小学信息技术-【教学视频】Scratch中的数学奥秘教学设计学情分析教材分析课后反思

《Scratch中的数学奥秘》教学设计教材分析：《Scratch中的数学奥秘》是南方出版社四年级第二单元第7课的内容，是让学生了解scratch中编写公式的过程和方法、培养学生运算逻辑思维及变量的一节课，这节课的教学效果直接影响到今后学生对scratch课的认识及学习的兴趣。本课依据学生的年龄特点，从正方形、长方形到三角形环节分析了里面的变量关系、运算逻辑关系。通过自学及小组合作的形式，完成挑战最终掌握变量、常量、滑杆、运算符号的逻辑关系等，找出它们的内部联系。让学生一边体验探究的乐趣，一边感受数学中的编程，真切认识到scratch中的数学奥秘。学情分析：学生通过已有的数学经验，掌握了正方形、长方形、三角形的面积，但对于公式之间的运算逻辑关系和数据指令还没有清晰的认知。教学目标：1.通过学习面积公式掌握变量、常量、滑杆、逻辑运算关系。2.自主探索面积公式中的scratch编程模块，激发学生的好奇心，培养学生的探究兴趣和问题意识。教学重难点：能知道数据和指令模块；掌握滑杆的作用；知道逻辑运算及在公式中的关系。教学准备：Scratch软件教学过程：（一）创设情境，导入新课。1．问题导入——同学们知道正方形的面积公式么？如何又scratch编写？2．教师指导——数据和指令模块中变量的概念。3．设问激趣——什么是变量？【设计意图：从已知的数学公式出发，学生回答公式，教师引导思考公式中的变量，将学生的旧知与新知相结合，思维在思考的过程中自然地引向本课探究主题，激起学生的好奇心和求知欲。】（二）自主探究，合作学习。活动一：公式程序我来编。1．正方形面积公式的编写。通过分析面积公式，引导学生思考变量概念，利用滑杆功能为变量赋予变化的数值。【设计意图：通过让学生观察，掌握数据和指令模块的功能，创建变量使得学生理解变量中的滑杆可以改变数值，而数字和逻辑运算模块中的运算符号可以检验公式的正确性。】2．自主探究长方形公式的编写。学生在掌握正方形公式的编写方法后，小组合作，分析出长方形面积公式编写过程中变量的数量及逻辑运算关系。【设计意图：自主探索的热情，学生怀着饱满的情绪和积极的心态全身投入到活动之中，从中发现问题，获取知识。这一环节设计了小老师上台指导的教学方法，让学生上台讲解，其他同学观看的形式，将所学联系实际，真正运用到scratch中。】3.三角形面积公式的编写。（1）分析公式中的变量。（2）公式中的2是否可以改变？何为常量？（3）公式中的逻辑运算关系又是什么？【设计意图：学生在分析完编程公式后小组合作的形式完成，在思考如何编写逻辑运算符号的使用时理解层级的逻辑关系。引导学生带着目地，深入细致地进行观察，发现问题、探索问题，巩固新知。】现场点评学生将每组的作品通过电子教室上传到教室机，老师和学生共同来分析每一组提交的作品，找出优缺点，并给与点评。【设计意图：引导学生合作学习、自主探究，并将自学成果充分有效地表达，学会倾听别人的意见，在探索中学会分享、合作。】课堂总结对于每组的表现给与最终的汇总，对顺利完成任务的小组给与表扬，对其他小组给与鼓励和提出下一步的学习任务。【设计意图：这一环节通过老师的总体点评激发学生的学习兴趣和参与兴趣，树立学习scratch编程课榜样。】回顾总结，拓展提高：1．回顾总结：学生回顾本节课在内容学习及小组合作间的收获。联系小组的研究性学习，以赞美的方式总结出scratch学习的一些方式、方法。2．师生对话：再度激发学生探索的热情，鼓励学生学好《scratch》，以培养学生的编程思维。【设计意图：这一环节的设计使学生共同感受蕴藏在实际生活中的scratch，体会到课堂有限而探究无止境。再度激发了学生学习的兴趣和探索的热情，为今后真正运用好scratch做足了铺垫。】板书设计：数据和指令变量滑杆常量数字和逻辑运算《Scratch中的数学奥秘》学情分析烟台市福山实验小学本课是南方出版社scratch创意编程课第二单元第七课，作为四年级的学生，他们对于scratch已经有所了解并有一定的自我探究能力，能够掌握该软件的基本操作，可以通过scratch编写一些简单的程序，但他们的理解层面及对软件的模块功能还很不全面。因此本课以过渡延伸的形式，帮助学生理解学习。本课的学习既是为指导学生了解scratch的应用和研究作准备。由于学生已经掌握了正方形、长方形、三角形及梯形的面积公式，因此学生兴趣比较浓厚，对本课的内容也就比较容易理解。只是由于学生探究能力有限，还有待于我们在课堂教学时予以重视，加强指导。《Scratch中的数学奥秘》效果分析烟台市福山实验小学整堂课从学生的课堂表现和课后的拓展活动情况来看，比预期想象的效果要好。教学中，我给学生充分的时间，进行探究、小组合作，调动了学生的学习积极性和主动性。学生编程的过程就是学习的过程，研究的过程。通过有浅入深的引导，深入细致地进行观察，养成思考的习惯,并会用合适的方式编写出程序，培养学生良好的探究习惯。在自学编写长方形面积公式的部分，通过小老师的形式，让熟练掌握的同学上台演示，考察学生的掌握情况。教学设计上我注重学生能力的发展。使重难点以不同的方式和方法进行了解决。学生们小组合作，共同探究，培养了学生的自学能力和创新能力。学生课后表现出的对梯形面积公式的继续探究、对其他几何图形的观察，这些都体现了学生善于观察、善于发现问题的科学习惯已在逐渐养成，而如何引导学生发现问题，解决问题是今后教师在scratch课堂上培养学生的一项重要任务。《Scratch中的数学奥秘》教材分析烟台市福山实验小学《Scratch中的数学奥秘》是南方出版社四年级第二单元第7课的内容，是让学生了解scratch中编写公式的过程和方法、培养学生运算逻辑思维及变量的一节课，这节课的教学效果直接影响到今后学生对scratch课的认识及学习的兴趣。本课依据学生的年龄特点，从正方形、长方形到三角形环节分析了里面的变量关系、运算逻辑关系。通过自学及小组合作的形式，完成挑战最终掌握变量、常量、滑杆、运算符号的逻辑关系等，找出它们的内部联系。让学生一边体验探究的乐趣，一边感受数学中的编程，真切认识到scratch中的数学奥秘。《Scratch中的数学奥秘》评测练习烟台市福山实验小学【评测练习一】编写长方形面积公式【评测分析：学生通过小组合作，完成长方形面积公式的编写，并请学生上台演示，多数学生很投入，个别学生的目的性不够明确,还是在单纯地“玩”。】【评测练习二】评价小组编写的三角形面积公式。【评测分析：通过设置问题，让学生以小组为单位完成任务，并选出本组最优作品上传，老师进行现场点评。自主探究的形式，学生积极发言，团结协作，回答非常详细。当然也有一部分学生的发现不够深入，有待于教师进一步引导。】《Scratch中的数学奥秘》课后反思烟台市福山实验小学这一课的内容比较抽象，尽管学生已经知道正方形、长方形、三角形的面积公式，但对它的逻辑关系并不十分理解，而要让学生掌握，有一定的难度，因此本课的教学中，化抽象为形象，让学生亲身体验，亲自感受，较好地解决了教学难点，事半而功倍。一、成功之举由浅入深，层层递进，揭开scratch中编程与数学公式的秘密。学生们都了解数学公式，但是不理解公式是一个总结出来的规律，在规律中的变量与常量都有各自的含义，滑杆在变量中赋予的意义，对公式中所包含的逻辑运算关系也是一知半解，因此，在课的一开始，便用正方形的面积公式作为导入，激起学生的兴趣，学生边操作边观察，边观察边研究，很快就写出了程序，这样做，既让学生在实践中编写了公式，又激发他们的学习兴趣，为学习长方形、三角形的数据关系和逻辑运算关系做了铺垫。通过设立两个挑战环节，让学生根据基础的正方形面积公式进行自学，完成后续两个学习任务。只有能够提出问题，才可能会有创新。因此，培养学生发现、生成问题的能力很重要，在本节课中，对于学生生成的一些有价值的问题，我都给予了表扬，并循序渐进地引导学生浅究，对于学生解答不出的问题，我为学生提供解决问题的方法和渠道，让学生认识到对编程的认知不是仅限于课堂之上。二、不足之处1.在学生探究部分，我还是缺乏有力的指导，可以感觉到个别学生的目的性不够明确,

探究的思路不够清晰，还是单纯的“玩”,个别小组不会合作，有“合坐”之嫌，所以对于观察意识的调动、合作意识的培养，教师还需进一步组织、引导。2.合作探究整个活动环节给予学生的时间不够充分，以致学生的发现不够深入，提出的问题也不够深刻，学生的改进时没能充分反思其优点和不足，存在为完成教学流程而操之过急等现象。在这些方面教师还应充分考虑，合理安排活动时间，及时给予引导和帮助。《Scratch中的数学奥秘》课标分析烟台市福山实验小学本课将数学中的面积公式与scratch相结合，用学生以后的知识框架迁移到编程思维中，以正方形的面积作为引入点，进而延伸到三角形面积的知识上。课堂上，教师利用学生已有的生活经验，先让学生思考正方形的面积公式，里面有几个变量，如何编写乘法公式的运算关系；然后让学生自己尝试利用scratch编写出长方形面积公式，比较正方形和长方形面积公式有什么不同之处，又有什么相同之处，学生通过观察，发现问题，解决问题，进而引出三角形的面积公式。三角形的面积公式为底乘以高除以2，这里面的2是不变的，从而引出常量的概念。通过小组合作，完成任务，并将每一组的最终结果上传，现场点评，让学生自己去寻找公式中的逻辑运算关系。教学设计本着由易到难、由简单到复杂、由已知到新知的思路，不断地将学生的思维由浅显引向深入，课堂气氛活跃，让学生充分体验到学习scratch编程的乐趣。课堂上，教师通过设计编写三种图形面积公式作为挑战，激发了学生的探究兴趣，学生纷纷提出问题，培养了学生发现问题的能力；学习编写长方形面积的环节时，将学习内容交给学生，学生根据已经操作过的正方形面积公式小组讨论，互相协作完成长方形面积的程序编写，激发了学生小组