小学爬天都峰教学设计（5篇）

小学爬天都峰教学设计（5篇）

学校爬天都峰教学设计精选篇1

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。

２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难。

３、学习“边读边想，自读发觉”的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，老师不作一次讲解，不提一个问题，而是让同学在读中感悟、读中理解、读中品尝，使同学真正体验学习语文的欢乐。

【教学过程】

一、导入新课

二、讲读课文

１、初读课文：

⑴轮读（同学评）

⑵开火车读（同学再评）

２、再读理解课文：

⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；对你最有启发的句子用“——”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。

（同学读自己划的句子）

⑵读后沟通自己认为最精彩的句子，（同学先在小组里沟通，然后再向全班沟通，老师适时作点拨）其要点：

①其次自然段让同学感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感叹句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。

②“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”表明白“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢信任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，“一起”“也”要读出彼此赞扬的语气。

其次次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“最终”体会爬天都峰的困难。朗读时要体会“我”和老爷爷的感动心情，突出“士气”“竟然”。

⑶沟通对你最有启发的句子：

指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”应当联系前面的“也”“一起”来理解。

３、分角色朗读课文。（同学自由组合，可以找自己最要好的伴侣）

４、表演读。（读后评）

三、词句练习

１、读下面词语：

云彩好像发颤白发苍苍迟疑奋力最终笑呵呵竟然吸取

２、读、背上面词语所在的句子。

３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。。

学校爬天都峰教学设计精选篇2

教学目标：

学问目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

力量目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

情感目标：初步体会“我”和老爷爷相互鼓舞、勇于克服困难的品质。

教学重、难点：

1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

2.初步体会“我”和老爷爷相互鼓舞、勇于克服困难的品质。

教学流程：

一、图片导入，激趣解题

出示天都峰的图片：小伴侣，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是出名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着一起去爬天都峰。（板书课题。）

二、初读课文，整体感知

1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小伴侣自己读一读课文，把生字和多音字读精确     ，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

2.同学读好后，让他们再次读一读自己认犯难读的地方。

3.老师觉得课堂上最奇妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁情愿把自己认犯难读的地方读给大家听？

4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

三、再读课文，体会“险峻”

1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，预备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。

2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？

3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！

①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。

②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。

笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

从天上挂下来：正由于山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

③指导朗读：

第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）

其次句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？

④背诵写天都峰的句子。

4.小伴侣站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？

他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？

四、三读课文，体会“困难、互助”

1.此时小伴侣的心里特别可怕，那最终有没有爬上去呢？课文哪一自然段告知我们？齐读第7自然段。那毕竟是谁使他克服了可怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小伴侣和老爷爷的对话吧。

2.自由读课文3～5自然段，当小伴侣和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

指名说，出示：小伴侣，你也来爬天都峰吗？

老爷爷，您也来爬天都峰吗？

一组互读对话，简洁的问题，却让我们看到了他们并不安静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？

师：他们在彼此的身上找到了信念，打算克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。

3.师生合作读课文3～5自然段。

4.他们说爬就爬，瞧，爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。

5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？

6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。

7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会相互说些什么鼓舞的话？

8.听了彼此鼓舞的话，他们坚持爬呀爬，最终都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“最终”这个词你体会到了什么？写下来。

五、总结课文

是的，不经受风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。信任爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去共享吧！

反思：

中班级是过渡阶段，课文中有些生字同学把握起来还是有肯定难度的。因此，老师还应当注意字词的教学。在揭题环节，我就让同学拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证同学有充分的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了同学学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。

扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。同学积累

学校爬天都峰教学设计精选篇3

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培育同学边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育同学从小不怕困难、奋勉向上的品行。

二、教学重点：

理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。

教学难点：培育同学边读边想，理解重点句的意思。

三、教学对象分析：

同学年幼，好动。课堂上应留意诱导和引导。

四、教学策略及教法设计：

情境教学和媒体资源播放

五、教具预备

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

六、教学流程

一）资料沟通，导入新课

（检查课前搜集有关关于本课的资料，培育同学搜集、处理信息的力量。）

1、争论、沟通、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

二）自学课文，合作学习生字

1、同学自由读课文，留意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查同学读课文状况。

4、了解同学感知课文内容的状况，质疑问难。

（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让同学说说知道了什么。

2、再读其次自然段，留意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

（1）划出文中相关的句子

（2）依据课文内容让同学画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

6、依据自己的感受，感情朗读其次段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞叹之后，已经感觉到登山的困难，需要有士气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：相互观赏读，老师范读，指名读等等。读中感悟。）

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

板书：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰爬得上去吗

挂下来

发颤

学校爬天都峰教学设计精选篇4

教学目标：

1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、好像、突然、白发苍苍、咱们、奋力、最终、辫子、士气、决心、竟然、力气等词语。

2、了解大意，理清课文的叙述挨次。

3、有感情地朗读课文其次自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的其次自然段。

教学重点：

1、有感情地朗读课文其次自然段，体会天都峰的天险。

2、理清课文的叙述挨次。

教学难点：

理清课文的叙述挨次。

教学预备：

课件。

教学课时：

第一课时。

教学过程：

一、联系实际，谈话导入。

同学们，你们登过黄旗山吗？（课件消失“登黄旗山”）（部分同学答：登过）

谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、兴奋……）（再消失“登：踩、脚向下用力”）

而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。请留意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。

天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

今日，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经受。请读课题——3、爬天都峰。

二、初读课文，整体感知。

1、请自由读课文，留意要把字音读准，句子读通。

2、学习生字词。

（1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）

A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。

B藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵）

（2）学习10个会写的生字。（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居）

A请自由地读一读。

B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍”

C请男女读词语：峰顶、好像、仰视、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、士气、竟然、力气、突然、决心、最终。

D重点指导写：勇、辫。（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫）

3、再读课文。

小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。

三、学习其次自然段，体会天都峰的天险。

1、谁来读读你画的句子？（生：）

出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！

这两句感叹句分别告知了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡）

2、品读重点句子。（描写天都峰又高又陡的句子）

（1）品读“高”的句子。（看图）

啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个同学、齐读）

（2）品读“陡”的句子。（想象画面）

A这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象假如是你站在山脚所看到的画面。

B请问你刚才看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“好像”）好像可以换成哪个词？（生：似乎）

C试验（出示链子）：假如这是石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的（展现“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、颤抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。

（3）全班读重点句子

师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读——

师：实在太危急了，我怕得大叫起来，请读——

3、面对天险（板书），小妹妹有信念爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？

四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。

1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。

2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。）

3、展现对话：

老爷爷叫：“小伴侣，你也来爬天都峰？”

我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

A个别演读。

B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？

4、沟通想法。

（生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍]，我怎么会不能了……）

小结：就这样，他们在心里都树立信念，还打算一起爬上去。（板书：树立信念）

5、男女分角色读对话，师读旁白。

这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这好玩的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好预备……

五、总结。

最终，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有）

下一节课，我们就连续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：战胜天险）

学校爬天都峰教学设计精选篇5

【目的】

通过同学对课文的朗读，感悟培育同学的边读边想的阅读力量和懂得怎样从别人身上吸取力气。

【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的美丽词语、精彩句段。

阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。

阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解的力量。

【学习目标】

１、熟悉６个生字，学会书写其中的１１个生字。能正确读写笔陡、石级、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、士气、决心等词语。

２、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

３、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。

４、学习养成多读多想的读书方法。

【力量训练】培育同学阅读感悟力量、合作探究力量。

【用于课堂的教学资源】

【课堂设施需求】

投影仪、电脑平台

【教学策略】

课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上吸取力气。

【课程设计】

１、以旧导新，扣题引入：

师生共同回忆学过的《黄山奇石》，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？

板书：天都峰

这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

２、初读感知，让同学带着阅读要求初读课文：

自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不熟悉的字词，借助拼音或小组内同学之间相互关心，把字音读精确     ）。老师有重点地对同学识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要留意字型特点和字义的联系。“假”要留意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要留意读准字音。

３、边读边想，读中感悟：

文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展现天都峰又高又陡的景观，让同学在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”等词句所表