初中信息技术-《用枚举算法寻找问题多解》教学设计学情分析教材分析课后反思

《用枚举算法寻找问题多解》教学设计教学目标知识与技能：1、掌握什么是枚举法；2、掌握用枚举算法中用到的基本程序语句；3、学会使用枚举算法分析问题、解决问题。过程与方法：通过任务驱动教学法，充分发挥学生自主探究能力，培养小组合作意识。情感态度与价值观：培养学生解决问题的能力，培养学生学习python程序的兴趣。重难点重点：掌握用枚举算法设计程序的基本思路；难点：用枚举算法分析、解决问题的能力。教学过程教学任务学生活动设计意图时间一、导入师：同学们，我们先来做一个小游戏。（大屏幕出示拍7小游戏的规则）学生做游戏通过拍7小游戏，初步体验什么是枚举算法。2分钟二、教学过程教学过程什么是枚举法出示枚举算法的定义。任务一：“拍7”小游戏出示任务一：用枚举算法编写“拍7”程序。分为3步：（1）编写“明7”程序；（2）编写“暗7”程序；（3）编写“明7”和“暗7”程序。要求：学生参考微视频。3、教师点拨学生编程中的错误。4、小结枚举算法的关键。5、对照三要素理清拍“7”小游戏中的枚举范围、枚举对象、枚举条件。任务二：“百钱买百鸡”程序出示任务二：用枚举算法编程解决“百钱买百鸡”问题。教师引导学生找到枚举对象、枚举范围和枚举条件。学生合作交流代码的编写。教师点拨学生编程中的错误。如何缩小枚举范围和枚举对象改进程序，使程序更加高效。总结：枚举法的优劣。学生参考微视频自主探究学生小组合作完成通过教师讲解，使学生明确枚举算法的定义和关键点引导学生从基础入手，掌握用循环实现枚举算法的方法。1、学生小组合作，培养了学生的合作意识。2、通过实践探究，余数的求法通过做程序，巩固所学习的知识，做到举一反三。15分钟5分钟15分钟2分钟三、总结这节课，你收获了哪些知识？大屏幕出示本节课知识点的思维导图。学生总结，谈收获与困惑。通过让学生说，教会学生学会梳理知识。3分钟四、当堂检测1.以下表达式的结果为True的是(

)A“7”instr(“256”)

B“7”instr(“179”)C128%6==0

D128%6=02.在python中，数学表达式的写法正确的是（

）A5a+b/2

B5a+(b/2)

C5*a+b/2

Da*5+b%23.下列语句中变量i取值次数最多的是（）Aforiinrange(101)Bforiinrange(1,100)Cforiinrange(2,100,2)Dforiinrange(100,200)4.

所谓回文数是从左至右与从右至左读起来都一样的数字。如：121是一个回文数。如果编写程序寻找三位数中的回文数可以用（）算法。A枚举算法

B迭代算法

C排序算法

D递归算法学生利用极域平台上的考试系统完成。通过当堂检测，检验学生的学习情况，当堂讲解错题。 3分钟《用枚举算法寻找问题多解》学情分析学生在小学阶段学习过图形化的编程软件Strach,对编程有了初步的了解。第一册学习了Python语言的基础知识，包括两种运行模式、输入输出程序语句的编写、变量、列表等数据类型及其数据的存储。在第一册，学生学习过forin循环结构和and、or逻辑运算，具备了学习本节课的能力。初一的学生性格活泼好动，表现力强，对于游戏和课堂上学到的“百钱买百鸡”问题很感兴趣。《用枚举算法寻找问题多解》效果分析本节课以为学生在初一上册学习过python的基础知识，但是由于时间过去太久，下学期再继续学习，难度很大，幸好我提前录了微课（forin循环结构、and与or的区别，）让学生在家提前进行了预习，效果较好。本节课一开始，利用游戏导入，学生很感兴趣，因为害怕浪费时间，就没有找更多的学生参与，在参与的过程中，思考：“明7”和“暗7”数分别满足什么条件，从而引导学生把解题思路转化到程序中来，逐渐转化成计算机语言，使问题得到解决。在“百钱买百鸡”程序中，学生很容易想到三个变量x,y,z分别表示公鸡、母鸡和小鸡（枚举对象），也很容易找到三者之间的关系：x+y+z==100，但是对于5*x+3*y+z/3==100不容易找到，教师适当引导之后，使该问题得到解决。另外，对于为什么要优化程序和如何优化程序做了说明，使学生直观地理解改变枚举对象可以减少循环嵌套的层数，改变枚举范围可以减少循环的次数。在教学环节中，我注重对错误程序的分析，引导学生通过修改程序提升对程序的认识和重点语句的理解，从而使层次高的学生能够掌握终点语句。使大部分学生享有成就感。最后，通过测试检测学生的掌握情况，通过成绩分析，直观反映出学生的学习情况，教师进行针对性的讲解，效果较好。总之，教学过程中注重学生的实际操作和思路引领，真正体现了“在做中学”的教学理念，收到了很好的效果。《用枚举算法寻找问题多解》教材分析高中信息技术课程标准对信息技术学科素养，从四个核心要素进行了具体描述，分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。计算思维是采用计算机方式界定问题，运用合理的算法形成解决问题的方案，并迁移到与之相关的其他问题解决中。泰山版信息技术教材第一册第二单元《探究用计算机解决问题》中学习了python语言的基础知识和程序结构——顺序结构、选择结构和循环结构。学生已经初步掌握了程序结构以及简单的编程。本节课是学生在此基础上继续学习Python语言的算法。本单元学习的算法有三种：枚举算法、迭代算法和排序算法,本节课在于引导学生理解枚举算法的解题思路，学会用枚举法解决问题。《用枚举算法寻找问题多解》评测练习1.以下表达式的结果为True的是()A“7”instr(“256”)B“7”instr(“179”)C128%6==0D128%6=02.在python中，数学表达式的写法正确的是（）A5a+b/2B5a+(b/2)C5*a+b/2Da*5+b%23.下列语句中变量i取值次数最多的是（）Aforiinrange(101)Bforiinrange(1,100)Cforiinrange(2,100,2)Dforiinrange(100,200)4.所谓回文数是从左至右与从右至左读起来都一样的数字。如：121是一个回文数。如果编写程序寻找三位数中的回文数可以用（）算法。A枚举算法B迭代算法C排序算法D递归算法《用枚举算法寻找问题多解》课后反思优点：1、目标明确、思路清晰，符合学生的认知特点和接受水平。2、导入环节，引导学生在游戏中理解程序，大大激发了学生的学习兴趣。3、本节课制作了微课，提升了学生自主探究的能力，提高了课堂效率。4、教学氛围宽松和谐，师生关系融洽，体现了教育性、科学性和趣味性的统一。5、利用极域自带的考试系统进行检测，方便快捷，结果清晰明了，巩固了学生所学的知识。缺点：1、本节课没有及时对学生的操作进行评价。2、内容多，又难，学生领会需要更多的时间。改进建议：1、对学生及时进行小组评价。2、教学任务和检测尽量分层。《用枚举算法寻找问题多解》课标分析高中信息技术课程标准对信息技术学科素养，从四个核心要素进行了具体描述，分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。计算思维是采用计算机方式界定问题，运用合理的算法形成解决问题的方案，并迁移到与之相关的其他问题解决中。本节课通过游戏案例分析，知道枚举算法的基本思想，学会简单枚举问题中的枚举对象、枚举范围和枚举条件的确定，能够识读简单的枚举算法程序。对于基础较好