学前儿童心理发展与评价PPT（高职学前教育）完整全套教学课件

学前儿童心理发展与评价第一章

学前儿童心理发展与评价概述第二章

学前儿童注意的发展第三章

学前儿童感知觉的发展第四章

学前儿童记忆的发展第五章

学前儿童思维的发展第六章

学前儿童想象的发展第七章

学前儿童言语的发展第八章

学前儿童情绪情感的发展第九章

学前儿童意志的发展第十章

学前儿童个性的发展第十一章

学前儿童社会行为和人际关系的发展内容目录开篇名言教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。

（前苏联）苏霍姆林斯基第一节学前儿童心理发展的基本问题第二节学前儿童心理发展的影响因素第三节关于学前儿童心理发展的各种学说第四节学前儿童心理评价第一章

学前儿童心理发展与评价概述【想一想】心理发展是怎么一回事呢？你平时看到儿童在各种活动中都有哪些心理表现？第一节学前儿童心理发展的基本问题一、心理与心理的发展二、学前儿童心理的发展三、了解学前儿童心理发展的意义一、心理与心理的发展（一）心理的实质脑是心理的器官心理是客观现实的反映，客观现实是心理的源泉心理是对客观现实的能动反映案例分析3.当教师给幼儿出示一个圆形中央一个小点的图案并问幼儿像什么时，幼儿会有不同的答案，这说明了什么？1.“情人眼里出西施”的现象说明了什么?2.某幼儿园教师在组织幼儿科学“认识风”的活动中，教师问幼儿：“一位老爷爷挑着一担粮食走在路途中，天气很热，你们帮老爷爷想想办法，怎样才能让老爷爷凉快凉快？”结果，幼儿的答案只有三个，即：电风扇、空调和吃冰激凌，请分析出现这一现象的原因。一、心理与心理的发展（二）心理现象的内容心理现象心理过程个性心理认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感过程：喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊意志过程：自觉性、坚持性、自制力……个性倾向性：动机、需要、兴趣、理想、价值观和世界观等个性心理特征：能力、气质和性格自我意识：自我认识、自我体验和自我监控注意言语社会性……心理状态二、学前儿童心理的发展（一）学前儿童心理发展年龄阶段的划分胎儿期（受精卵形成到出生）新生儿期（出生28天内）婴儿期（29天到未满1岁）幼儿前期（1至3岁）幼儿期（3岁到入小学前）二、学前儿童心理的发展（二）学前儿童心理发展的一般规律1.从简单到复杂2.从具体到抽象3.从被动到主动4.从零乱到成体系比如，幼小的婴儿情绪只表现出笼统的喜悦和愤怒，之后才逐渐分化出愉快、喜爱、害怕、惊奇等各种各样的情绪。比如，儿童认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。比如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的；四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西。为什么全世界的儿童都是先学会抬头，然后学会翻身、学会坐、学会爬、学会站，然后学会走？为什么同胞兄妹，一个活泼开朗，一个沉默寡言？【想一想】二、学前儿童心理的发展（三）学前儿童心理发展的特性1.连续性2.阶段性3.个别差异性发展速度上的差异发展优势领域上的差异最终达到的发展水平上的差异二、学前儿童心理的发展（四）各年龄段学前儿童心理发展的特点1.乳儿期儿童心理发展的特点（0~1岁）新生儿期1.无条件反射和条件反射2.发展各种心理能力1.视觉与听觉迅速发展2.手眼协调动作开始发生满月到半岁半岁到周岁1.身体动作迅速发展2.言语萌芽3.亲子依恋关系发展二、学前儿童心理的发展（四）各年龄段学前儿童心理发展的特点2.婴儿期儿童心理发展的特点（1~3岁）躯体动作的发展双手动作的发展语言、表象、想象、思维的发生和发展独立性的发展二、学前儿童心理的发展（四）各年龄段学前儿童心理发展的特点3.幼儿期儿童心理发展的特点（3~6岁）4-5岁活泼好动爱玩、会玩思维具体形象认识主要依靠活动和动作独立性差，爱模仿行为具有情绪性3-4岁好奇抽象概括性的萌芽初步形成比较稳定的心理特征5-6岁三、学前儿童心理发展的意义（一）理论意义1.可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据2.有助于了解、丰富和充实心理学的一般理论（二）实践意义1.社会实践的需要是学前儿童心理发展研究产生的根源2.学前儿童心理发展的研究必须为社会实践服务第二节学前儿童心理发展的影响因素一、客观因素二、主观因素双生子爬梯实验美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个为实验对象，在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟，另外一个在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周大的时候，一个总共练了8周，另一个只练了2周。大家想想看，这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些？为什么？一、客观因素（一）生物因素1.遗传2.生理成熟（二）环境和教育因素社会环境可以使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素二、主观因素（一）学前儿童的心理活动（二）学前儿童心理内部的矛盾（心理发展的动力）儿童心理发展动力直观剖析图第三节关于学前儿童心理发展的各种学说一、格赛尔的成熟势力说二、精神分析学派的心理发展观三、行为主义学派的心理发展观四、皮亚杰的认知发展理论五、维果茨基的社会文化理论六、朱智贤的心理发展观一、格赛尔的成熟势力说支配儿童心理发展的因素是成熟和学习不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用

如：双生子爬梯实验

“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”——高尔顿一、格赛尔的成熟势力说遗传因素是引导和影响发展的主要力量儿童的准备过程影响发展过程的机制的变化年龄在儿童发展过程中具有一般界标的作用个体发展过程中有一定的发展关键期或敏感期成熟是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变而得以特定化发展变化在本质上具有结构性二、精神分析学派的心理发展观（一）弗洛伊德的心理性欲发展理论1.弗洛伊德的人格结构本我——与生俱来的生物本能自我——人格中有意识的、理性的部分超我——人格结构中的“良心”成分意识与外界接触超我前意识自我本我潜意识二、精神分析学派的心理发展观（一）弗洛伊德的心理性欲发展理论2.弗洛伊德的心理发展阶段论口唇期（0-1岁）：婴儿学会吮吸乳房和奶瓶肛门期（1-3岁）：学会控制和排泄大小便性器期（3-6岁）：俄狄浦斯情节的产生潜伏期（6-11岁）：社会价值观念、道德观念的形成生殖期（两性期，12岁以后）：发展趋向稳定二、精神分析学派的心理发展观（二）埃里克森的心理社会发展理论心理发展八阶段（依据：人一生中出现的心理社会问题）

0-1岁：基本信任对不信任，发展“希望”的品质

1-3岁：自主对羞愧，发展“意志”的品质

3-6岁：主动对内疚，发展“目的”的品质

6-12岁：勤奋对自卑，发展“能力”的品质

12-18岁：自我同一性对角色混乱，发展“忠诚”的品质

18-25岁：亲密对孤独，发展和谐的亲密关系

25-65岁：繁衍对停滞，发展“关心和创造力”的品质

65岁以后：自我完善对绝望，发展“智慧”的品质三、行为主义学派的心理发展观（一）华生的行为主义观点一切行为都是刺激（S）——反应（R）的学习过程。

给我一打婴儿，在良好的由我做主的环境中，无论他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意把他们培养成医生、律诗、艺术家、大商人或者是乞丐、小偷。三、行为主义学派的心理发展观（二）斯金纳的行为主义观点人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作，并消除导致消极结果的动作。（积极强化物、消极强化物）每个人的行为模式与环境密切相关。三、行为主义学派的心理发展观（三）班杜拉的社会学习理论儿童通过观察他人（称为榜样）的行为进行学习。儿童在观察学习过程中除了替代强化外，还存在自我强化。儿童会通过对他人自我表扬和批评的观察、对自己行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感。四、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰对认知发展的观点智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。当儿童成熟时，他们会获得更为复杂的“认知结构”，以协助其适应环境。四、皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰认知发展理论中的几个主要概念1.认知结构或图式指有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。

比如，三岁的幼儿可能会认为，太阳是有生命的，只因为太阳每天一早就出来，一到晚上就下山了。认知图式——会移动的物体是有生命的四、皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰认知发展理论中的几个主要概念2.组织和适应组织是指儿童将现有的图式结合，而成为新的、复杂的智力结构的过程。组织的目的是为了促进适应。比如，幼儿一开始可能会认为，所有会飞的都是鸟，后来他慢慢发现有许多东西不是鸟，但会飞，于是，他就可能会将这些知识进行组织而成为新、更复杂的阶层结构。四、皮亚杰的认知发展理论（三）认知发展阶段1、感知运动期（0-2岁）：未形成物体永恒的概念2、前运算期（2-7岁）：出现表象思维，质量守恒概念未形成3、具体运算期（7-11岁）：具有逻辑思维和运算能力4、形式运算期（11、12岁以后）：出现抽象思维，同成熟成年人的思维相当五、维果茨基的社会文化理论35儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。最近发展区是一个动态的概念。较高水平现有水平最近发展区六、朱智贤的心理发展观（一）探讨儿童心理发展的理论问题1.儿童心理发展的先天与后天的关系2.儿童心理发展内因和外因的关系3.教育与发展的关系4.年龄特征与个别特征的关系（二）强调用系统的观点研究儿童心理的发展（三）强调儿童心理研究的中国化第四节学前儿童心理评价一、学前儿童心理评价及其意义二、学前儿童心理评价的方法【想一想】教师提出的要求对全班所有的幼儿都适用吗？为什么有些幼儿会特别专注于某个活动，而有些幼儿对这个活动却没有反应呢？一、学前儿童心理评价及其意义

学前儿童心理评价是指通过各种方法收集信息，依据学前儿童的实际表现，对学前儿童心理发展的各个方面进行客观的、真实的评价。一、学前儿童心理评价及其意义学前儿童心理评价能够帮助教师了解学前儿童心理发展的现有水平及原因，从而更好地理解儿童学前儿童心理评价能够帮助教师预测学前儿童的发展空间、确定其最近发展区想一想假设你是一位中班幼儿教师，你将用什么样的方法来分析评价自己班上某幼儿的同伴交往行为？二、学前儿童心理评价的方法（一）观察法

观察法是指在“自然存在的条件”下，人们通过自身的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地对自然现象或社会现象进行观察，收集和分析感性资料的一种方法。1.日常观察2.科学观察3.观察法的优缺点二、学前儿童心理评价的方法（一）观察法1.日常观察

日常观察是一种自然情景下的非结构性观察。观察者可以参与到儿童活动中，也可以置身于儿童活动之外，可以采取某种仪器设备予以记录，也可以仅仅借助于我们的感官去感知记录。（1）观察记录的项目一日生活中的各主要环节：游戏、进餐、起床等（2）观察记录的内容当时的环境及幼儿行为的整个过程二、学前儿童心理评价的方法（一）观察法2.科学观察

科学观察是一种非参与的系统观察，具有较强的结构性，通过设计可以将非重点要素从观察的视野排除出去，实现控制部分变量的目的，从而寻求变量间的关系，为儿童的行为表现探索其原因。科学观察的一般过程（1）准备阶段（2）实施观察阶段（3）整理观察资料，撰写观察报告二、学前儿童心理评价的方法（一）观察法3.观察法的优缺点（1）优点方便、易行生动、真实及时性（2）缺点受时间的限制受观察对象的限制受观察者本身的限制二、学前儿童心理评价的方法（二）调查法

调查法是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。调查法可以采用当面访问（访谈）的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。当面访问的原则讲究谈话的艺术创造良好的谈话环境，特别是良好的心理氛围学会倾听善于揣摸孩子的心理，选取恰当的谈话时机最好坚持做一些谈话笔记二、学前儿童心理评价的方法（三）测验法

测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。对学前儿童的测验应注意：都是用个别测验，不宜用团体测验测验人员必须经过专门训练不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据二、学前儿童心理评价的方法（四）档案袋评价法

档案袋评价法是通过收集各种各样不同的项目，对学前儿童进行的一种客观综合的评价方法。档案袋评价法具有连续性，能清晰显示学前儿童的成长过程，较全面地揭示出学前儿童在成长和发展过程中的不同方面。用于评价的档案类型：个人档案学习档案学习历程档案二、学前儿童心理评价的方法（四）档案袋评价法档案袋评价的项目：学前儿童的作品照片观察日志文字记录录音带和摄像带检核表想一想想一想想一想假设你是一位中班幼儿教师，你将用什么样的方法来分析评价自己班上某幼儿的同伴交往行为？案例中用到了哪些评价的方法？思考与练习心理的实质是什么？学前儿童心理发展的意义是什么？影响学前儿童心理发展的因素有哪些？利用见习的机会在实训基地选择一名学前儿童为研究对象，结合所学的研究方法对尝试其进行心理研究和分析。研究学前儿童心理发展的学说有哪些？各种学说的主要观点是什么？谢谢观看！学前儿童心理发展与评价开篇名言目不能两视而明，耳不能两听而聪……，君子壹教，弟子壹学，亟成。荀子《劝学》

用心专者，不闻雷霆之震惊。

宋·林逋《省心录》

第一节注意的概述第二节学前儿童注意的发生与发展第三节学前儿童注意的培养第二章学前儿童注意的发展【想一想】孩子们在看动画片时全神贯注，而在教师组织的一些活动中却心不在焉，究竟是什么吸引了孩子的注意？学前儿童注意的发展有什么规律？如何促进学前儿童注意的发展？第一节注意的概述一、注意及外部表现二、注意的种类一、注意及外部表现（一）注意的概念心理活动对一定对象的指向和集中叫做注意。注意的特征：指向性集中性下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答下面问题：

1.图上写着什么数字？

2.它们的总和是多少？8630答案：数字分别是0，6，3，8总和：17呈现的图形都有哪些形状？每种图形的颜色分别是什么？图形的顺序是怎样的？8630一、注意及外部表现（二）注意的外部表现1.感官的朝向活动2.无关动作的停止3.呼吸运动的变化

比如，侧耳倾听、目不转睛。比如看电影的人们被电影情节吸引时停止手中的动作。比如屏气凝神、牙关紧闭。二、注意的种类（一）无意注意无意注意又称为不随意注意，指事先没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意。思考：一般在什么情况下，你会产生无意注意？你的注意容易受哪些因素影响？引起无意注意的原因1.刺激物的特点（1）刺激物的新异性（2）刺激物的强度（3）刺激物的运动变化（4）刺激物之间的对比关系2.主体自身的状态（1）主体自身的需要和兴趣（2）主体自身的精神状态二、注意的种类（二）有意注意有意注意又称为随意注意，指有预定的目的，必要时需要付出一定意志努力的注意。思考：学习过程中，在什么情况下，你的有意注意保持得较好？你觉得影响有意注意的因素有哪些？引起和保持有意注意的方法1.明确对活动目的与任务2.培养对活动的间接兴趣3.克服干扰，排除无关刺激4.合理地组织活动案例分析幼儿正在听老师讲故事，突然另一位老师进来找东西。这时，幼儿的眼睛一齐转向这位进来的老师，而老师讲什么他们都没有听进去。想一想，这是引起了幼儿的什么注意？你能再举几个这样的例子吗？第二节学前儿童注意的发展一、注意的发生和发展二、注意品质的发展一、注意的发生和发展（一）新生儿（0—1个月）的注意1.出现原始的注意行为2.选择性注意的发展比如，如安静的环境中一声声响就会让新生儿停止吸吮、明亮的物体会引起新生儿的视线停留等。比如，范兹的新生儿视觉偏爱实验。一、注意的发生和发展（二）婴儿注意的发展1.1-3个月2.3-6个月1-3个月的婴儿喜欢看的画3.6-12个月4.1-3岁一、注意的发生和发展（三）3—6岁幼儿注意的发展1.无意注意的发展2.有意注意的发展（1）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素（2）兴趣和需要是引发无意注意的原因（3）无意注意随年龄增长不断稳定和深入（1）有意注意受大脑发育水平的局限（2）有意注意受外部环境影响（3）有意注意通过活动得以实现

二、注意品质的发展

注意的广度又称为注意的范围，是指在单位时间内能清楚地把握对象的数量。单位时间内能把握对象的数量越多，注意的广度就越大。（一）注意的广度注意的广度因注意对象的特点的变化而有所不同。注意的广度还受个体知识经验的影响。学前儿童注意广度的扩展组织活动时，教师需根据学前儿童注意的范围大小提出具体而明确的要求观察图片或其他直观教具时，教师应注意避免无关的刺激干扰采用多种儿童喜欢的方式，扩展知识经验

二、注意品质的发展

注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。注意持续的时间越长，其稳定性就越高。（二）注意的稳定性刺激的强度较大，持续时间较长，注意就容易稳定。身体健康，情绪良好，精力充沛时，注意稳定性高。

二、注意品质的发展注意的分配是指在单位时间内，把注意指向两种或多种不同的对象或活动。（三）注意的分配比如“眼观六路，耳听八方”、驾驶员驾驶汽车等

二、注意品质的发展注意的转移是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。（四）注意的转移影响注意转移的因素：注意的紧张程度新事物的难易程度个人神经过程的灵活性第三节学前儿童注意的培养一、学前儿童注意分散的主要原因二、防止学前儿童注意分散的方法一、学前儿童注意分散的主要原因（一）外界环境的干扰（二）疲劳（三）缺乏兴趣（四）活动组织不合理二、防止学前儿童注意分散的方法（一）避免外界环境的干扰（二）保持良好的精神状态，避免过度疲劳（三）根据学前儿童的兴趣和需要组织活动（四）合理地组织活动实践：学前儿童注意发展评价在幼儿园实习中，各行动学习小组选取一次谈话活动或音乐活动，围绕注意的广度、注意的稳定性、注意的转移和注意的分配这几个方面对幼儿的注意情况进行观察并做记录，通过对活动中影响因素的分析，得出对幼儿注意的个别差异及全班整体注意水平的评价，形成该班级幼儿的注意力发展水平报告。思考与练习注意与人的其他心理活动有什么关系？引起无意注意的原因是什么？幼儿园教育活动中怎样利用它们吸引儿童？有意注意受哪些因素影响？应该如何培养幼儿的有意注意？学前儿童注意品质的发展有什么特点？如何根据幼儿的这些特点进行培养？如何利用注意规律组织教学？谢谢观看！学前儿童心理发展与评价开篇名言

对所有的人来说，思想和行为都源于一个出处，这个出处就感觉。

（罗马）爱比克泰德第一节感知觉概述第二节学前儿童感知觉的发生与发展第三节学前儿童观察力的培养第三章学前儿童感知觉的发展案例分析

在一次语言活动《三只小猪》中，张老师给孩子们讲“三只小猪”的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用多媒体课件作为教学辅助教具播放故事图片。张老师一边绘声绘色地讲述故事情节，一边演示多媒体课件，同时还配以夸张形象的角色配音。

想一想，为什么张老师要以这样的方式来讲述故事呢？这与幼儿心理发展的哪些方面有关系？第一节感知觉概述一、什么是感知觉二、感知觉的分类和特性

赫布和贝克斯顿在美国麦吉利大学所做的感觉剥夺研究，募集了大学生志愿者作为参加实验的人。志愿者每天躺在床上睡觉，并有每天20美元的酬劳。他们可以自己决定何时退出实验。

观察窗空气调节装置扬声器记录生理数据的导线护目镜耳机麦克风手铐感觉剥夺实验感觉剥夺实验实验结果

大多数被试在实验开始后24—36小时内要求退出，几乎没有人坚持72小时以上。

实验过程睡觉厌倦、不安制造刺激出现幻觉唱歌吹口哨自言自语一、什么是感知觉（一）感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（二）知觉知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。客观事物个别属性形状颜色大小滋味气味质地重量温度感官眼舌鼻皮肤脑视觉味觉嗅觉肤觉知觉整体属性一、什么是感知觉一、什么是感知觉（三）感觉与知觉的关系感觉知觉区别个别属性的反映整体属性的反映低级阶段高级阶段联系都是属于认识过程的感性阶段都是对事物的直接反映感觉是知觉的基础知觉是感觉的深入和发展二、感知觉的分类和特性（一）感觉的分类感觉外部感觉——视觉、听觉、肤觉、味觉和嗅觉本体感觉——运动觉、平衡觉内部感觉——机体觉、痛觉人的八种感觉【想一想】

为什么“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之厕久而不闻其臭。”、“盲人视觉能力能力丧失，听觉、触觉能力特别发达。”、“从楼顶看人并未将其知觉小矮人。”、“万绿丛中一点红好找，一只青蛙难寻？二、感知觉的分类和特性（二）感觉的特性1.感受性与感觉阈限

（1）绝对感受性与绝对感觉阈限刚刚能引起感觉的最小刺激量，称绝对感觉阈限。感官能觉察出最小刺激量的能力，称绝对感受性。（2）差别感受性与差别感觉阈限通常我们将能觉察差异的刺激量的最小差别量称差别阈限，能够觉察刺激物最小差别量的能力称差别感受性。二、感知觉的分类和特性（二）感觉的特性1.感受性与感觉阈限

（3）刺激强度与感觉大小的关系感觉大小与刺激强度之间有着直接的关联。（4）阈下刺激的心理效应当刺激强度低于阈限时，我们感觉不到刺激的存在，但它还是会对人产生一定的影响。二、感知觉的分类和特性（二）感觉的特性2.感受性的变化（1）感觉适应当刺激持续作用于人的感官时，人对刺激的感觉能力会发生变化，这种现象叫感觉适应。明适应、暗适应：进电影院嗅觉适应：入芝兰之室，久而不闻其香肤觉适应：抗冻的日本小孩听觉适应：小区里的卡拉OK二、感知觉的分类和特性（二）感觉的特性2.感受性的变化（2）感觉对比感觉对比是指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。同时对比：万绿丛中一点红、黑白对比、月朗星稀

先后对比：先吃糖再吃苹果，觉得苹果是酸的二、感知觉的分类和特性（二）感觉的特性2.感受性的变化（3）感觉的相互作用

感觉相互作用是指在一定条件下，各种不同的感觉之间发生相互影响，从而使感受性发生变化的现象。比如：过烫的食物会破坏人的美味，噪声会降低人的视觉感受性，轻微的音乐减轻人的疼痛。二、感知觉的分类和特性（二）感觉的特性2.感受性的变化（4）联觉

联觉是一种感觉引起另一种感觉的现象。红、橙、黄——温暖感、接近感、沉重感

兰、青、紫——寒冷感、深远感、轻快感视味联觉——红色更甜，无色不甜

如：温暖的色彩，尖锐的声音等二、感知觉的分类和特性（三）知觉的分类知觉空间知觉包括对对象的大小、形状、立体和远近等的知觉。时间知觉是对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反映。【想一想】

为什么在幼儿园的故事教学中需要配上教学挂图或者表示角色的动物玩具？二、感知觉的分类和特性（四）知觉的特性1.知觉的选择性

在某一瞬间，人有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景，这就是选择性。知觉的选择性你看到一个老头还是一群人？你能看到三张脸吗？你看到的是奖杯还是人脸？二、感知觉的分类和特性（四）知觉的特性2.知觉的整体性

虽然事物有多种属性，由不同部分构成，但是人们并不把知觉对象感知为个别的、孤立的几个部分，而倾向于把它们组合为一个整体。知觉的整体性二、感知觉的分类和特性（四）知觉的特性3.知觉的理解性

知觉的理解性是指在知觉过程中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。知觉的理解性隐匿图形不可能图形二、感知觉的分类和特性（四）知觉的特性4.知觉的恒常性

当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。包括大小恒常、形状恒常、亮度恒常、颜色恒常。知觉的恒常性第二节学前儿童感知觉的发生与发展一、学前儿童感觉的发生与发展二、学前儿童知觉的发生与发展一、学前儿童感觉的发生与发展（一）视觉的发生与发展2．视觉集中

视觉集中是指通过两眼肌肉的协调，能够把视线集中在适当的位置观察物体。3．视敏度的发展

视敏度是指精确地辨别物体在形体上最小差异的能力，俗称“视力”。1．婴儿视觉的发生

婴幼儿一出世就有了某些视觉活动。比如眨眼反应。一、学前儿童感觉的发生与发展（一）视觉的发生与发展2．视觉集中出生后2～3周内，眼肌不能很好地协调运动出生后3周，能将视线集中在物体上出生2个月，能够追随在水平方向移动的物体3个月，能追随物体做圆周运动视觉集中的时间和距离逐渐增加，能够注视距离较远的物体，对周围环境的观察更具主动性一、学前儿童感觉的发生与发展（一）视觉的发生与发展3．视敏度的发展新生儿的视敏度在20/200到20/600的范围内6个月时，发展到大约20/70左右1岁时，与成人相当接近7岁左右，发展最快学龄中期，增长速度又有些加快一、学前儿童感觉的发生与发展（一）视觉的发生与发展4．颜色视觉出生后2个月，能够区分那些视觉正常的成人所能区分的颜色中的大部分4个月时，在光照条件差异很大的情况下，仍能保持颜色识别的正确4～5个月以后，颜色视觉的基本功能已接近成人水平一、学前儿童感觉的发生与发展（一）视觉的发展5．视觉发展的关键期人类双眼视觉发展的关键期在前三年。如：韦塞尔的小猫遮眼实验；班克斯的婴儿斜视实验一、学前儿童感觉的发生与发展（二）听觉的发生与发展1．听觉的发生

婴儿在出生前就有了听觉能力2．辨别

婴儿早期，他们能够在一定程度上对声强进行辨别3．定位

能把耳朵正确转向声源方向，定位声音一、学前儿童感觉的发生与发展（三）触觉、嗅觉和味觉的发生与发展触觉是婴儿认识世界的主要手段，他们表现的第一个感觉现象就是通过触摸去反应。嗅觉在进化早期曾具有重要的保护生存、防御危险的价值，如婴儿嗅到母乳的香味就会将头转向母乳奶垫，对特殊刺激性气味会有反应。味觉是新生儿出生时最发达的感觉，它具有保护生命的价值。【想一想】为什么幼儿园教师对幼儿说“请你站到靠窗子的一边”而不是说“请你站到老师的左边”？二、学前儿童知觉的发生与发展（一）空间知觉的发生与发展1.双眼视觉的发生2.方位知觉的发生与发展3.深度知觉的发生与发展因为在我们两眼的不同位置，同一刺激在我们视网膜上的成像有所区别，协调这些差异就产生双眼视觉。方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映，包括对其方向和同主体之间距离的信息认识。深度知觉是判断不同对象之间距离的一种能力。二、学前儿童知觉的发生与发展（二）时间知觉的发生与发展时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。幼儿初期有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。幼儿中期可以正确理解昨天、今天、明天，但对较远的时间还不能了解。幼儿晚期可以辨别大前天、前天、后天、上午、下午和春夏秋冬，但对更短的或更远的时间观念就难以分清。幼儿对时间单位不能正确理解。第三节学前儿童观察力的培养一、观察力二、学前儿童观察力发展的特点三、学前儿童观察力的培养一、观察力（一）什么是观察

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。（二）什么是观察力

观察力就是观察的能力。（三）观察力与感知觉的关系

观察力是一种“思维的知觉”，是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器协同活动的结果，是一种高级的视知觉活动能力。二、学前儿童观察力发展的特点（一）观察的目的性（二）观察的精确性（三）观察的全面性（四）观察的深刻性三、学前儿童观察力的培养（一）激发观察的兴趣（二）做好观察的准备（三）观察的全面性（四）观察的深刻性1．明确目的与任务2．丰富相应的知识1．有顺序地进行2．多感官的活动3．有积极的思维实践：学前儿童感知觉及观察力发展评价1以行动学习小组为单位，每一小组选择小、中、大某一年龄班的幼儿若干名，观察幼儿在日常生活和游戏活动中触觉、运动觉、视觉等基本感觉的相互联系及配合情况；记录幼儿方位辨别与距离估计等空间知觉发展变化的状况；结合访谈了解学前儿童时间定向及时间估计等时间知觉发展的表现。实践：学前儿童感知觉及观察力发展评价2以行动学习小组为单位，尝试设计幼儿观察力评定记录表，借助见习实践的机会连续记录小、中、大某一年龄班某一幼儿在智力游戏、自然角种植等活动中观察目的性、精确性、全面性和深刻性的的表现，结合幼儿观察力发展相关的理论知识，分析评定该幼儿观察力发展的状况，并为其撰写观察力评价报告。思考与练习如何理解感觉和知觉的概念？感知觉有哪些规律？幼儿感知觉是如何发展的？幼儿时间知觉有何特点？怎么培养幼儿时间知觉？幼儿观察能力的发展有哪些特点？如何培养幼儿的观察力？谢谢观看！学前儿童心理发展与评价开篇名言

在有智慧的生物中，记忆之为必要，仅次于知觉。它的关系是很重要的，因此，我们如缺少了它，则我们其余的官能便大部分失去了效用。因此，我们如果没有记忆的帮助，则我们在思想中、推论中知识中，便完全不能越过眼前的对象。

洛克：《人类理解论》第一节记忆的概述第二节学前儿童记忆的发生与发展第三节学前儿童记忆的培养第四章学前儿童记忆的发展【想一想】

每个人的一生会经历许多事，有些事永远不会被遗忘，即使你很努力地想忘却；有些事却无法轻易回忆起来，无论你当时是多么急需要用，就是怎么也想不起来。某些经历过的片段为什么难以回忆？这些片段永远地丢失了吗？第一节记忆的概述一、记忆及其基本过程二、记忆的分类三、保持与遗忘一、记忆及其基本过程（一）记忆人脑中对过去经验的保留和恢复的过程就是记忆。

心理学上将记忆定义为：个体对其经验的识记、保持以及再认或回忆。从信息加工的角度来看，记忆就是对输入的信息编码、储存和提取。一、记忆及其基本过程（二）记忆的基本过程1.识记——信息编码2.保持——材料存贮3.再现——信息的提取过程二、记忆的分类（一）按照记忆的内容划分形象记忆——以感知过的事物形象为内容的记忆情绪记忆——以体验过的情绪、情感为内容的记忆语词记忆——以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆动作记忆——以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆二、记忆的分类（二）按照记忆保持时间划分瞬时记忆——感觉登记或感觉记忆，保持的时间短，大约为0.25-2秒。短时记忆——保持时间在1分钟以内的记忆长时记忆——能保持许多年甚至终身的永久性记忆记忆三阶段模式图二、记忆的分类（三）按照有无目的性和自觉性来划分无意识记——识记没有预先明确的目的，也不需要付出意志努力。有意识记——识记带有明确的目的、需要付出意志努力且采用一定的方法。二、记忆的分类（四）按照识记的方法划分机械识记——对材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，采用机械重复的办法进行的识记。意义识记——对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。三、保持与遗忘（一）保持

保持是信息在头脑中编码和贮存的过程。1.保持内容的量变2.保持内容的质变水平化、尖锐化、常态化3.记忆的回涨巴特莱特实验：记忆过程中图形的变化三、保持与遗忘（二）遗忘艾宾浩斯遗忘曲线1.遗忘的规律艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的规律，即识记初期遗忘很快，后期逐渐减缓遗忘的速度，到了一定的时间，几乎不再遗忘。三、保持与遗忘（二）遗忘2.遗忘的原因记忆消退说

记忆活动会使脑神经细胞或大脑结构发生变化，形成记忆痕迹，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。记忆干扰说

我们对正在学习的东西的记忆可以被过去已经学习过或者未来将要学习的东西所干扰。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。三、保持与遗忘（二）遗忘2.遗忘的原因提取失败说

遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。压抑说

遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，当消除了记忆与消极情绪的联系，遗忘就能克服。第二节学前儿童记忆的发生与发展一、记忆的发生二、记忆的发展婴儿有记忆吗？一、记忆的发生出生后10天左右的新生儿对喂奶姿势的再认是第一个自然条件反射。（一）新生儿的记忆1.条件反射的建立“习惯化”是指随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。2.对熟悉的事物产生“习惯化”一、记忆的发生（二）婴儿的记忆1.1-3个月记忆的发展2.3-6个月记忆的发展3.6-12个月记忆的发展4.12-36个月记忆的发展二、记忆的发展无意识记与材料的性质有关，直观的、形象的、具体的、鲜明的材料容易引起无意识记。这一时期的无意识记在本质上仍然是一种理解性的记忆。（一）无意识记和有意识记的发展1.无意识记的发展二、记忆的发展幼儿的有意识记是在成人的引导下逐渐产生的随着年龄的增长，幼儿的有意识记不断得到发展有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机（一）无意识记和有意识记的发展2.有意识记的发展幼儿在三种不同动机下有意识记的效果比较（平均再现量）二、记忆的发展（二）机械识记和意义识记的发展1.幼儿较多运用机械识记，但意义识记效果好幼儿意义识记和机械识记效果比较2.幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展二、记忆的发展（三）形象记忆和语词记忆的发展形象记忆与语词记忆的再现比较【想一想】当一名3岁左右的幼儿被要求对《小鸭子游泳》这首诗进行复述时，他首先想到的就是“小鸭子摇呀摇，扑通一声跳下河”。为什么这个句子更容易记住？二、记忆的发展（四）幼儿再现能力的发展1.再认2.回忆6、9、14岁儿童的再现曲线【想一想】有一个6岁儿童，在1分钟时间内，正确记住了17位数字：81726354453627189

他是如何在1分钟内记住这17位数字的？二、记忆的发展（五）记忆策略的发展1.复述策略2.组织策略3.提取策略词形结合意义编码归类加工【想一想】在以下活动中，教师分别采用了什么方法来帮助幼儿记忆？1.识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄等归为衣服类，把糖果、饼干、面包、冰淇淋等归为食品类。2.识记数字时，与幼儿一起探讨“1”像棍子；“2”像鸭子；“3”像耳朵；“4”像旗子；“5”像钩子；“6”像哨子；“7”像拐棍；“8”像葫芦；“9”像烟斗等。第三节学前儿童记忆的培养一、记忆敏捷性的培养二、记忆持久性的培养三、记忆准确性的培养四、记忆备用性的培养一、记忆敏捷性的培养明确识记的任务与目的记忆时目的要集中教会学前儿童一些记忆方法二、记忆持久性的培养增进学前儿童对记忆材料的理解组织有效的复习三、记忆准确性的培养帮助学前儿童养成经常检查记忆效果的习惯引导学前儿童经常运用已学过的和记住的知识四、记忆备用性的培养引导学前儿童有意识记有意义的事物锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力实践：学前儿童记忆发展评价以行动学习小组为单位，每一小组入园随机选择大中小班的幼儿各人为对象，对幼儿的短时记忆能力进行测查。可按照位数秒的速度读位数、位数、位数、位数等，然后让幼儿复述，通过幼儿的复述情况对各年龄班幼儿的短时记忆水平进行分析比较并作评价。思考与练习如何理解记忆在学前儿童心理发展中的意义？学前儿童记忆的发展有哪些特点？结合遗忘的规律，谈谈如何组织复习？谈谈如何运用记忆规律提高学习效率？设计一些直观教具，训练学前儿童的记忆力。设计几个增强学前儿童记忆的游戏。谢谢观看！学前儿童心理发展与评价开篇名言

谁没有用脑子去思考，到头来他除了感觉之外将一无所有。

（德）歌德第一节思维概述第二节思维的发生第三节学前儿童思维的发展第四节学前儿童思维与幼儿园教育活动第五章学前儿童思维的发展第一节思维概述一、思维的概念及其基本特点二、思维的种类三、思维的品质四、思维的过程五、思维的基本形式六、思维在学前儿童心理发展中的作用一、思维的概念及其基本特点（一）思维的概念思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。比如，人们注意到每次月亮四周出现光圈（月晕），就会“刮风”，从而得出“月晕而风”的结论。（二）思维的基本特点间接性概括性二、思维的种类（一）根据思维过程中的凭借物的不同分动作思维形象思维抽象思维（二）根据思维探索答案的方向不同分聚合思维发散思维（三）根据思维的创新程度分常规思维创造性思维【想一想】生活中还有哪些现象属于思维活动，并且尝试说一说是哪种思维？三、思维的品质思维的广度思维的灵活性思维的深刻性思维的独立性思维的敏捷性思维的逻辑性四、思维的过程想一想：如果你现在要购买一部新手机，你会怎么买？（一）分析与综合（二）比较与分类（三）抽象与概括（四）具体化与系统化五、思维的基本形式（一）概念

概念是反映事物本质属性的思维形式。每个概念都有一定的内涵和外延。概念是人类历史的产物。比如，“动物”这个概念的内涵（本质属性）就是指有神经、有感觉、能吃食、能运动的生物。外延就是指各种各样的动物，如鸟、兽、昆虫、鱼等。五、思维的基本形式（二）判断和推理判断是肯定或否定事物之间或事物与它们的特征之间的联系的思维形式。推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。推理分为归纳推理、演绎推理和类比推理。比如，老鼠是一种动物；蝴蝶不是鸟；鱼会游水等。比如：由“麻雀会飞、燕子会飞、乌鸦会飞”推出“鸟会飞”由“三角形有三条边，直角三角形是三角形”推出“直角三角形也有三条边”。六、思维在学前儿童心理发展中的作用（一）思维的发展标志着学前儿童认识水平的提高（二）思维的产生和发展促进了学前儿童情感、意志和社会性的发展第二节思维的发生两岁左右出现最初的语词概括，是婴儿思维发生的标志。婴儿概括的发生发展经过了三个阶段：第一阶段，直观的概括第二阶段，动作的概括第三阶段，语词的概括第三节学前儿童思维的发展一、学前儿童思维发展的一般趋势二、学前儿童思维形式的发展三、学前儿童思维过程的发展一、学前儿童思维发展的一般趋势思维工具的变化：借助于感知和动作→借助于表象→借助于概念思维方式的变化：直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维思维反映的内容：反映事物的外部联系、现象→反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物→反映未来事物一、学前儿童思维发展的一般趋势（一）直觉行动思维也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。1．产生在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。比如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。一、学前儿童思维发展的一般趋势（一）直觉行动思维2．特点（1）直观性与行动性（2）出现了初步的间接性和概括性比如，儿童只有抱着玩具娃娃才会玩“娃娃家”的游戏，没有玩具娃娃，游戏也就结束了。一、学前儿童思维发展的一般趋势（二）具体形象思维指依靠事物的具体形象或表象来进行的思维。1．产生是直觉行动思维的演化结果，随着学前儿童活动的发展，表象日益丰富，且在解决问题中的作用越来越大，思维的具体形象性就是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。一、学前儿童思维发展的一般趋势（二）具体形象思维2．特点（1）思维动作的内隐性（2）具体形象性（表面性、绝对性）

（3）自我中心性（不可逆性、拟人性/泛灵论、经验性）比如，爷爷总是长着花白胡子，杵着拐杖，戴着老花眼镜的人；穿着军装的就是“解放军”；兔子总是“小小的兔，且是白色的兔子”等。三山实验皮亚杰设计的“三山实验”是自我中心思维的一个最典型的例证：先请儿童围绕三座山的模型散步，让他从不同的角度观看模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片（拍摄角度各个相同）中选出和自己以及坐在不同位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。具体来说，不到4岁的儿童根本不懂问题的意思；4~6岁的儿童不能区分他们自己和娃娃看到的景色；8~9岁的儿童能够理解自己与娃娃的观测点之间的某些联系。一、学前儿童思维发展的一般趋势（三）抽象逻辑思维抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。开始去自我中心开始获得守恒的概念

守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。【想一想】

老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的。”“是狮子、老虎、大象……”老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们：“人也是动物，”孩子们更难以理解，甚至有的孩子争辩说：“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢？哪有把人关在笼子里让人看的！”幼儿为什么会难以理解动物的概念？二、学前儿童思维形式的发展（一）学前儿童概念的发展1.学前儿童概括的特点与对概念的掌握（1）概括的内容比较贫乏（2）概括的特征很多是外部的、非本质的比如，“猫”只代表自己家里的那只猫或少数他所见过的猫。比如，学前儿童认为“老爷爷”就是“头发白了的人”或“拄着拐杖的人”，因此，当看到白头发的年轻人时也会叫“爷爷”。二、学前儿童思维形式的发展（一）学前儿童概念的发展2.最初对实物概念的掌握小班——实物概念的基本内容代表他们所熟悉的某个或某些事物。中班——已经能在概括水平上指出实物的某些比较突出的特征，特别是功用上的特征。大班——开始能指出某一实物若干特征的总和，但还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征。二、学前儿童思维形式的发展（一）学前儿童概念的发展3.对数概念的初步掌握对数量的动作感知阶段（2~3岁）数词和物体数量间建立联系的阶段（3~5岁）数的运算的初期阶段（5~7岁）二、学前儿童思维形式的发展（二）学前儿童判断、推理的发展1.判断的形式逐渐间接化2.判断、推理的论据逐渐明确化3.判断、推理的依据逐渐客观化【想一想】谁的年龄大一些？教师：李老师和张老师相比，谁的年龄大一些？幼儿甲：李老师大一些。幼儿乙：张老师大一些。教师：为什么？幼儿甲：因为李老师头大一些。（原来李老师烫了头发）幼儿乙：因为张老师高一些。为什么幼儿会做出以上判断？三、学前儿童思维过程的发展（一）学前儿童分类能力的发展

1.习性分类或随机分类阶段（2~3岁）

2.知觉分类阶段（3~4岁）比如，学前儿童将皮球和香蕉分在一起，当你问他为什么这样做时，可能会摇头，也可能会回答：“因为皮球可以玩，香蕉可以吃。”比如，学前儿童将葡萄和茄子分在一起的理由是它们都是紫色的，将皮球和苹果放在一起的理由是它们都是圆的。三、学前儿童思维过程的发展（一）学前儿童分类能力的发展3.功能或主题分类阶段（4~6岁）4.基于概念的分类阶段（6~9岁）比如，学前儿童将空调和冰激凌放在一起的理由是它们可以让人感到凉快，将马和人放在一起的理由是人可以坐在马车上。比如，学前儿童将桌子和床放在一起的理由是它们都是家具，将手电筒和灯放在一起的理由是它们都是照明用的。三、学前儿童思维过程的发展（二）学前儿童理解能力的发展（1）个别的、孤立的事物→事物之间的内在关系（2）依靠具体形象→依靠语言说明（3）事物的表面现象→事物较复杂和深刻的含义（4）强烈的主观情感的理解→比较客观的理解（5）不理解事物的相对关系→逐渐能理解事物的相对关系第四节学前儿童思维与幼儿园教育活动一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织二、促进学前儿童思维发展的策略一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织（一）思维的直观行动性与活动的组织1.提供可以直接感知的活动材料2.创造活动与操作的条件和机会3.引导学前儿童由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织（二）思维的具体形象性与活动的组织1.丰富学前儿童的感性经验2.选择适宜的活动材料和教学方法3.尊重和理解学前儿童的思维特点二、促进学前儿童思维发展的策略（一）引导儿童在日常生活中观察和探索（二）丰富学前儿童的词汇，发展其语言能力（三）通过活动训练学前儿童的思维能力

1.对概括能力的训练

2.分类能力训练

3.推理能力训练实践：学前儿童思维发展评价以行动学习小组为单位，选择小、中、大班若干学前儿童作为思维力评价对象。主要通过日常观察、调查和测验了解学前儿童思维的广度、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的敏捷性和思维的逻辑性等评价指标发展的情况，以及不同年龄段学前儿童思维力的特点。可参考常用的测查方法进行测试，并对测试对象数量、年龄段、测查方法、测试结果与分析等信息制作成表格，小组共同撰写《学前儿童思维力调查报告》。思考与练习以小组为单位，设计发展学前儿童思维能力的游戏。观察小、中、大班幼儿，记录他们在思维活动中判断与推理发展的特点。调查周边一所幼儿园的中班幼儿思维发展的情况，并做出评价。观摩一节大班的数学活动，总结教师是如何启发学前儿童的积极思维活动。谢谢观看！学前儿童心理发展与评价开篇名言

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

（美）阿尔伯特·爱因斯坦第一节想象概述第二节学前儿童想象的发生第三节学前儿童想象的发展第四节学前儿童想象的培养第六章学前儿童想象的发展【想一想】

为什么为什么我们没有到过美国，却能在脑海中浮现美国人是金发碧眼、吃着汉堡喝着可乐的人呢？为什么我们没有见过机器人，却可以在头脑中产生机器人扫地、跳舞等画面呢？第一节想象概述一、想象的定义二、想象的种类三、想象在学前儿童心理发展中的作用一、想象的定义（一）想象的定义

想象是个体对头脑中已有表象进行加工改造，产生新形象的过程。＋=一、想象的定义（一）想象的形成第一，通过语言、文字的描述第二，有待创新的形象第三，未曾出现的形象二、想象的种类（一）无意想象与有意想象1.无意想象

无意想象也称不随意想象，是指没有预定目的，在某种刺激物的影响下，自然而然地产生出某种形象的过程。如：仰望浮云、梦二、想象的种类（一）无意想象与有意想象

2.有意想象

有意想象是人根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。如：画家、作曲家的创作二、想象的种类（二）创造想象与再造想象1.再造想象

再造想象是根据语言的描述和非语言的描绘（客观事物、图纸、模型、符号、图像等），在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。如：续编故事《小红帽》、娃娃家游戏等二、想象的种类（二）创造想象与再造想象2.创造想象根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程叫创造想象。如：设计师的设计、儿童画中飞翔的汽车等三、想象在学前儿童心理发展中的作用（一）想象与学前儿童的认知活动1．想像与感知紧密相连2．想像和记忆互为前提3．想象与思维关系密切三、想象在学前儿童心理发展中的作用（二）想象与学前儿童的情绪活动1．幼儿的情绪情感常常是由于想象而引发的2．情绪又影响着幼儿的想象活动比如，幼儿在玩娃娃家游戏，当扮演“妈妈”的幼儿听“医生”说宝宝生病治不好的时候，幼儿就伤心地大哭起来。比如，一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴地说：“那小兔子会跑掉的。”等到老师走过来时，小兔子果真被涂掉了。幼儿说：“它跑到树林里去了。”三、想象在学前儿童心理发展中的作用（三）想象与学前儿童的游戏活动比如，在不同的游戏情境下，一根木棒可以象征：骑马、当枪、当剑、当拐杖、孙悟空的金箍棒、测量工具、够物、敲东西、撬东西的杠杆等等。（四）想象与学前儿童的学习活动比如，教师播放《动物狂欢节》音乐时，幼儿会跟随音乐变化想象到狮子、母鸡、公鸡、野驴、乌龟、大象、袋鼠等动物形象，并会不由自主地模仿音乐中动物的动作，大摇大摆、威风凛凛的狮子，慢吞吞的乌龟等。第二节学前儿童想象的发生一、想象的发生二、学前儿童想象萌芽的表现一、想象的发生初生的儿童不具备想象的条件1.5—2岁儿童出现想象的萌芽，儿童通过动作和语言的形式将想象表现出来二、学前儿童想象萌芽的表现2岁儿童的想象，完全是在重复生活中感知过的情景比如，儿童将自己的生活经历或看到的情景“把饭含在嘴里”、“吃完饭要睡觉”、“不要踢被子”、“生病要打针”等表象迁移到她的游戏中。儿童最初的想像，是简单的相似联想比如，儿童把肥皂盒称作“小船”、把娃娃称作“宝宝”。第三节学前儿童想象的发展一、无意想象为主，有意想象逐渐发展二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展三、幼儿想像的夸张性一、无意想象为主，有意想象逐渐发展（一）幼儿无意想象的特点1.想像直接由外界刺激引起，没有预定目的2.没有想像主题或主题不稳定3.想象内容零散，无系统性4.以想像过程为满足5.想像受情绪和兴趣的影响一、无意想象为主，有意想象逐渐发展（一）幼儿无意想象的特点1.想像直接由外界刺激引起，没有预定目的幼儿的想象常常没有自己预定的目的，在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。比如，当幼儿看见小汽车，就要玩开汽车；听见解放军进行曲，就想起解放军昂首阔步的样子并情不自禁抬头挺胸正步走；当老师说到“小白兔白又白”，幼儿就联想到兔子并双手放在头上当成兔子耳朵。一、无意想象为主，有意想象逐渐发展（一）幼儿无意想象的特点2.没有想像主题或主题不稳定幼儿想象的过程往往受外界事物的直接影响，想像的主题容易随外界刺激的变化而改变。比如，幼儿正在娃娃家扮演妈妈，看见别的小朋友在当医生，他就丢下娃娃跑去当“护士”，又看见小朋友们在“逛超市”，又去当售货员。一、无意想象为主，有意想象逐渐发展（一）幼儿无意想象的特点3.想象内容零散，无系统性由于想象主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。比如，在同一幅图画中幼儿将自己感兴趣的东西全都画下来：排成列的彩色圆圈、波浪线、没有联系的随意图形、彩色大伞、飞机、仙人掌，构成一幅无系统的自由联想画。一、无意想象为主，有意想象逐渐发展（一）幼儿无意想象的特点4.以想像过程为满足幼儿的想像往往不追求达到一定目的，只满足于想像进行的过程。比如，幼儿在一张纸上画了一样又画一样，直到把整张纸画满为止，甚至最后把所画的东西涂满红色，自己口中念念有词，感到极大的满足。一、无意想象为主，有意想象逐渐发展（一）幼儿无意想象的特点5.想像受情绪和兴趣的影响幼儿的想像不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的，受自己的己的情绪和兴趣的影响。一、无意想象为主，有意想象逐渐发展（二）有意想像的萌芽和发展1.有意想象水平较低2.有意想象进一步发展，可以围绕一定主题进行二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展（一）幼儿再造想像的发展1.幼儿再造想像的特点（1）幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述、刺激物或实际动作（2）幼儿的想象具有复制性和迁移性2.再造想像在幼儿生活中占主要地位3.幼儿再造想像为创造想像的发展奠定基础二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展（二）学前儿童创造想像的发展1.创造想像的发生2.幼儿创造想像特点（1）最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式创造（2）幼儿创造想像的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造（3）情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出相似二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展（二）学前儿童创造想像的发展3.幼儿创造想像发展的水平时常提出一些不平常的问题自编新故事创造性的游戏活动创造性的绘画活动三、幼儿想像的夸张性（一）幼儿想像夸张性的表现1．夸大事物某个部分或某种特征三、幼儿想像的夸张性（一）幼儿想像夸张性的表现2．想象与现实混淆幼儿常常把自己想像的事情当作真实的事情。幼儿在生活中常常把自己的强烈愿望当作真实的东西。案例九月开学才一周，宁园长在上班路上就被一名小六班家长拦截了：孩子的妈妈很伤心地说：“我们家乐乐今早怎么都不肯来园，说老师打他！我问他打哪了，他说是脸蛋；我又问是那边脸，他说是左边！说得清清楚楚地。”宁园长一听吓了一大跳，这可是大事哦！连忙安慰家长，并表示了解清楚情况一定给她一个圆满答复。到了幼儿园，宁园长首先找来同一寝室的中二班、小二班教师询问情况，大家都没有小六班教师教训孩子的印象。后又找来小六班教师询问，带班教师一脸疑惑与委屈，因为是新生，他们班全体教师在孩子午睡时都一起加班，昨天这孩子刚开始怎么都不肯上床睡觉，他们还轮流陪他玩、哄他，最后他终于躺下睡了大概半小时。案例经过多方面多角度的了解，教师确实没有打孩子。宁园长约家长面谈时，从孩子想象的发展特点跟家长仔细分析，小年龄孩子经常分不清想象和现实、愿望和现实，家长需要多深入了解孩子的心理。三、幼儿想像的夸张性（二）幼儿想像夸张的原因1．认知水平的限制2．情绪对想像的影响3．想像表现能力的局限【想一想】

在幼儿园中，你所见到的小、中、大班幼儿的绘画作品分别有哪些特点？它们分别处在想象发展的一个阶段？第四节学前儿童想象的培养一、通过多种途径，丰富幼儿的感性经验（一）加强幼儿与广大社会生活的接触（二）多种形式的媒介，丰富幼儿的表象二、鼓励和引导幼儿大胆想象三、在专门的想象训练活动中训练幼儿想象力四、创设有利于发展幼儿想象力的环境实践：学前儿童想象发展评价以行动学习小组为单位，选择小、中、大班若干幼儿作为想象力评价对象。主要通过日常观察、调查和测验了解学前儿童有意想象、无意想象、创造想象和再造想象发展的情况，以及不同年龄段学前儿童想象力的特点。请参考测试手段进行测试，并对测试对象数量、年龄段、测试手段、测试结果分析等信息制作成表格，小组共同撰写《学前儿童想象力调查报告》。思考与练习什么是想象？想象分为哪几类？学前儿童的有意想象和无意想象具有哪些特点？如何培养幼儿的想象力？请你利用在幼儿园见习、实习的机会，搜集幼儿绘画作品若干幅或填补成画的作品，并利用所学知识对其中一幅作品进行简单的分析。谢谢观看！学前儿童心理发展与评价开篇名言

语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。

（意大利）但丁第一节言语的概述第二节学前儿童言语的发生与发展第三节学前儿童言语能力的培养第七章学前儿童言语的发展【想一想】你什么时候开始会说话的？你记得或听说自己说的第一句话是什么？你认为你是怎么学会说话的？第一节言语的概述一、语言和言语二、言语和思维三、言语的分类四、言语获得理论一、语言和言语法、英、俄、中四国术语称谓一、语言和言语

语言是将词汇按一定的语法所组成的复杂的符号系统，它包括语音、词汇和语法。

言语是人们在交际活动中运用语言来表达自己思想或者意见的过程。一、语言和言语语言和言语的区别：语言和言语的研究领域分属于不同学科。语言具有稳定性，是一种社会现象，言语具有个体性和多变性，是一种心理现象。语言和言语的联系：言语活动的进行必须以语言的存在为前提。语言无法脱离言语活动而孤立存在。二、言语和思维（一）保持言语是实现思维的工具言语活动的顺利开展有赖于思维的帮助妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。”三、言语的分类言语的分类内部言语口头言语书面言语外部言语【想一想】儿童的言语是如何获得的，是先天具有还是后天习得？在言语获得的过程中，儿童是主动的学习者还是被动的接受者？四、言语获得理论（一）后天环境论1.模仿说儿童会以压缩的方式模仿成人的言语/选择性模仿2.强化说儿童的言语获得就是一个刺激—反应—强化的过程3.中介说传统的刺激—反应模式中存在“传递性刺激”和“传递性反应”的中介野孩的语言习得珍妮由她眼瞎的母亲每天定时喂饭，她们之间几乎没有交谈。她父亲和哥哥显然从不和她说话。当人们发现她时，她已快14岁了，完全不能说话。珍妮(Genie)出生于1957年4月，是在最为可怜的条件下长大的：20个月大，珍妮就被在一个小屋里……如果她发出任何声音，她父亲便对她进行体罚。多数时间里她被捆在—个婴儿便盆上，或者被装在一个睡袋里，放在一个铁丝网罩起来的床上。野孩的语言习得从此，研究者们以极大的兴趣注意着她的语言习得进程。他们很快发现，珍妮的语言发展在很多方面都比其他儿童慢得多，例如，正常儿童开始是在已形成的话语前加“不”字来表达否定意思(“Nowantgo”)；珍妮也这样用。但正常儿童通常很快就经过这一阶段；而珍妮却整整花了2年时间。正常儿童在大约2岁时开始问“Wh—”疑问句(“Wheremommy?)；而珍妮却一直没能获得这一能力，她的疑问句是不符合语法的。她在词汇掌握上进步较快，虽然她的整个语言能力大约只有3岁孩子的水平，但她的词汇却比一个普通3岁孩子的词汇多得多。四、言语获得理论（二）先天决定论1.先天语言能力说决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。2.自然成熟说人类大脑有先天存在语言结构，当大脑机能发育成熟达到一种语言准备状态时，只要加以外部条件的激活，潜在的语言结构就会转化为现实的语言结构。四、言语获得理论（三）相互作用论言语发展来源于心理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用。心理成熟为儿童提供了掌握言语的可能性，认知发展是言语发展的基础，而语言环境对言语的发展又起到一个支持性的作用。第二节学前儿童言语的发生与发展一、言语准备期二、言语形成期三、言语发展期一、言语准备期（一）简单音节阶段（出生到3个月）表现：哭叫→喁喁作声（二）连续音节阶段（4-8个月）表现：重复的、连续音节的发音→对语言情景作出动作反应，具有社会交往倾向【想一想】给8个月的婴儿看“狼”和“羊”的图片，每当出示“羊”的图片时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，出示“狼”的图片时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向狼的图片。这说明了什么？一、言语准备期（三）模仿音节阶段（9个月-1岁）表现：连续音节明显增加，音调开始多样化→外域音逐渐被放弃，近似词的发音逐渐增加儿童一定的发音能与具体的事物相联系，开始具有一定的意义二、言语形成期（一）单词句阶段（1岁-1岁半）1.理解词的特点由近至远

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