用兴趣敲开写作的大门获奖科研报告

用兴趣敲开写作的大门获奖科研报告摘要：新课改背景下，多种新型教育理念呈现在教师面前，为教学模式的优化提供了更多可能。写作是语文课程尤为重要的一项教学内容，其主要教学目的为培养学生的表达与应用能力。本文简单分析了小学语文写作课堂的缺陷之处，重点从四个方面讨论了以兴趣为主导，打造写作高效课堂的实践策略，以供参考。

关键词：兴趣写作缺陷高效课堂

一直以来，写作都是语文课程尤为重要的教学内容。相对来说，写作教学涉及的知识更为广泛，且对学生的综合能力有着较高要求。但现阶段，在种种因素的影响下小学写作教学效果仍旧差强人意，究其原因主要为学生欠缺一定的写作兴趣。因此，为进一步打造高效课堂，教师应以兴趣为主导，创新写作教学模式，使学生真正地爱上写作，并获得源源不断的灵感。以下则是笔者就此的分析与论述。

一、小学语文写作课堂的缺陷之处

1.写作教学规划不合理

尽管新课改背景下教师已经认识到写作教学的重要性，但通过调查笔者发现目前仍旧有一部分教师仅侧重于阅读教学，未能针对性地指导学生如何掌握写作技巧。同时，教学过程中过于依赖教材，未体现出写作教学的广泛性与多元性，大大抑制着学生的积极性，也导致教学质量难以提升。

2.写作教学方式有偏差

语文课程的写作教学具有一定难度，若是教师仅以单一的“注入式”教学为主，则必然诱发学生的各种负面情绪。现阶段，多种新型教育理念的涌现也为写作教学方式创新提供了更多可能。但实际教学时，教师却并未准确把握其核心要点，教学方式出现偏差，致使写作课堂混乱无序，难调动学生的兴趣。

二、以兴趣为主导，打造写作高效课堂的实践策略

1.确定写作主题，创设趣味情境

要想充分发挥兴趣在写作中的实际效用，教师需从多个角度出发确定写作主题，依托现代技术，为学生提供一个富有趣味的情境，以此来保持学生的写作兴趣[1]。例如，单元阅读教学内容与自然景物有关，基于此教师确定写作主题为“大自然”，要求学生展开联想，感知大自然的动态变化，将自己眼中的大自然描写出来。课堂上，教师向学生展示优美的图片，为学生带来更为直观的视觉体验。同时，播放几种“大自然声音”，如春雨沙沙、鸟儿啾啾等等，以此创设趣味情境，学生则在情境的基础上进行猜想。接下来，教师继续引导，使学生可从多个角度出发将这些声音延伸，用独特的描述呈现出来。另外，教师可根据学生的兴趣偏好，增添更多趣味情节，为学生提供更多的写作方向，使学生能够主动写作。由这一案例可看出，以趣味情境展开写作教学，可有效激发学生的写作动机。

2.拓展课外阅读，丰富写作积累

“读写共生”是新形势下语文课程最具特点的教学模式，主要是指以丰富的阅读知识来优化写作创作。阅读与写作息息相关，作为一名语文教师应当准确认识两者的关系，教学过程中采取适宜的手段拓展课外阅读，使学生可了解到更多的新鲜事物，并感知大千世界的繁华。每一篇文章都有特有的风格以及写作技巧，因此现阶段教师可鼓励学生阅读更多书籍，从中提炼出可用素材，不断丰富自己的写作积累。以第八单元写作教学为例，本单元写作主题可概括为“艺术”两字。课前教师推荐阅读书籍，学生可根据个人兴趣自由选择，通过细致阅读充分感知艺术作品的魅力。同时，教师要求学生为自己喜欢的艺术品拍照，并带到写作课堂上。课上，随机挑选学生分享阅读感受，并介绍自己喜欢的艺术品。接下来，教师将写作指导分为三个步骤，即分析如何表达艺术感受、体会联想与想象的作用以及如何揭示主题。有了一定的课外阅读积累，学生可展开更为高效的课堂分析，及时表达个人观点，进而逐渐形成最终的写作框架[2]。由此可见，拓展课外阅读有利于打造高效课堂，且能够激发学生的兴趣，使学生吸收内化更多的知识点。

3.融入生活元素，优化教学课堂

写作素材来源于生活实际，若是从生活的角度出发创新写作教学，则可达到事半功倍的教学效果。因此，教师应在写作课堂上合理融入生活元素，启发学生找到两者之间的共同之处，更为深刻地理解写作素材，立意新颖，并快速梳理写作框架。以第五单元写作教学为例，本次写作主题为“朋友”，课堂上为帮助学生构建写作框架，教师提出这样一个问题“在生活中与朋友相处，有没有一件事给你留下极为深刻的印象？”在问题的作用下，学生的兴趣被激发，主动回忆生活中的实际事例。接下来，教师引导学生总结本单元阅读文章中如何描写人物，从中汲取经验，在此基础上确定写作立意以及写作方式，将学习到的知识有效运用。由这一教学案例可看出，写作课堂上合理融入生活元素，可为学生提供更多的写作灵感。

4.组织实践活动，发散学生思维

情感与内容不够饱满是小学阶段学生写作最为常见的问题，新课改背景下教师应重视写作实践活动，根据写作主题来设计活动内容，使学生可通过自主探索搜集更多的习作素材，同时发展学生的个性思维[3]。以“民风民俗”写作教学为例，此次写作学生必须要抓住民俗特点。教师提前设计实践活动，要求学生通过调查与走访，了解地方风俗习惯，掌握富有特色的服饰、食物、节日等内容。这一活动可以组为单位，每一小组自行分配任务，确保最终调查效果。课堂上，各小组展示实践活动成果，说明调查走访的过程，并在此基础上设定写作方向与内容。其他小组认真倾听，提出意见，通过对比来弥补不足。最后，教师再统一指导学生掌握侧重点，并表达个人对民俗民风的感受。以这样的实践活动来展开写作课堂，可使学生对写作要点有更加清晰的认知，并产生情感共鸣。

结语

综上