生试验。操作是：给定一杯盐水、一架天平及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。同时要求学生遵守试验室纪律。在试验过程中就发觉有学生把量筒装盐水直接放到天平上称，还有学生把过多的盐水往地上倒。试验结束后反思：试验中有学生操作不规范的一面，可是教师在预备器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天平量程，也造成了必需的浪费。试验结束时，发觉不少学生将器材随便摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在安全的地方等。这就提示我们教师，在今后的试验教学中要加强对学生的试验规范性方面的教育。

二、反思试验原理