初中语文-卖油翁教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖油翁》教学设计【知识目标】1、了解有关欧阳修的文学常识。2、继续学习和积累文言词语。3、能根据注释理解文章大意，复述故事情节。4、感受两个人物不同的思想性格。【情感目标】由人及己，让学生从中受到教育和启发并引导学生领悟文言的魅力。【能力目标】训练学生的口译能力，培养学生复述课文的能力。【德育渗透】体会课文中描写的人物的品质，虚心请教，不骄傲不自满。【重点难点】重点：①积累文言词汇，理解词义、句义。②学习本文刻画人物的方法。难点：①两个人物的性格特点。②理解本文揭示的道理及由课文生发的问题。【课时安排】１课时【互动设计】1、通读课文，把握文章大意。2、精读课文，体会故事中两个人物的性格特点。3、理解课文揭示的道理，组织学生讨论。4、学生自导自演，改编成课本剧，进行表演展示。【教学方法】教师引导和学生自主、合作、探究相结合。【教学步骤】一、导入设计：我国有句俗话：“三百六十行，行行出状元。”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。在过去的几千年当中，这类的能工巧匠多得无法统计。在欧阳修笔下一位貌似平常，却身怀绝技的老人——卖油翁。我们还是先来了解一下作者：二、走近作者：欧阳修（1007－1072），北宋政治家、文学家，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士（即藏书一万卷、藏金石拓片一千件、琴一张、棋一局、酒一壶、醉翁一人），谥号文忠，“唐宋八大家”（指：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙和曾巩）之一。他是北宋文学革新运动的领导人物，为文以韩愈为宗，倡导写平实朴素的古文，创立了平易流畅、委曲婉转的文章风格，为北宋文学的发展作出了卓越贡献。他是一位有着多方面文学才能的作家，在散文、诗、词、史传方面自成一家，留传后世的有《六一诗话》、《欧阳文忠公文集》。三、通读课文，了解课文大意：1、师范读课文，正字音，正断句。2、生自读课文，注意字音、断句及节奏。3、指名朗读课文。4、评价朗读情况（学生自由发言评价，师指导，从普通话、语气、情感、神态等方面评价）。5、学生齐读课文。四、疏通文意：1、分组讨论，疏通课文大意。（要求有讨论，有记录）2、教师巡视，帮助、指导学生疏通课文（即翻译）。3、同桌检查翻译情况（互译）。4、学生提问翻译过程中的疑难，师生共同解决。5、PPT呈现重点字词，学生回答。五、让学生复述故事：（课本剧表演）六、分析人物形象合作探究，掌握刻画人物形象的方法小组探究1：作者是如何通过神态描写表现陈尧咨和卖油翁这两个人物的心理的？用什么样的神态描写表现人物什么样的心理小组探究2：作者是如何通过语言描写来表现陈尧咨和卖油翁不同的形象的？（反问的句式和语气词的运用）总结提升：通过神态描写表现人物心理；通过反问句增强语气，肯定反问句强调否定的语气，否定反问句强调肯定的语气人物描写不在面面俱到，而在鲜明传神七、“探究”拓展：1、通过文章的学习，我们知道了其中的道理。联系生活实际，说说对你有什么启示？启示：本领不是天生就有的，它需要经过勤奋的劳动才能获得，我们现在精力充沛，只要肯下功夫，钻一门学问，经过长期的努力，一定会熟练掌握它的奥秘，应用自如的。2、这个故事也告诉我们要虚心地看待自己和别人的长处，这让你想起哪些相关的名言警句？①三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。②正视自己的长处，扬长避短③正视自己的缺点，知错能改④谦虚使人进步，骄傲使人落后⑤自信是走向成功的第一步⑥强中更有强中手，一山还比一山高⑦人外有人，天外有天。取人之长，补己之短⑧宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来八、课文总结：这个故事虽然短小，却蕴涵丰富的人生哲理；情节简单，但波澜起伏；文字浅显，却韵味无穷。让我们不得不为祖国的语言文字感到自豪。愿同学们在阅读浅易文言文的过程中，扩大对祖国古代社会的认识，感受传统文化的魅力。九、布置作业：据说陈尧咨把卖油翁打发之后，自己一个人在菜园子里踱来踱去，他在想些什么？他又会做些什么？请同学们在把握人物性格的基础上展开合理想象，写一篇小短文。学情分析初一的学生对于文言文的学习有一定的难度，文言文的内容距离现在年代有些久远，对学习文言文的意义认识也不够深刻，可能不太爱学习文言文，或者有畏难的情绪，觉得文言文就是很难学进去。虽然这篇文章文字浅显，故事生动，较易理解，但鉴于学生的实际情况，除了生动的课堂，丰富的教学形式，还是需要老师的精心引导和对重点的点拨释疑。本文篇幅短小浅显，且学生已经有初一学习文言文的一定基础，所以本文的教学主要以学生的自主、合作、探究学习为主。学生要在老师的指导下，运用以前所学过的知识、方法来学习这篇文言文。重在培养学生运用所学过的知识、方法阅读文言文的能力，培养学生的质疑探究精神，合作学习的精神。采用诵读法，自主探究疏通文章大意，课本剧表演等形式来激发学生的学习积极性，培养学生的合作团结精神，集体主义精神。字词落实仍然是文言文教学的重要任务，注音、释词、翻译为三要素。同时尝试在教学中训练学生的思维。如果在学习中挖掘人物的心理，理解就多样化了，思维的发散性就会得到锻炼。再接着探究“熟”为什么能生出“巧”来，这个道理学生领会得越充分，思维就越深入。总而言之，从不同角度解读，思维的灵活性也会得到锻炼。效果分析《卖油翁》是一篇短小精悍的文言文。文章通过叙述一个生动的小故事，说明技艺专长，全在熟能生巧，不值得骄傲的道理。此文寓抽象的道理于具体的故事之中，手法极为高明。文中的两个人物形象刻画得异常鲜明：陈尧咨骄傲轻狂，夜郎自大；卖油翁从容稳重，循循善诱。

针对七年级学生学习文言文的实际情况，在教学实践中，我把关键放在调动学生积极主动参与学习上，在教学方法上，我注重求活、求实，既生动活泼、灵活多样又讲究实效。在文言文教学中尝试作些改变：

①少了课文串译这个环节，但通过学生自译，班级讨论，总体感知课文依然存在，而且文中重点词句也都能一一突破。

②让学生联系实际谈感想，这样就很自然地引出文中所要揭示的道理。

③让学生排课本剧，上课展演，效果不错，帮助同学们深入感知文章情节和人物形象。

④板书设计突出中心。不足之处在于没有充分调动起学生的学习热情，课堂气氛稍显沉闷，学生学习的主动性调动不足，在以后的学习中我会在这些方面加强学习。以下是本课教学后关于传统教学方法的几点反思;1.传统的文言教学注重字字落实，句句讲通，点点滴滴，方方面面细致入微，教师教得累，学生学得苦。而现行新课标明确指出：文言文阅读教学只要求能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。由此我想对于繁锁的语法，让学生知其然即可，不必强求知其所以然，对于已意会的生僻字句，又何必强求言传

。2俗语云“书读百遍，其义自见”，可见读是学习语言的重要方法，旧时私塾教学，朗读教学也一直居于主导地位，由于应试教育的影响，如今朗读教学已步入了品析式的教学误区，变成了教师指导下的批注式教学，学生只有被动接受，和铺天盖地的强记，他们的思维受到了极大的限制，解决办法是读品合一，搞好“一读贯之”的教学模式是提高文言文教学效率的有效途径。

3.创新教育强调培养学生的创新思维和实践能力，教师应指导学生主动地获取知识。我在教学中设有演读研读的教学环节，有效的促使学生发现问题，主动解决。通过实践，我觉得教师要善于质疑，质疑要有利于学生展开思维分析比较。《卖油翁》是九年制义务教育三年制初中教科书第一册第六单元欧阳修所写的一篇文言文。这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此上好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。教材分析《卖油翁》是部编教材七年级语文下册第三单元的一篇文言文。这一单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活的精彩，抵达某种人生的境界。这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此上好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。文章的第一段介绍了故事发生的地点、人物和背景，是故事的开端。用的是欲抑先扬的手法，比较容易理解。第二段写卖油翁和陈尧咨的对话及卖油翁酌油的高超技艺。卖油翁的酌油表演及其对酌油技巧的解释，是本文的中心，突出了“熟能生巧”的道理，这是本文的重点。难点是文言实词较多，在教学过程中需要重点突破。评测练习一、基础知识。1．填空。《卖油翁》作者是_______，北宋著名______家。唐宋_______之一。2．给下列汉字注音。自矜（

）

家圃（

）

睨（

）忿然（

）

酌油（

）

颔（

）3．解释下列加点的词的意义。（1）有卖油翁释担而立（

）（2）但微颔之（

）（3）无他，但手熟尔（

）（4）尔安敢轻吾射（

）4．用一个成语概括本文所说明的道理。二、阅读文段，回答问题。康肃问曰：“汝亦知射手？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。1．哪句话写出了陈尧咨的骄横之态？（“尔安敢轻吾射”）2．哪两个字表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度？（“手熟”）3．哪句话表现了卖油翁从容自若的态度？（“以我酌油知之”）4．为什么要详写卖油翁“酌油”这段文字？（为了刻画人物和表达中心的需要，详写卖油翁沥油技艺的高超，突出他以理服暴、以“酌油”技艺制胜对方的形象）课后反思研讨课文应以具体的提问来导向。教师可以提问：本文所写的故事到底是以谁为主的？认为以卖油翁为主或以康肃为主的都有，学生有不同的看法没有关系，关键是要引导学生找出各自的依据，说出各自的理由。在实际教学中，多数学生认为这个故事是以卖油翁为主的，理由之一是标题是《卖油翁》，应以写卖油翁为主，理由之二是课文主要写卖油翁乐于助人，教育康肃认识熟能生巧的道理、让康肃懂得了一个人有了某方面的长处不能盲目骄傲，要谦虚。少数学生认为以康肃为主，理由之一是课文以写康肃开头，以写康肃结尾，康肃贯串整个故事的始终，理由之二是课文主要写傲慢无礼的康肃在卖油翁的启发教育下认识到了自己的缺点，明白了山外有山、天外有天、强中自有强中手、本领再高也不能盲目骄傲的道理，最终改变了对人傲慢无礼的态度。

在学生对课文以写谁为主有争议的情况下，可以提问学生：课文分别是从哪些方面来写卖油翁与康肃两个人的？为什么要这样写？这样便能促使学生认真读课文，积极思考课文语句的具体含义。

先讨论康肃。应让学生先找出课文中写康肃的词句：“自矜”“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“忿然”“尔安敢轻吾射！”“笑而遣之”。这些语句写出了怎样的康肃形象呢？可以让学生自由讨论发言。经过鼓励，学生发表了如下意见：“自矜”是康肃沾沾自喜、自以为是、觉得自己了不起的一种骄傲情绪，“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”是康肃目中无人、轻视卖油翁、得意洋洋、自我炫耀的傲慢语言，“忿然”是康肃遭到意外否定后急性不能冷静的暴躁神态，“尔安敢轻吾射！”是康肃被浇冷水、受了批评之后决不善罢甘休的蛮横语言，“笑而遣之”的神态举动表明康肃在卖油翁的启发教育下，面对卖油翁有一种自惭形秽的渺小感、对自己生气发火轻视卖油翁有一种歉疚感，也表现出他佩服、恭送卖油翁的真诚。

再讨论卖油翁。也应先要求学生找出课文中写卖油翁的词句：“释担而立”“睨之”“微颔”的神态举动、“无他，但手熟尔”“以我酌油知之”“我亦无他，惟手熟尔”的语言、“以杓酌油”的动作。这些语句写出了怎样的卖油翁形象？也要让学生自由发表意见，只要言之有理都应予以肯定。为了将学生的思考、讨论引向深入，可以提问：卖油翁为什么“释担而立”“久而不去”？卖油翁的“睨之”“微颔”真的是出于对康肃的蔑视吗？沾沾自喜、得意洋洋的康肃前来问话时，卖油翁为什么偏要泼他的冷水？等康肃生气暴躁了，他为什么还能保持平静，从容地“以杓酌油”，且语气平淡地说自己也是“惟手熟尔”？经过一番讨论，互相启发，学生大都能够体会到：乐于助人的卖油翁是有备而来的。因为康肃擅长射箭且骄傲自大，早已名声在外，卖油翁长年在外经商卖油肯定对此有所耳闻。这一次他可能是特意来找康肃的，他要让康肃清醒清醒，明白熟能生巧的道理，不能因为自己有某一方面的长处便盲目的骄傲自大。也许正因为如此，卖油翁才长时间站在那里看康肃射箭，为了引起康肃的注意，他才有意“睨之”“微颔”，为了制造教育康肃的机会，他才有意以“无他，但手熟尔”的冷漠态度泼冷水，以激怒康肃。康肃生气了，蛮横起来了，卖油翁却并不与他计较，只是平静而从容地展示自己的非凡本领：“以杓酌油”，“自钱孔入，而钱不湿”。卖油翁为康肃表演完了高超的酌油本领之后，没有自夸，没有说大道理训示康肃，只是轻描淡写地说“我亦无他，惟手熟尔”。面对其貌不扬、不显山露水的“高人”卖油翁，康肃自能体会到他的用心，因而深受教育和感动，最终以十分崇敬的虔诚态度恭送卖油翁离去。傲慢无礼、目中无人、脾气暴躁的康肃的最终变化完全得益于卖油翁的教育。卖油翁甘于牺牲自己做生意的时间“久而不去”地观看康肃射箭，甘于承受康肃的无端怒火、蛮横斥责而处之泰然，以“睨之”“微颔”的不在意态度引起康肃的注意、以“无他，但手熟尔”的轻蔑态度激怒康肃，最终“以杓酌油”给予康肃以无声的“身教”，让康肃幡然省悟，受到感动和教育。可以说，卖油翁完全达到了他此行的目的，他是有备而来，满意而归的。

怎样评价康肃与卖油翁呢？他们能给我们哪些启发呢？让学生就此展开自由讨论，将有助于开阔学生思维，使其受到更深刻的思想教育。在自由讨论中，学生谈到了这样一些认识：康肃虽有骄傲、蛮横、急躁、说话欠分寸的毛病，但他的本质还不是很坏。首先，他射箭的技艺确实很高超，至少可以说明他是一个勤奋用功的人，能够刻苦训练；其次，在卖油翁的启发教育下他能够认识到自己的缺点，有愿意接受批评、改正缺点、争取进步的表现。金无足赤，人无完人，康肃能勇于正视自己的缺点、迷途知返、知错能改是难能可贵的，值得肯定。关于卖油翁，学生谈到了：卖油翁本身是一个人才，有高超技艺且很谦虚有修养，同时他又是一个爱惜人才的人，有一副乐于助人的热心肠。康肃如果不是遇上他，不能认识并改正骄傲、蛮横、急躁这样一些毛病，很可能不会再有技艺上的长进，社会上很可能会葬送一个人才。卖油翁还很有“育人”技巧，善于创造条件、制造机会教育人，有理智、能宽容受教育者的误解与无礼，他不仅仅重“言教