塔教学反思优质7篇

塔教学反思优质7篇塔教学反思篇1

教师思索：什么样的美术活动能吸引托班的孩子，托班孩子喜爱"玩"，仅有将活动和游戏结合，才能有有效的收获。

幼儿进展：托班宝宝的小手肌肉进展还不完善，握笔等技能比较欠缺，往往没画几笔手就酸了，从而没有耐烦完成绘画活动，针对这个现象，让幼儿用整只手来"玩画"，幼儿确定喜爱。

理论借鉴：玩是孩子的天性。

孩子们看到我将调制好的颜料端到桌上时，好奇的看着我："教师这是什么"。"这个是颜料，有许多颜色呢，我们来玩颜料好吗""怎样玩啊"孩子们的好奇心马上被吊起来了。

在课堂上当我示范印手印的时候，我告知孩子们："今日要来用小手变魔术，小手小手变、变、变，变成红手小兔等!"孩子们快乐的欢呼起来，有的宝宝在喊："教师，我也要印画!"当孩子们的手上蘸上颜料印好手印，我们一齐观赏的时候，他们不要教师引导，孩子们自我在观赏中，说出了"大某小某"、"红某绿某"等，同时也体会到了玩颜料的乐趣。我还没整理完毕，孩子们就问："教师，什么时候再印手印啊"幼儿的兴趣还很弄我们设计活动主要是围绕孩子的。托班幼儿年龄小，假如我们单纯地用小班方式来做，收获甚小，但以魔术的形式来教，效果会更加明显。游戏是托班幼儿生活中不行缺少的资料。让幼儿在游戏中学习，在游戏中快乐成长吧!

塔教学反思篇2

孩子们已经认识了三角形、平行四边形和梯形，理解了面积的概念，会计算长方形、正方形面积了。在学习了平行四边形、三角形和梯形的面积后，就要求孩子把握有关多边形面积的系统学问。这一单元，孩子们要探究并体会所学多边形的特征、图形之间的关系、图形之间面积的转化，要把握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式及公式之间的关系，要体验图形平移、旋转等改变……感觉任务特别艰难。

平行四边形面积一课，重点是“转化〞。但为什么要转化，如何转化，需要让孩子经受一个思索的过程。

邻边相乘〔长×宽〕的面积计算方法是学生把握的已有阅历。如何让停留于“邻边相乘〞这一概念上的学生悟到“剪拼转化〞呢？如何仅仅提问“你能通过剪一剪、拼一拼的方法，将一个平行四边形变成长方形吗？〞并加以引导，学生留意力会更多地停留在正的确施剪拼的活动上，难以深入理解“平行四边形的面积、底、高、邻边与长方形的面积、长、宽〞之间的联系和区分。

阅历出现差异式断层，就必需让学生发觉差异、感悟差异，并追本溯源，以阅历原点的同一性助推再认性阅历的改造，沟通“教〞与“学〞的通道。

在学生坚信这个平行四边形面积=底×邻边=9×6=54平方厘米时，呈现格子图。于是学生将平行四边形的面积锁定在〔8×4〕32平方厘米和〔10×4〕40平方厘米之间。这一过程不仅学生认识到长方形面积和平行四边形面积的差异，也让学生在面积的度量层面沟通了平行四边形面积与长方形面积的计算方法，即“每行摆的单位面积数×摆的行数〞。接下来，让学生自己利用格子图探究得到平行四边形的面积计算公式就水到渠成了。

塔教学反思篇3

本节讲解了两个重要概念一个是磁场，另一个是磁感线.本节的特点是比较抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述，而画出的.本节的重点和难点是建立磁感线的概念．强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。

本节的磁场、磁感线教学相对比较抽象，磁场虽然存在但是看不到，也摸不着引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必需做好演示试验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观看方向化．通过转变小磁针位置观看其指向的改变，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布．让学生通过现象去认识磁场.通过演示试验应当学到探找科学规律的途径．通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布．人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线.利用多媒体将现象重复，组合；学生类比理解很快明确各种状况下磁体四周磁场的分布，并用磁感应线来描述。

明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线，让学生会观看并学会分析和归纳。这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着，很抽象，因此，选用试验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关键是：第一、紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性；第二、做好演示试验，有层次地培育学生分析问题和抽象思维能力；第三、类比空气流淌成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。

塔教学反思篇4

一、教学目标

1．理解课文内容，积累文言字词，背诵本文

2．在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精致的语??

3．体会本文托物言志的写法

二、教学重点

1。疏通文意，分析文章内容

2。理解在文中所寄予的思想感情

三、教学难点

背诵并默写课文

四、教学方法

诵读法、商量法、讲授法

五、教学过程

〔一〕课堂导入〔3分钟〕

ppt展示图片金箍棒和羽毛扇，问同学们是否认识这两样东西，是否也想拥有它们。大家之所以喜爱金箍棒可能是因为孙悟空，也可能是因为它本身能够改变，具有魔力，那么，一把平凡的羽毛扇为何能够妇孺皆知，流传千古？原来是因为它的主人诸葛亮。这样说来，某样东西的价值好像与使用它的主人有着亲密的联系，今日我们要去看看一间简陋的小屋和它的主人之间，微妙的关系，一起学习《陋室铭》。导入课题，并图解“铭〞这一文体。

〔二〕听读课文，整体感知〔5分钟〕

1。听示范朗读。要求一边听一边给拿不准的字注音，并且划分节奏

2。自由朗读。要求读准字音，留意停顿。

3。齐读。要求声音嘹亮，整齐划一。

〔三〕分组合作，疏通文意

过渡：读完以后，你能不能告知我，这“陋室〞真的“陋〞吗？假如不能，也没关系，可能对文章大意不太理解，因为这是篇文言文，它的意思和我们如今所使用的现代汉语有很大区分，所以，要想理解文章内容就让我们一起来疏通文意。

具体操作：本文共计九句话，全班12个小组，前9组，每小组翻译一句话，其余三组做评委。然后每组推选一位发言人共享成果。要求：先解释重点字词，再翻译整句话。

〔四〕抽丝剥茧，感悟情思

经过了疏通文意，大家已经了解了文章内容，那么如今能回答老师前面提出的那个问题吗？〔ppt展示问题〕笔下的这间“陋室〞真的“陋〞吗？请说说理由。〔学生一边回答，老师一边板书〕

1。“斯是陋室，惟吾德馨〞既承认屋子简陋，又不觉得简陋，因为主人品德高尚。

2。“苔痕上阶绿，草色入帘青。〞描写陋室环境清幽

3。“谈笑有鸿儒，往来无白丁。〞写主人交往之雅

4。“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。〞写主人情趣高雅，生活悠然，同时也看出较清贫，但却苦中作乐，表达出的安贫乐道。

5。“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？〞〞运用类比，引古贤之名，定证“陋室〞，意在以古代名贤自比，说明自己亦有古代贤人的志趣和理想。

〔五〕远观全文，探究写法

问：这篇文章的标题是在写物，可真实状况是写物还是写人呢？答：写人。

问：主要写人的什么？

答：品德高尚

问：那同学们，借陋室来表达自己的志向，这种写法叫什么？

答：托物言志

〔ppt展示〕托物——陋室

言志——表达了高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣

〔六〕回顾全文，归纳主旨

揭示主旨的句子：斯是陋室，惟吾德馨。

本文主旨：以“陋室〞不陋，表达了自己高洁傲岸的节操和安平乐道的志趣。

〔七〕当堂背诵

比一比，看谁背得准又快

具体操作：以大组为单位，每人背一句，以“接龙〞形式背诵，比比看哪一组最流畅、清晰、快速。

〔八〕拓展延长

〔ppt展示两组寝室图片，一组是巴蜀中学的，另一组是本校的。前后豪华与简陋相对比〕

教师：虽然我们住得没有其他学校豪华舒适，但我却期望这简陋的屋子因为有了优秀的同学们而绽放无限光彩。老师期盼有一天你们能成为柏家中学的傲慢。让我们深情齐读：“斯是陋室，惟吾德馨。〞

〔九〕板书

陋斯是陋室

主人品德高尚

陋环境清幽安贫乐道

室不陋交往之雅

铭情趣之雅高洁傲岸

反问引用

托物言志

六、教学反思

本堂课的最大优点在于朗读环节，每一次朗读都给出了明确的目标。其次是重点较突出——翻译课文。但是仍有很多缺乏之处，还需改良。首先，课堂整体气氛不活跃，尤其是在翻译环节的发言，形式过于单调，没有充分发动大部分同学主动思索，鼓舞学生提出质疑，说出自己的想法；其次，在翻译过程中没有给予学生必要的方法指导，本课较简洁，可以让学生只看原文自行翻译，有疑问时看课后解释，若不能准时解决，可提出来让同学们一起商量，若还是没有结果，老师再进行点拨指导；再次，本课实行小组逐句翻译的形式，这不适用于简洁的文言翻译，不妨大胆让学生自行翻译；最终，本堂课最大的弊病是教学时间把握不当，内容不够精当，故导致教学任务没有按时完成。今后的教学任重而道远，期望能在各位前辈的指导下取得更大进步。

塔教学反思篇5

?晚上的“太阳〞》这篇课文讲解并描述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳〞的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。

第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危险。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术〞，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了〞、“妈妈苦痛地呻吟着〞、“爸爸无可奈何地搓着手〞、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈〞、“爱迪生的手心攥出了汗水〞。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌张，要主动动脑思索，想出解决方法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——展开想象商量：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时状况的危险。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮〞，就水到渠成了。

课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的认识和了解！

塔教学反思篇6

反思性教学是指教学主体借助行动讨论不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(learningtoteach)〞与“学会学习(1earningtolearn)〞统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程，幼儿园反思性教学制度构建探究。这个定义基本上揭示了反思性教学的主要特征。然而，笔者认为这个定义只是从教学反思者个体的角度来探讨反思性教学，说到底，这种反思性教学与一般的教学反思并没有什么本质的差异，所谓“学会教学〞与“学会学习〞只是教师的一种个别性学习。所以，在教学实践中，能到达在教学过程中通过个别学习不断反思成为学者型的教师是很少的。很多反思性教学的讨论或停留在老师的口头上、笔头上，或停留在观念层面，难以付诸行动。在实际探究中，我们深切地感受到：反思性教学必需制度化，而制度落实的根本保证在于提高教师进行教学反思的内在动力。在此，将我们在探究构建反思性教学制度中的一些认识与体会表述出来，以期抛砖引玉。

一、反思性教学制度构建的基础是建立幼儿园组织性学习机制

在幼儿园反思性教学的实施中引入组织性学习机制的建设，目的是突破单个教师殚精竭虑、孤军作战进行反思与探究的状态，在不同的反思主体之间搭建一个沟通、沟通、合作与信息反馈的平台，为深入进行教学反思营造一个常常性的开放的空间，使教师个别的、零散的教学反思通过这个平台转变成为一种组织性学习。在组织性学习中，全部人都参加并有所提高，其结果就形成了一个活跃的创造性的组织，而不仅仅是成就了少数几个学者型教师。

在实践中，我们总结出了两种组织性学习机制：

(一)构建合作的行动组织

组织“自我超越〞团队训练，在教职工中开展团队学习。其中最重要的是建立科研合作组织。只有建立了科研合作组织，才能将教师个别的不稳定行为转变为教师集体的组织行为。正如余文森教授所说：“就校本讨论发挥作用的机制而言，必需是教师集体的讨论，惟有教师集体参加的讨论，才能形成一种讨论的气氛，一种讨论的文化，一种共同的生活方式，这样的讨论才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。只停留在教师个体的讨论，虽然教学行为也会产生一时的改变，但这种改变难以长久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。可以说，教师集体的同伴互助合作，是校本讨论的标志和灵魂。〞

为此，我们建立了青年骨干教师与科研能力强及阅历丰富的专家、教师开展“拜师结对〞式的科研课题合作组织、青年教师之间建立互帮互助的科研课题合作组织、全园统一的科研课题合作组织等。通过科研合作的组织建立彼此合作行动的机制，从而使人的合作行动常常化、制度化。在教学实践过程中实现人与人之间的交往及互动，在交往与互动中创造良好的学习、思索与工作不断互动的良好循环。这样就能在互动中互相促进反思技巧和能力的提高，做到工作与学习不分别，也就是“工作学习化，学习工作化〞。

(二)构建信息沟通机制

除了外请专家讲课，组织商量会、征求意见会等之外，更重要的是设立常常性的信息沟通与沟通组织。如由业务园长组织定期或不定期的、正式或非正式的教学问题分析商量会、课题研讨会、阅历总结会等。这些信息沟通能准时组织教师零星的教学反思阅历并予以总结推广，随时发觉并放大教师思想的火花，推动教师之间开展头脑风暴活动。此外，我们还开展了一些小组商量式的研习性学习，以及各类“工作论坛〞和现场汇报评价等沟通活动。这些沟通活动帮助教师在工作岗位和工作过程中反思并深化获得的阅历，并促进教师进一步将新阅历投入教学实践，提高教育教学实践的合理性，园长之友《幼儿园反思性教学制度构建探究》。这样一来，教师们的确感到“工作就是成长、沟通就是学习〞，教师群体也由“单纯授课型〞转向了“创造讨论型〞。

二、构建反思性教学制度的基本目标是促使教师群体的反思活动常常化

(一)构建园本科研制度，鼓舞教师在科研中反思、在反思中科研

科研工作是创建办园特色的基本保障。开展科研工作首先要有明确的科研课题，然后确定科研目标及计划。幼儿园在制定好科研目标后，为了能更好地实现目标，最有效的方法就是抓好科研管理，构建一个多层次科研管理网络，层层抓，层层落实。我园的科研管理网络如下：幼儿园科研中心组(由正副园长、各年级组长、讨论工作中部分教师代表组成)、各年级组、承当讨论任务的教师。开学初，四个年龄段组长将总课题目标具体化，分析出适合的并能结合讨论者独特特点的子课题，老师们常常上网并充分利用浙江大学的资源收集有关信息、互相切磋有关教学中出现的问题。以科研课题实施为背景，教师进行反思及开展彼此间的沟通与合作也就有了现实的具体的内容。没有科研的反思性教学往往就是漫无目的、不着边际的零散的教学思索。所以，没有带着课题的教师是难以真正做到反思性教学的。

(二)构建合理的教学反思制度，将教师零散的、内隐的、偶发性的反思活动书面化、外显化、常常化

我们实行“日反思、周沟通、月总结、期末展示评比〞的方法，把教学反思纳入到日常教学常规管理中，从而让教师有机会结合自己的科研课题反思自己上过的每一节课，考察自己每一次教学活动的合理性。如看一看自己有没有形成独特的教学独特和教学风格、在教学过程中是否更多地关注了学生的独特进展、课堂教学的三维目标是否得到了落实、自己在教学方面是否比以前进步了、还有哪些突出的问题等等。教师要依据自己存在的问题准时提出改良的措施，并将反思的结果写在特地的反思记录上，为以后的教学提供例证。

但是，值得留意的是，教学反思制度的构建必需与前科研课题组织、信息沟通机制、行动合作组织等结的建构合起来，不能在多数教师缺乏相应基本技巧和其他条件的状况下强制执行。因为这样只能导致制度执行走向形式主义，阻碍老师的正常工作。

(三)构建教学问题公示制度

为了让教师进一步挖掘现有教学资源和把教学过程中存在的困惑准时提出来，并促进其彼此间的学术沟通与沟通，围绕具体科研课题及日常教学活动的展开，我们建立了教学问题公示制度。我们认为，教师发觉问题、提出问题的过程就是教师深度思索与反思的过程；教师互相商量的过程更是互相启发、互相学习的过程。所以，在这个意义上说，教学问题公示制度不但能促进教师个别性的学习，更重要的是能促进教师的组织性学习。

同时，为了促进教师反思，我们还举办了“教学反思千字文〞竞赛，激励教师总结并表达自己的反思成果，让大家共享。幼儿园规定，教师要结合教材、教法和学法尤其是自己科研课题的实际状况，在每次召开的分组问题公示会上每人至少提出一个具有讨论价值或感到困惑的问题，或提出一些具有见解的观点，并进行商量。如有一些小组成员难以把握的问题，可以通过“问题悬挂〞“问题招标〞的方法，提到全园性的科研骨干课题讲课会上去分析探讨，幼儿园利用每周教研活动的时间或每月商量沟通活动的时间特地组织科研骨干教师一起商量分析这些问题；若的确有解决不了的重大疑难，再定期邀请有关专家来园通过报告、讲座及对话磋商的形式帮助解决。

三、反思性教学制度落实的根本保证在于提高教师进行教学反思的内在动力

在制度建构时，怎样促进教师提升教学反思动机，不同的人有不同的看法，笔者认为，能予以考虑的举措主要有以下这些：

(一)提高教师进行教学反思的能力和技巧

在现实生活中，许多幼儿园老师面对孩子的行为，面对自己的教学实际根本不知道从什么地方开展观看，也不知道要反思些什么内容，发觉的一些问题也是很外表、很直观的，缺乏分析问题的基本框架与思路。在这种状况下要老师去做观看反思，的确有点强人所难；此时假如制定量化措施给老师施加科研压力，可能会给老师增加很多难以承受的重负。正确的做法应当是不断提高这部分教师的反思能力和技巧。在构建科研制度时，针对这种状况应建立组织性学习机制及在职校本培训机制，主要鼓舞他们互相学习，参加科研，而不宜给予太多压力。如，开展一些传帮带活动，或与专家合作做课题，鼓舞教师之间、教师与专家之间的阅历沟通和探讨等。总之，重在引导教师参加。

(二)不断深化幼儿园对反思性教学的认识

内在动机在很大程度上产生于对事物的正确认识。幼儿园不是科研机构，不以科研为中心，但不嘉奖科研也难以调动教师教学反思的主动性。在这种状况下，我们主见对反思性教学的讨论实行额外嘉奖的方法，即不纳入教师基本工作任务考核的范围内，但是在科研经费及论文嘉奖方面加大力度。当然，在基本工作量的嘉奖与科研的嘉奖方面要有一个合理的比例，否则会事与愿违。

塔教学反思篇7

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文；

2．了解九寨沟秀丽的自然风光，激发喜爱大自然、喜爱祖国的思想感情。

教学重、难点：

1．教学重点：

了解九寨沟秀丽的自然风光，激发喜爱大自然、喜爱祖国的思想感情。

2．教学难点：

体会本文的写作方法。

教学预备：

1．多媒体课件；

2．写有“读书时做记号的方法〞的4张卡片；

3.画有〞动物名称、主要特点、动作〞的表格。

教学过程：

一、激情导入：

1、通过上节课的学习，我们知道了九寨沟的地理位置，九寨沟名字的由来。那么九寨沟到底是个怎样秀丽的仙境呢，今日就请同学们当一回小小摄影师，老师带着你们到九寨沟去取景拍照，一起去领会一下九寨沟那奇妙瑰丽、蔚为壮观的迷人风光！

2、〔板书课题：9、九寨沟(ɡōu)〕齐读课题。

二、品词析句，学习课文：

1、学习第3自然段〔读中感悟〕：

〔1〕导入：同学们带好你的照相机，让我们一起进入这童话世