应有格物致知精神教案

第页共页应有格物致知精神教案应有格物致知精神教案应有格物致知精神教案1[自读导言]自读要求1．用“圈点批注”的方法自读文章，《应有格物致知的精神》教案。2．在自读中质疑提问。3．查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。(讲解：作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学才能和探究学习才能——强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生疑心精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。)学习侧重点1．找到并理解作者观点。2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。3．学习探究学习方法。4．联络学习实际，培养科学实验精神。(讲解：根据新教材编排的特点，初中学习的第五学期，应着重培养学生阅读各类文章的才能。根据新教材阅读才能培养的这一要求，确定学习侧重点1、2。根据新大纲培养学生探究才能与动手理论才能的要求，确定学习侧重点3、4。)[自读程序]1．作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍丁肇中人物小传和图片)。2．整体感知课文大意。(1)朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。(3)讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。3．研读课文，质疑问难。(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。(2)分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。(注：分小组讨论解疑时，有条件的多媒体实验班级可以利用电脑查询资料，寻求解答。)4．重点细读，讨论交流。利用课后练习二，让学生联络自己学习实际，展开大讨论或辩论，考虑：(1)造成这种状况的原因是什么?(2)联络实际反思自我。(3)怎样改良?提出建议和方法。假如课堂讨论不够深化，可让学生以《浅析中国传统教育的弊端》为主题，进展探究学习。5．课外探究学习，拓展延伸课堂内容。(1)归纳概括探究主题老师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示，初中三年级语文教案《《应有格物致知的精神》教案》。探究学习参考主题：①中国传统教育与西方教育的差异比拟。②儒家思想浅探。③事例证明实验精神在科学开展史上的作用。④东西方学生素质才能比拟。(2)传授探究学习方法老师教给学生探究学习的方法及步骤：A.确定主题；B．查询资料；C．概括结论；D．交流评价。(3)划分小组，明确任务老师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资库，作探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。3—5天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果。(讲解：学生作探究学习时，老师指导要注意以下几点：1．协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。2．帮助学生学会广泛查询、下载相关资料。3．指导写作小论文或解决制作电子作品的技术问题。4．探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深化的结论，只要谈及一方面，掌握探究方法即可。)6．课堂小结，重申学习重点。(讲解：在“自读程序”设计中，力求突出以下特点：1．发挥学生的主体作用，培养学生自主学习才能。借助工具书，让学生完成生字词的自学；动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学；用讨论交流法，实现对自学内容的反应与纠正。2．鼓励学生大胆质疑问难，培养学生探究学习才能。创设平等民主的自学气氛，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难；利用信息资进展探究学习，学会在主动探究理论中获取知识；同时也让学生在理论中去体味真正的格物致知的精神。3．在学生自学中，实现老师角色的转换。在学生知识建构中，老师是学生经历建构的促进者；在信息资利用中，是学生资的设计者和查询者；在协作讨论学习中，是学生学习的合作者。)[自读点拨]1．作者简介及文章写作背景丁肇中，美国物理学家。1936年生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／qr粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿，节选时省略的内容是：“我非常荣幸地承受应有格物致知精神教案2一、导入列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析^p这一现象产生的原因，进人本课的学习。二、整体感知本文作者从关注祖国科学事业的开展，关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特别是选取自己的生活经历，极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。三、教学过程1、学生自读课文一至两遍，初步理解各节大意及写作思路和构造。关于写作思路提示：本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析^p，澄清了人们的错误认识，接着着重分析^p真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。段落层次提纲：⑴话题：怎样理解自然科学(第1自然段)⑵反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界(第2～5自然段)⑶论证真正的格物致知是科学的实验(第6～12自然段)2、投影以下考虑题，讨论理解本文学习的“重点”和“难点”。⑴什么是“格物致知”?明确：“格物致知”即从探究物体而得致知识。⑵传统的中国教育为什么不重视真正的“格物和致知”?明确：因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。⑶为什么应该有“格物致知”的精神?明确：因为科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。⑷“格物致知”精神适用于哪些范围?明确：真正的格物致知精神，不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。⑸本文的论点是什么?文中列举了哪些事例?这些事例与本文论点有什么关系?明确：论点：应有格物致知精神。所举事例，一是第四节，明朝大理论家明“格物”失败告终。一是第十二节，“我”初到美国学物理不知所措的生活经历。这两个事例，在文章都是作者为了说明观点所借以的事实论据。明的例证，很好地证明了，在我国古代“格物致知”的真正意义被埋没了的观点，明失败的结局，是由于他的“格物”并不是真正的实验，而是把探究外界误认为讨论自己，是不理解“格物致知”真正意义的必然结果。“我”的亲身经历，雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视实验，在面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了的观点。告诉人们“格物”即实验精神在科学研究上的重要性。两个事例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点提供事实论据。四、总结、扩展本文思路明晰，例证确凿，极雄辩地说明了“格物致知”精神的重要性，不光增长了人们知识，而且大大开启了人们的思想，学完本文后，最重要的应在于积极培养这种精神。为此，可放手让学生结合“书后练习二”展开讨论，重点讨论“怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人?”五、布置作业以“怎样才能防止高分低能”为题，写一篇500字左右的。应有格物致知精神教案31.理解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。2.理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。3.引导学生实在感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知“的精神，争做一个注重理论，有开拓精神的人。教学重点：(l)领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。(2)理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。教学难点：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因教学方法：分析^p归纳法，指导学生通读课文，把握各段意思，理清行文思路，归纳本文的三要素。教具准备：多媒体教学安排：1课时教学过程：(一)导入1.同学们，前几天，老师在报纸上看到这样一那么消息：四川省的一名女高中生今年以比拟高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算才能受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的才能非常差，一连三周下来，她竟未能完好地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢?今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。下面，我们首先对丁肇中先生做一个理解。同学们请看大屏幕。2.明确学习目的3.理解作者4.检查预习：(1)注音：丁肇()中不知所措()(2)释词：格物：推究事物的道理。致知：求知，得到知识。诚意：真心。使自己的思想诚恳。正心：端正心思。修身：旧时指努力进步自己的品德修养。齐家：整齐家政。抽象：不能详细经历到的，笼统的;空洞的。袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。(二)整体感知1.朗读课文，答复导入问题同学们找到造成这刚刚那个女大学生高分低能的原因了吗?(明确)例：刚刚那个女大学生因为没有格物致知精神,没有理论才能,所以她的动手才能比拟差.。我觉得这是因为中国的传统教育没有正确地理解和运用格物致知精神,而中国的学生在这个文化背景之下,也是偏向于理论知识的学习,偏向与抽象思维,而不愿意动手,才造成了刚刚那个女大学生高分低能。2.整体分析^p课文内容(1)师：这两个同学答复得非常好，实际上，造成了刚刚那个女大学生高分低能的原因就是因为她缺少格物致知精神。格物致知精神既然这么重要，“格物致知”中国词终究是上面意思?明确：格物致知就是“从探察事物而得到知识”的意思。“格物致知”作为一种精神，是指从推究事物的原理而得到知识的一种精神。(2)师：传统的中国教育为什么不重视真正的“格”?传统的中国教育有什么弊端?明确：传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，缺乏对理论才能和创新精神的培养。(3)师：作者说我们每个人应该有格物致知精神，那么，我们为什么应该有格物致知精神?作者是怎样阐述的?(学生阅读课文，挑选信息，合作讨论，形成一致观点)明确：前面两位同学总结得很好，我认为作者讲了三方面的道理来证明“我们每个人应该有格物致知精神”这个论点的：道理(1)这是由传统中国教育导致的中国学生的弱点决定了的。道理(2)这是被科学进展的历史和实验的过程证明了的。道理(3)这也是应付今天的世界环境所不可少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保存一个疑心求真的态度，靠理论来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手才能和理论才能有重要的指导意义。(4)判断一个人是否具有“格物致知”的精神关键是什么?明确：判断一个人是否具有“格物致知”的精神关键是他是否对事物客观的、有想象力的，有方案的，积极主动的探究，也就是我们平日所说的“努力探究”的精神、“勇于理论”“大胆创新”的精神。不具备这些，就不具备真正的““格物致知”的精神。(5)简述本文的阐述思路明确;本文的题目就是中心论点。开头紧扣题目，有“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不重视的原因分析^p，澄清人们的错误认识，接着作者从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经历三个方面着重分析^p真正的“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。逐层深化说理，思路非常明晰。(6)归纳本文构造讨论并归纳：可从提出问题、分析^p问题、解决问题这三个局部来列提纲。第一局部(l～2段)：提出问题。中国学生应该怎样理解自然科学?要格物致知。第二局部(3～12段)：分析^p问题。第一层(3～5段)：分析^p中国教育不重视格物致知的社会根。举例明的格物是格已，这种观点不能适用于如今的世界。第二层(6～10段)：分析^p实验精神在科学上的重要性。第三层(11～12段)：分析^p在这种文化背景下中国学生的现状以“我”举例。第三局部：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。(三).合作探究，明确本文论证方法1聚焦论证方法(学生讨论、明确)A.引用论证法：开头引用《大学》，指出“格物致知”的根本意思，第三段引用《大学》介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。B.举例论证法：借明“格”竹苦思头痛的失败的事例，阐述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为讨论自己;借通过实验理解竹子性质的事例，阐述实验过程不是消极的观察，而是积极的，有方案的;借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例阐述了中国学生偏向于理论轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手;借作者的亲身经历阐述以埋头苦读应付一切对于实际需要毫无帮助。C.比照论证。中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的比照;明朝大理论家明“格”竹，把探究外界误认为讨论自己，终因头痛失败的事例，与通过科学实验理解柱子的性质的事例进展比照，突出知识的获得只能通过实验。(四)小结：本文思路明晰，说理充分，极雄辩地说明了“格物致知”的精神的重要性。学习它，不只增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探究、勇于理论、大胆创新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句话完毕我们今天的学习。要实现你的目的,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。——丁肇中(五)作业：你具备“格物致知”的精神吗?请结合自己的经历写出一个例子。(六)板书设计应有格物致知精神详细剖析“格物致知”的含义详细分析^p“格物致知”精神的重要性提出希望，发出号召应有格物致知精神教案4【教材分析^p】本文是作者一个报告文学的一局部，是一篇漫谈式的议论文。作者在开头就提出了论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文围绕这个论题展开阐述。这篇文章包含了丁肇中先生对于自然科学的认识，对于中国传统教育的反思，以及对于中国教育更新观念、顺应国际潮流的企盼。应引导学生在这几方面获得启示，受到教益。【学习目的】1、理解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重理论、有开拓精神的人。【教学重点、难点】1、理解作者观点，整体把握课文内容。2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。【教学准备】搜集作者生平介绍，中国传统教育与西方教育差异方面的资料；搜集学生在其他课程或语文学习过程中遇到的一些困难，便于在课堂上有针对性的进展讨论。【课时安排】一课时【教学流程】一、导入课文我曾在报纸上看到这样一那么消息：四川省的一名女高中生今年以比拟高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算才能受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的才能非常差，一连三周下来，她竟未能完好地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。二、预习展示1、作者介绍2、重点词语补充：1、作者简介。丁肇中〔1936－〕美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子〔J／ψ粒子〕，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。2、重点词语〔1〕生字：肇〔zhào〕埋没〔m〕彷徨〔pánghuǎng〕。〔2〕理解词义。格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。致知：致，推及；知，认识。就是使心中之“理”，推开拓展，使认识到达无所不知的极限。彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。修身：旧时指努力进步自己的品德修养。清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不实在际的议论。诚意：使自己的意念真减，思想纯粹，不欺骗自己。正心：即心要端正。齐家：即把自己的家族整顿好。袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。三、整体感知学生在课本上画出关键句默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。教案《人教版九年级语文上册《应有格物致知精神》教案2》，来自网！借此题理清本文的思路及作者提出的论点。四、精读课文，理解作者的观点。出示问题，小组讨论〔1〕《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？〔2〕传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？〔3〕为什么要提倡“格物致知”的.精神？有何现实意义？〔4〕判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。明确：〔1〕《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究；第二，探究应该有想象力、有方案，不能消极地袖手旁观。〔2〕传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对理论才能和创新精神的培养。〔3〕为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学开展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保存一个疑心求真的态度，靠理论来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手才能和理论才能有重要的指导意义。〔4〕判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有方案、积极的、主动的探究，也就是我们平日所说的“努力探究”的精神、“勇于理论”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。五、延伸拓展你在探究客观事物的过程中，有什么有趣的经历吗？说出来与同学交流。举例：雪融化后是水、钟表的工作原理……六、课堂总结学生浅谈收获“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中终究真正有没有探究、理论、创新的精神。只有有了这些精神，我们的生活才是多彩的，我们的思维才是开阔的。【布置作业】自拟题目写一篇500字左右的。【板书设计】论点：应有格物致知精神。构造：提出问题——分析^p问题——解决问题。【设计思路】在教学上要充分利用上课时讲过的内容来进展这节课的学习，以便于稳固上节课的内容，如论证方法、语言等。结合学生的实际学习情况，讨论“格物致知”，也是调动学生讨论热情的重要一点。应有格物致知精神教案5【教学目的】1、理解真正的格物致知的精神。2、理解文章的论证方法。3、学习编写阅读提纲。【教学重难点】理解真正的格物致知的精神和学习编写阅读提纲。【教学时数】总计1课时。【教学步骤】一、预习1、查工具书，解释以下词语：格物：推究事物的道理。致知：求知，得到知识。诚意：真心。使自己的思想诚恳。正心：端正心思。修身：旧时指努力进步自己的品德修养。齐家：整齐家政。抽象：不能详细经历到的，笼统的;空洞的。袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。二、导入有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和理论动手才能。问题出在哪里呢?丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。三、研读课文1、默读课文，讨论编写阅读提纲。可从提出问题、分析^p问题、解决问题这三个局部来列提纲。第一局部(l～2段)：提出问题。中国学生应该怎样理解自然科学?要格物致知。第二局部(3～12段)：分析^p问题。第三局部：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。2、提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样理解自然科学?要有格物致知精神。3、提问：“格物致知”出至哪里，它的意思是什么?“格物致知”出至《四书·大学》。丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。4、提问：《大学》里讲的格物致知的目的是什么?目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。5、提问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不一样?否，丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。6、提问：第4段举王洋明“格物”失败的例子证明了什么?王洋明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于如今的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。7、提问：第8段举研究竹子的例子证明了什么?举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。8、提问：第9段讲的是什么道理?实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心详细的方案，要有一个适当的目的。9、提问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的?中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。10、提问：第12段举我个人的经历证明了什么?这是什么论证?举我个人的经历证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。11、提问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神?真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。12、提问：丁教授认为《四书》中格物致知真正的意义是什么?第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究;第二，探究的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有方案的探究。四、小结本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。文章用举事例讲道理论证了中心论点。五、作业练习1、本文生字词听写积累。2、简答：什么是格物致知?3、简答：学习本文后你得到了哪些启示?应有格物致知精神教案6[知识与才能]：1.理解有关“四书”的常识。[过程与方法]：1、理解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。2、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。[情感态度与价值观]：通过本文的学习，让学生实在感受到注重理论、富有创新精神的重要性，积极争取做一名有开拓精神的人。[教学重点]：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。[教学难点]：正确理解“格物致知”的真正含义。[教学方法]：导学、启发[学习方法]：自主、合作、探究[课时安排]：1课时[教具准备]：PPT[教学步骤](一)导入列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析^p这一现象产生的原因，进入本课的学习。(二)整体感知本文作者从关注祖国科学事业的开展，关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特别是选取自己的生活经历，极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。(三)内容研讨1.学生自读课文一至两遍，初步理解各节大意及写作思路。关于写作思路提示：本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析^p，澄清了人们的错误认识。接着着重分析^p真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。2.PPT出示以下考虑题，讨论理解本文学习的“重点”和“难点”。(1)什么是“格物致知”?明确：“格物致知”即从探究物体而得致知识。(2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格物和致知”?明确：因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。(3)为什么应该有“格物致知”的精神?明确：因为科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。(4)“格物致知”精神适用于哪些范围?明确：真正的格物致知精神，不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。(5)本文的论点是什么?文中列举了哪些事例?这些事例与本文论点有什么关系?明确：论点：应有格物致知的精神。所举事例，一是第四节，明朝大理论家明“格物”失败告终。一是第十二节，“我”初到美国学物理不知所措的生活经历。这两个事例，在文章都是作者为了说明观点所借以的事实论据。明的例证，很好地证明了，在我国古代“格物致知”的真正意义被埋没了的观点，明失败的结局，是由于他的“格物”并不是真正的实验，而是把探究外界误认为讨论自己。是不理解“格物致知”真正意义的必然结果。“我”的亲身经历，雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视实验，在面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了的观点。告诉人们“格物”即实验精神在科学研究上的重要性。两个事例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点提供事实论据。(四)总结、扩展本文思路明晰，例证确凿，极雄辩地说明了“格物致知”精神的重要性，不光增长了人们知识，而且大大开启了人们的思想，学完本文后，最重要的应在于积极培养这种精神。为此，可放手让学生结合“书后练习二”展开讨论，重点讨论“怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人?”(五)布置作业以“怎样才能防止高分低能”为题，写一篇500字左右的。(六)板书设计应有格物致知精神——中心论点一、点题、剖析“格物致知”的含义层次明晰二、详细分析^p“格物致知”精神的重要性}三、总结、发出号召叙议结合应有格物致知精神教案7教学目的：知识目的：理解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。过程与方法：理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。情感态度与价值观：结合自身学习实际，积极争取做一名注重理论、有开拓精神的人。教学重点：1、理解作者观点，整体把握课文内容。2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。教学难点：1、掌握本文的论证方法2、正确理解“格物致知”的真正含义。教学方法：讨论法、启发式课时安排：2课时教学过程第一课时一、展示学习目的：初步感知课文，理清课文的构造，把握作者的观点二、自学过程1、作者简介：丁肇中〔1936－〕美籍华裔物理学家。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。2、朗读课文，积累词语。〔1〕生字。肇〔zhào〕埋没〔mò〕彷徨〔pánghuǎng〕〔2〕理解词义。格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。致知：致，推及；知，认识。就是使心中之“理”，推开拓展，使认识到达无所不知的极限。彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。修身：旧时指努力进步自己的品德修养。清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不实在际的议论。诚意：使自己的意念真减，思想纯粹，不欺骗自己。正心：即心要端正。齐家：即把自己的家族整顿好。袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。2、速读课文，对课文进展圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。本文论点：应有格物致知精神〔课文标题〕全文分四局部：第一局部〔第1段〕：提出论题：中国学生应该怎样理解自然科学。第二局部〔2—5段〕：举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。第三局部〔6—12段〕：理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。第四局部〔第13段〕：强调我们要培养实验精神的重要意义。板书设计：第二课时一、展示学习目的：1、理解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。二、自学过程：〔一〕研读课文，学习论证方法1、精读课文，理解作者的观点。〔1〕《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？〔2〕传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？〔3〕为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？〔4〕判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。明确：〔1〕《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究；第二，探究应该有想象力、有方案，不能消极地袖手旁观。〔2〕传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对理论才能和创新精神的培养。〔3〕为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学开展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保存一个疑心求真的态度，靠理论来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手才能和理论才能有重要的指导意义。〔4〕判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有方案、积极的、主动的探究，也就是我们平日所说的“努力探究”的精神、“勇于理论”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。2、聚焦论证方法，重点学习“摆事实”“道理”相结合的说理方法。提问：本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析^p。二、当堂训练：联络实际，体验反思1、提问：“新的知识只能通过实地实验而得到”，你能举一些例子来证明吗？明确：历史与现实证明现代学术的根底就是实验。2、讨论：你具备真正的“格物致知”的精神吗？请结合自己的经历给大家讲一讲。老师总结：真正的格物致知精神就贯穿在我们日常学习、生活的方方面面，关键是看我们每个人头脑中终究有无这种意识、观念。只有有了这种精神，我们的，生活才是多彩的，思维才是开阔的。江____同志曾说过，实现中华民族的伟大复兴就在于创新。我们只要立足于实际，努力探究，勇于理论，大胆创新，就一定能获得成功。板书设计：应有格物致知精神教案8我非常荣幸地承受《瞭望》周刊授予我的“情系中华”征文特别荣誉奖。我父亲是受中国传统教育长大的，我受的教育的一局部是传统教育，一局部是西方教育。缅怀我的父亲，我写了《思念》这篇文章。多年来，我在学校里接触到不少中国学生，因此，我想借这个时机向大家谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样理解自然科学。在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。就是说，从探察物体而得到知识。用这两个词语描写现代学术开展是再恰当也没有的了。现代学术的根底就是实地的探察，就是我们如今所谓的实验。但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能到达诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的理想——平天下。因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。大家都知道明朝的大理论家明，他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。有一天明要按照《大学》的指示，先从“格物”做起。他决定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。这位先生明明是把探察外界误认为讨论自己。明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。因为儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。圣人知道真理以后，就传给一般人。所以经书上的道理是可“推之于四海，传之于万世”的。经历告诉我们，这种观点是不能适用于如今的世界的。我是研究科学的人，所以先让我谈谈实验精神在科学上的重要性。科学开展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有方案的探测。比方，我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹树，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。实验不是毫无选择的测量，它需要有小心详细的方案。特别重要的，是要有一个适当的目的，以作为整个探究过程的向导。至于这目的怎样选定，就要靠实验者的判断力和灵感。一个成功的实验需要的是目光、勇气和毅力。由此我们可以理解，为什么根本知识上的打破是不常有的事情。我们也可以理解，为什么历学术的进展只靠很少数的人关键性的发现。在今天，明的思想还在继续地支配着一些中国读书人的头脑。因为这个文化背景，中国学生大部偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近100分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。在这方面，我有个人的经历为证。我是受传统教育长大的。到美国大学念物理的时候，起先以为只要很“用功”，什么都遵照老师的指导，就可以一帆风顺了，但是事实并不是这样。一开场做研究便马上发现不能光靠老师，需要自己做主张、出主意。当时因为事先没有准备，不知吃了多少苦。最使我彷徨恐慌的，是当时的惟一方法——以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。我觉得真正的格物致知精神，不但是在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。在今天一般的教育里，我们需要培养实验的精神。就是说，不管研究科学，研究人文学，或者在个人行动上，我们都要保存一个疑心求真的态度，要靠理论来发现事物的真相。如今世界和社会的环境变化得很快。世界上不同文化的交流也越来越亲密。我们不能盲目地承受过去认为的真理，也不能等待“学术权威”的指示。我们要自己有判断力。在环境激变的今天，我们应该重新体会到几千年前经书里说的格物致知真正的意义。这意义有两个方面：第一，寻求真理的途径是对事物客观的探究;第二，探究的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有方案的探究。希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和考虑，使得实验精神真正地变成中国文化的一局部。教案【教学目的】1、目的能结合自己的生活理论阐述实验精神的重要。2、结合文本分析^p摆事实讲道理以及正反比照的论证方法。3、学会圈点批注【关键词】：^p句的读书方法。【教学重点、难点】重点：准确的理解课文中大量的名言警句，理解其中的论证方法和修辞方法;学习制作卡片。难点：理解文章的论证构造。【教学方法】这是一篇大科学家的小讲演，却反思了中华传统文化的一大弊端──即重哲理玄谈轻科学实验。作者古今中外打通，将学理分析^p和现身说法结合，学识宏博，思辨深化，体验剀切，话出肺腑，切中时弊。学习本文，宜通过合作探究培养学生研读说理文的才能和逻辑思辨才能。【教学辅助】多媒体。【教学过程】一、导入课堂同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大创造和奥数夺冠的时候，你是否知道当代十大科技创造中没一项为哪一项咱中国人的?的李约瑟命题就是讨论近代中国的科技为什么落后了的。从五四时起很多有识之士就在考虑这个问题，可直到如今中国学生高分低能，创造和理论才能缺乏，仍是不争的事实。原因何在啊?让我们和丁肇中教授一起探寻这个极有价值问题。二、整体探究1、速读全文找出中心论点，以备交流。中心论点的特征：表判断的陈述句;凝练概括，统领全文的观点。明确：中国人缺乏格物致知精神/中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。/我们需要培养实验的精神/或标题。2、用勾画评点的方法，跳读文章，说说作者怎样分析^p格物致知这个概念的?明确：开头点出格物致知就是科学实验，然后由《大学》里格物致知传统儒学的格物致知到真正的格物致知等，析本意举反例再到探真义，正──反──正的螺旋上升或层层递进，直达真理。作者在文中讨论了哪四个问题?明确：①《大学》里格物致知的含义是什么?②作者所说的真正的格物致知的意义是什么?③传统的中国教育的目的是什么?传统的中国教育有什么弊病?④在自己的学习生活中，怎样培养格物致知精神?文章从提出问题，到分析^p问题，解决问题，一气呵成，逐层深化说理，思路非常明晰，有很强的说服力。三、重点难点打破1、三种论证方法：⑴引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的根本意思。3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。⑵摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。反面事例：①列举明朝大理论家格竹子头痛失败的事例，阐述了传统儒家对实验的错误态度。②中国学生功课成绩好，面临实际工作却束手无策③作者在念大学时，埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。④正面事例：通过积极的有方案的探测理解竹子的性质。好处：典型事例论证，说理充分，令人信服。⑶运用比照：如，中国传统教育通过内心体悟和自我检讨维护社会制度，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明比照。好处：正反互陈，发人省思。2、关联词与逻辑思辨：本文的关联词的运用繁复严谨。它们起承转合，闪转腾挪，肯定否认，递进因果，一方面将较为丰富零散的材料焊接的很严密，另一方面也表现了作者极强的逻辑思辨才能和语言驾驭才能，增强了本文的逻辑力量，也起着表情达意的效果。如第三段：但是这可能是因为并不是，而是。是使人，从而。因为这样，便又如第九段中：他用不是而是决不是，它是要就要需要等自己的观点、态度、语气表达的极其鲜明。四、课外拓展(选做一)1、有人认为：丁肇中先生将中国学子的不愿动手归咎于王守仁，有失公允。为了强调自然科学而否认社会科学，有否认中华传统文化之嫌。你____?请根据本文，独立考虑，做出答复。2、推荐阅读(上网搜索篇名可得)①《丁肇中致同学们的一封信》②丁肇中《太空站找反物质实验》演讲(实录)。3、自己亲手做一小的科学实验(如：将两杯水放入冰箱，1小时后，看热水先冻还是凉水先冻?)结果和你想得一样吗?有何启发和收获。【板书设计】第一局部(1段)：提出问题。第二局部(3～12段)：分析^p问题。(3～5段)：指出传统教育的弊端。(6～10段)：分析^p科学上的实验精神的重要性。(11～12段)：分析^p国情及个人经历进一步揭露传统教育弊病，说明重视实验精神的重要性。第三局部(13段)解决问题。知识点一、作者简介丁肇中，美籍华裔物理学家，诺贝尔奖获得者。主要从事高能物理学研究。1974年领导小组在实验中发现新粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的开展阶段。二、故事背景本文是丁肇中于1991年10月18日在北京____举行的“情系中华”大会上承受特别荣誉奖时发表的演讲。在这篇演讲词中，丁肇中以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进展反思，提倡以真正的格物致知精神去探究世界上的未知事物。三、理解词义1.荣幸：荣耀而幸运。2.授予：给予(勋章、奖状、学位、荣誉等)。3.领悟：领会;理解。4.清谈：本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理，后世泛指一般不实在际的议论。5.袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。6.不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。7.彷徨：犹疑不决，不知往哪个方向去。8.激变：急剧变化。四、问题归纳1.本文第①段的作用是什么?交代演讲的原因，提出论题。2.第②段中引用《大学》里的“格物”“致知”有何用意?从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”，既点明题目，又说明这一观点由来已久。用《大学》里的“格物”和“致知”来描绘现代学术的根底，强调探察物体即实验在现代学术中的重要性。由此可见，要真正地理解现代学术开展，应有格物致知精神，这样使阐述更有说服力。3.结合第三段内容，谈谈古今格物致知的不同含义。在中国古代，由于适应统治阶级的需要，格物致知的真正意义并不是为了“寻求新知识”，它的最终目的是为了“平天下”。4.举明“格”竹失败的例子有何作用?此题运用举例论证作用分析^p法解答。举明“格”竹苦思头痛而失败的例子，详细有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，通俗易懂。5.第八段运用了哪些论证方法?有何作用?举例论证、比照论证。举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的、有方案的探测的过程”，同时与明“格”竹的事例形成比照，突出论证了新的知识只能通过实验得到的道理。6.“大都”“往往”“常常”在文中有何作用?此题运用议论文修饰限制性词语作用分析^p法解答。“大都”指明了范围，“往往”和“常常”那么指出了频率上的多。这些词语突出了传统的中国教育对学生的不良影响的普遍性，语言准确严密。7.作者举自己在美国求学这一事例来进展论证，有什么作用?此题运用举例论证作用分析^p法解答。作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育重理论轻理论、重思维轻动手的弊端，再次说明理论在科学研究中的重要性，使说理更加真实可信、无可辩驳。8.《大学》里“格物致知”的含义是什么?作者所说的“格物致知”的真正意义是什么?《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识，也就是通过做实验得到知识。作者所说的“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的途径是对事物客观的探究;第二，探究应该有想象力、有方案，不能只是消极的袖手旁观。9.判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么?判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有方案、积极的、主动的探究，也就是我们平日所说的“努力探究”的精神、“勇于理论”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。应有格物致知精神教案9教学目的：1、理解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性。2、学习议论文的阅读方法，进步议论文阅读才能。3、学习“格物致知”精神，结合自身学习实际，努力做一个具有理论精神的人。教学重点：1、理解“格物致知”的真正含义。2、理清文章思路，把握作者的思维流程。教学难点：理解“格物致知”的真正含义。课时安排：1课时教学过程：一、直接导入课文并释题。二、作者简介。重点谈其成就和身份，引发阅读兴趣。三、思路探究。1、学生默读，进入课文，感知课文内容，并给课文划分段落。2、学生讨论，老师引导，理清文章思路，同时进展学法指导。3、老师归纳文章的思路，点拨明确议论文的一般构造。四、重点探究——理解“格物致知”的真正意义。1、从课文结尾处的结论入手，引导学生探究。2、四人小组合作探究，找出文中和结尾两方面意义相联络的语句或段落。3、交流探究结果，老师适时引导，让学生联络实际理解格物致知的真正意义。在这个过程中注意对议论文论证方法的指导和概括才能的训练。五、发表创见。讨论：作为一个中国学生，读了这篇文章，你有什么看法？六、小结。七、布置作业。应有格物致知精神教案10教学设计例如应有格物致知的精神教学目的：〔1〕分析^p本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析^p格物致知是科学的实验的写作方法。〔2〕联络自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。教学过程：〔1〕导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在表达着“格物致知”的精神。美籍物理学家丁肇中先生，就是如此表达的典范。今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。〔2〕阅读课文，掌握根底知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。〔3〕研读课文，理清思路，归纳段落层次。先让学生齐读全文，对陌生的字音、词义进展复习；然后分组讨论答复以下问题；最后老师引导修正，投影显示。明确：论点：应该有格物致知的精神〔课文题目〕第一局部：话题：怎样理解自然科学〔第1自然段〕第二局部：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界〔第2—5自然段〕第三局部：正面论证真正的格物致知是科学的实验〔第6—12自然段〕〔4〕归纳小结，明确要点。①简答“格物致知”。明确：从探究事物而得到知识。②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？〔略〕〔5〕课后作业〔略〕应有格物致知精神教案11【学习目的】1、找到并理解作者观点。2、学习摆事实、讲道理的论证方法。3、联络学习实际，培养科学实验精神。【学习方法】1、用圈点批注的方法自读文章。2、在自读中质疑提问。3、查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。(本文着重培养学生的阅读自学才能和探究学习才能强调让学生养成动笔墨读书的习惯;着重培养学生疑心精神与探究意识;强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。)【重点、难点】重点：1、找到并理解作者观点。2、学习摆事实、讲道理的论证方法。3、联络学习实际，培养科学实验精神。难点：学习摆事实、讲道理的论证方法。【学习过程】一、根底知识1、理解作者。2、借助工具书理解和掌握以下词语。格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺二、技能训练1、整体感知课文大意。⑴朗读课文;⑵默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。⑶讨论、自学批注的内容，谈出自己的见解。2、研读课文，质疑问难。⑴精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。⑵小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。3、重点细读，讨论交流。利用课后练习二，让学生联络自己学习实际，展开大讨论或辩论，考虑：⑴造成这种状况的原因是什么?⑵联络实际反思自我。⑶怎样改良?提出建议和方法。4、课外探究学习，拓展延伸课堂内容。⑴归纳概括探究主题：老师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1～5个探究主题，在班级公示。探究学习参考主题：①中国传统教育与西方教育的差异比拟。②儒家思想浅探。③事例证明实验精神在科学开展史上的作用。④东西方学生素质才能比拟。⑵传授探究学习方法老师教给学生探究学习的方法及步骤：A、确定主题;B、查询资料;C、概括结论;D、交流评价。⑶划分小组，明确任务：老师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资库，作探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。35天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果。(讲解：学生作探究学习时，老师指导要注意以下几点：1、协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。2、帮助学生学会广泛查询、下载相关资料。3、指导写作小论文或解决制作电子作品的技术问题。4、探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深化的结论，只要谈及一方面，掌握探究方法即可。)三、自我测评1、下面一段话中横线上应填的词语是()A、目光勇气毅力B、勇气毅力目光C、毅力勇气目光D、目光毅力勇气实验的过程不是毫无选择的测量，它需要有小心详细的方案。特别重要的，是要有一个适当的目的，以作为整个探究过程的向导。至于这个目的怎样选定，就要靠实验者的判断力和灵感。一个成功的实验需要的是_____和______。由此我们可以理解，为什么根本知识上的打破不是常有的事情。我们也可以理解，为什么。应有格物致知精神教案12《应有格物致知精神》课文多年来，我在学校里接触到不少中国学生，因此，我想借这个时机向大家谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样理解自然科学。在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格自”和“致知”。就是说，从探察物体而得到知识。用这个名词描写现代学术开展是再适当也没有了。现代学术的根底就是实地的探察，就是我们如今所谓的实验。但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能到达诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。大家都知道明朝的大理论家明，他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。有一天明按照《大学》的指示，先从“格物”做起。他决定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。这位先生明明是把探察外界误认为讨论自己。明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。因为儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。圣人知道真理以后，就传给一般人。所以经书上的道理是可“推之于四海，传之于万世”的。这种观点，经历告诉我们，是不能适用于如今的世界的。我是研究科学的人，所以先让我谈谈实验精神在科学上的重要性。科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有方案的探测。比方，我们要知道竹子的性质，就要特别栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。实验的过程不是毫无选择的测量，它需要有小心详细的方案。特别重要的，是要有一个适当的目的，以作为整个探究过程的向导。至于这目的怎样选定，就要靠实验者的判断力和灵感。一个成功的实验需要的是目光、勇气和毅力。由此我们可以理解，为什么根本知识上的打破是不常有的事情。我们也可以理解，为什么历史上学术的进展只靠很少数的人关键性的发现。在今天，明的思想还在继续地支配着一些中国读书人的头脑。因为这个文化背景，中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。在这方面，我有个人的经历为证。我是受传统教育长大的。到美国大学念物理的时候，起先以为只要很“用功”，什么都遵照老师的指导，就可以一帆风顺了，但是事实并不是这样。一开场做研究便马上发现不能光靠老师，需要自己作主张、出主意。当时因为事先没有准备，不知吃了多少苦。最使我彷徨恐慌的，是当时的惟一方法——以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。我觉得真正的格物致知精神，不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。在今天一般的教育里，我们需要培养实验的精神。就是说，不管研究自然科学，研究人文科学，或者在个人行动上，我们都要保存一个疑心求真的态度，要靠理论来发现事物的真相。如今世界和社会的环境变化得很快。世界上不同文化的交流也越来越亲密。我们不能盲目地承受过去认为的真理，也不能等待“学术权威”的指示。我们要自己有判断力。在环境激变的今天，我们应该重新体会到几千年前经书里说的格物致知真正的意义。这意义有两个方面：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探究；第二，探究的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有方案的探究。希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和考虑，使得实验精神真正地变成中国文化的一局部。《应有格物致知精神》教案一、教学目的知识与才能：1、指导学生阅读简单的议论文。2、引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。3、引导学生体会议论文明晰、严密的论证思路。过程与方法：1、小组合作探究，班级共同讨论。2、课文知识和生活实际相结合，在详细的现象分析^p中体会作者观点。情感态度与价值观：引导学生在学习根底知识的同时，重视动手才能的培养，以适应当前社会开展的需要。二、教学重难点教学重点：1、理解议论文的根本特点，能准确理解作者观点。2、对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析^p。教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，考虑在生活中如何培养“格物致知精神”。三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在剧烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。1、学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。2、在讨论过程中老师帮助学生创设情境，激发学生积极考虑。四、教学过程〔一〕导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。你们知道“高分低能”是什么意思吗？在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子？众所周知，我国根底教育的优点是注重根底知识和根本技能教学，缺点是无视培养学生的创新精神和理论才能。在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。那么，我们应该怎样做才能防止“高分低能”呢？让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。〔二〕讲授新课1、介绍作者丁肇中。丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。现任美国麻省理工学院教授，中国科学院大学声誉教授。曾获得1976年诺贝尔物理学奖。丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非常重视实验。他认为，物理学是在实验与理论严密互相作用的根底上开展起来的，理论进展的根底在于理论可以解释现有的实验事实，并且还可以预言可以由实验证实的新现象。他强调，没有一个理论可以驳斥实验的结果，反之，假如一个理论与实验观察的事实不符合，那么这个理论就不能存在。2、整体感知文章，把握作者观点。学生默读文章，讨论：〔1〕作者所说的真正的“格物致知”的意义是什么？明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的途径是对事物客观的探究；第二，探究应该有想象力、有方案，不能消极地袖手旁观。〔2〕作者在本文中的观点是什么？明确：中国学生在学习自然科学时应该有格物致知精神。3、预设文章主要内容，通过学生分组讨论，理解文章的论证思路。〔1〕学生根据文章的观点，设想假如是自己在这个观点进展写作，会写哪些方面的内容，并进一步考虑写作的顺序安排。学生分组讨论，并进一步和文章的内容及写作顺序进展比照，明确文章的论证思路，并理解议论文的论证思路要符合提出问题、阐述问题和解决问题的一般规律。学生预设文章内容：〔1〕什么是“格物致知精神”？〔历史来、传统内涵等〕〔2〕为什么应该具有“格物致知精神”？〔3〕如何让自己具备“格物致知精神”？通过和文章内容相对照，会发现，作者在文章中也恰恰是答复了这些问题。〔1〕什么是“格物致知精神”？〔历史来、传统内涵等〕“格物致知”出自《大学》，含义是：从探察物体而得到知识。但传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对理论才能和创新精神的培养。〔2〕为什么应该具有“格物致知精神”？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学开展的历史和实验过程证明了的；第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。〔3〕判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有方案、积极的、主动的探究，也就是我们平日所说的“努力探究”的精神、“勇于理论”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。4、说一说作者的写作思路。明确：本文的思路非常明晰。题目就是中心论点。开头紧扣题目，有“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不重视的原因分析^p，澄清人们的错误认识，接着作者从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经历三个方面着重分析^p真正的“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。逐层深化说理，思路明晰。5、学生讨论，在我们平时的生活和学习中，可以怎样贯彻“格物致知精神”。〔三〕课堂小结“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中终究有没有真正的探究、理论、创新的精神。只有有了这些精神，我们的生活才是多彩的，我们的思维才是开阔的。〔四〕布置作业通过对身边问题的观察和考虑，先提出一个自己感兴趣的问题；其次，通过动手搜集相关资料和做实验的方法，尝试解决该问题；最后，用文字阐释该问题，不少于500字。《应有格物致知精神》教学反思一、议论的阅读，重点是把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，学生在承受文本特征的同时，要使自己的思维才能得到训练和进步，对于作者尝试成功了的那些说理方法，也要让它们形成学生自己的才能，强调运用，强调联络自己的表达的实际。为此，教学应该从详细的感知课文入手，引导他们发现提纲性的语句，然后经过讨论、分析^p，并对文章特点作精要的概括，使学生得到有用的经历，让他们学有所获。二、议论文的教学，要多在形象性上去做文章，要学会化解抽象的和概括的判断。做到这一点，要求我们注意时常地运用联想和想象，只有如此，我们的议论文教学才会味嚼蜡，也只有这样，才会激发学生学习这类文章的兴趣，才能进步他们学习的积极性，从而才能使他们的才能得到真正的进步。三、在教学中，学习的方式方法至关重要。老师不能独霸课堂，更不能包纳学生的思想。要注重他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解。在教学过程中，处理好教材、学生、老师的多边对话，突出学生的立体地位，演好老师自己的引导角色。这样，学生即可在一种平等活泼的时空当中获得进步。四、将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，培养其高尚道德情操和安康的审美情趣。要力避空洞的训诫，要在现实的情景之中，熏陶学生、感染学生。桃李不言，下自成蹊，只有让学生主动积极地参与进来，他们的价值观和人生态度才会得到洗心革面的进步。五、提倡有创意地解读文本，培养学生的创新意识，形成其创新才能。应有格物致知精神教案13教学目的：1、理解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重理论、有开拓精神的人。教学重点：1、理解作者观点，整体把握课文内容。2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。教学难点：掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。教学过程及步骤：第一课时一、导语课文前几天，我在报纸上看到这样一那么消息：四川省的一名女高中生今年以比拟高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算才能受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的才能非常差，一连三周下来，她竟未能完好地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢?今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。二、作者简介丁肇中(1936-)美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J/ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。三、整体感知1、朗读课文，积累词语。(1)生字。肇(zhào)埋没(mò)彷徨(pánghuǎng)(2)理解词义。格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。致知：致，推及;知，认识。就是使心中之“理”，推开拓展，使认识到达无所不知的极限。彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。修身：旧时指努力进步自己的品德修养。清谈：本指魏晋间一些寸;大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不实在际的议论。诚意：使自己的意念真减，思想纯粹，不欺骗自己。正心：即心要端正。齐家：即把自己的家族整顿好。袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。2、速读课文，对课文进展圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。本文论点：应有格物致知精神(课文标题)全文分四局部：第一局部(第1段)：提出论题：中国学生应该怎样理解自然科学。第二局部(2—5段)：举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。第三局部(6—12段)：理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。第四局部(第13段)：强调我们要培养实验精神的重要意义。第二课时一、研读课文，学习论证方法1、精读课文，理解作者的观点。(1)《大学》里“格物致知”的含义是什么?作者所说的真正的格物致知的意义是什么?(2)传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”?传统的中国教育有什么弊端?(3)为什么要提倡“格物致知”的精神?有何现实意义?(4)判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么?学生前后座四人一组讨论交流.然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。明确：(1)《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究;第二，探究应该有想象力、有方案，不能消极地袖手旁观。(2)传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对理论才能和创新精神的培养。(3)为什么要提倡“格物致知”的精神?原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的;第二，这是科学开展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保存一个疑心求真的态度，靠理论来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手才能和理论才能有重要的指导意义。(4)判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有方案、积极的、主动的探究，也就是我们平日所说的“努力探究”的精神、“勇于理论”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。2、聚焦论证方法，重点学习“摆事实”“道理”相结合的说理方法。提问：本文运用了哪几种说理方法?请结合课文内容作简单分析^p。学生讨论，明确：(学生参见导练探究赏析1)二、延伸拓展，开阔视野;联络实际，体验反思1、提问：“新的知识只能通过实地实验而得到”，你能举一些例子来证明吗?明确：(学生参见导练探究赏析3)历史与现实证明现代学术的根底就是实验，2、讨论：你具备真正的“格物致知”的精神吗?请结合自己的经历给大家讲一讲。例如：生1：下雪了，我伸出双手，接过翩翩飞来的小雪花，在手指温顺的一握中，小雪花不见了，只见手心里泪珠点点，于是我知道雪融化后是水。生2：我怀着好奇心，想知道钟表的工作原理，怎么办呢?我大胆卸下了钟表的零部件，按照图纸提示小心翼翼地安装好，结果表走得不准了，但我明白了钟表的工作原理，张翁失表，焉知非福?老师总结：真正的格物致知精神就贯穿在我们日常学习、生活的方方面面，关键是看我们每个人头脑中终究有无这种意识、观念。只有有了这种精神，我们的，生活才是多彩的，思维才是开阔的。实现中华民族的伟大复兴就在于创新。我们只要立足于实际，努力探究，勇于理论，大胆创新，就一定能获得成功。三、质疑问难，互动交流(结合导练综合性学习)1、每人提交一个问题，前后座四人一