小学数学-2、5的倍数的特征教学设计学情分析教材分析课后反思

2、5的倍数的特征学习内容2、5的倍数的特征(教材第9页例1)第1课时课型新授学习目标1.经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。2.知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。3.培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力，愿意与同学交流自己发现的结果，增强学习数学的兴趣。教学重点通过探索发现2、5的倍数的特征。教学难点判断一个数是不是2和5的倍数。教具运用课件教学过程【复习导入】1.说出6、7的倍数，总结;一个数最小的倍数是它本身，没有最大的倍数，一个数的倍数是无限的。2.找出2和5的倍数。师：你们通过乘法口诀或列竖式来找2和5的倍数，我有一个神奇的办法，能很快的判断出它是否不是2或5的倍数。不信可以试试看。学生报数，老师答，同时请大家验证。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？学了今天的知识，你们就知道老师猜数的奥秘了。板书课题：2和5的倍数的特征。【新课讲授】1.探索5的倍数特征（1）引入百数表。找出5的倍数，涂上红色。在这些数中找出5的倍数（2）展示，你们找的数和这位同学找的相同吗？（3）（课件出示百数表）观察5的倍数，你有什么发现？（4）归纳：谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？板书：个位上是0或5的数都是5的倍数（5）验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。（6）练一练：下面哪些数是5的倍数？2,11,35,240,300,1709,665,5551下面我们一起研究2的特征。2.探索2的倍数特征（1）课件出示：百数表找出2的倍数。（小组合作找出所有2的倍数）

（2）归纳：2的倍数有怎样的特征？板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。（3）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？举例验证。（4）下面哪些数是2的倍数？1，14，405,888,3229,6456,100,2033.奇数、偶数的认识（1）自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。（2）判断下边的数字是偶数还是奇数？33，355，0，123，1000，988，3678，6774.既是2的倍数又是5的倍数的特征（1）在下面数中找出既是2又是5的倍数的特征（2）观察规律，说给同桌听（3）判归纳总结：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。（板书）【课堂小结】1.个位上是0或5的数都是5的倍数；2.个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；3.个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。【课堂练习】1.按要求填空。（1）□□两个数位上的数一样，并且是5的倍数。（2）35□既是2的倍数，又是5的倍数。（3）□□□既是2的倍数，又是5的倍数的最小的三位数。2.判断(1)如果用a表示自然数，那么a－2一定是偶数。()(2)每相邻两个奇数相差1，每相邻两个偶数相差2。()(3)所有的自然数不是奇数就是偶数。()(4)任何一个奇数加上1之后，一定都是2的倍数。()(5)一个数是5的倍数，它一定是奇数。()板书设计5个位上是0或5的数都的倍数的特征2个位上是0、2、4、6、8的数

个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。教学反思我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。

不足之处：1、总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些啰嗦。2、本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少，激励性的语言不够。学情分析本单元知识是整数认识的又一次拓展，是在学生初步认识了自然数、学习了四则运算及因数和倍数的基础上进行学习的，在教学中学生始终是学习主体，教师要教给学生有效的学习方法，使学生学会学习。在本课的教学中，依据教学内容，通过自主探究，动手实践，合作交流的方法，使学生理解掌握2,5的倍数的特征以及偶数奇数的概念，这样充分调动了学生学习的积极性，使学生不仅学会了，而且乐于学。效果分析通过本节课学习，大部分学生都能总结归纳出2和5的倍数的特征以及既是2也是5的倍数的特征，并且能认识什么是奇数，什么是偶数，还会利用所学知识解决问题，但是还是不够熟练，也有少部分同学在判断是有出错现象，仍要加强后续联系。教材分析《2，5的倍数的特征》，这节课是小学五年级下册第二单元第9页的内容。这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的，它是学好找因数，求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分，通分知识。因此，掌握2,5的倍数的特征，是今后学习约分、通分和分数四则运算的重要基础，对于本单元的内容具有十分重要的意义。评测练习1.按要求填空。（1）□□两个数位上的数一样，并且是5的倍数。（2）35□既是2的倍数，又是5的倍数。（3）□□□既是2的倍数，又是5的倍数的最小的三位数。2.判断(1)如果用a表示自然数，那么a－2一定是偶数。()(2)每相邻两个奇数相差1，每相邻两个偶数相差2。()(3)所有的自然数不是奇数就是偶数。()(4)任何一个奇数加上1之后，一定都是2的倍数。()(5)一个数是5的倍数，它一定是奇数。()课后反思2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。

不足之处：1、总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些啰嗦。2、本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少，激励性的语言不够。课标分析根据《数学课程标准》（2011版）中所提出的“教师应当根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动。这样的活动应体现‘问题情境—建立模型—求解验证’过程，这个过程要有利于理解和掌握相关的知识技能，感悟数学思想、积累活动经验；要有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，增强应用意识和创新意识”。从这一段的描述中我们可以看出，建立模型是数学运用和解决问题的核心。本节课，总结出的2和5的倍数的特征是一个数学模型。学生利用模型，认识奇数偶数、解决日常生活中的有关问题。其实，每堂数学课均可以形成一个核心的数学模型。数学模型在小学数学课堂上就是师生进行探究的结果，是一种数学知识；数学模型在小学数学阶段是由师生在