教育心理学学习动机

教育心理学学习动机第1页，课件共47页，创作于2023年2月

第一节学习动机概述第2页，课件共47页，创作于2023年2月1.动机及其产生1.1动机的界定（66）发动和维持个体进行活动，并使活动朝向一定目标的内部动力1.2动机的产生第3页，课件共47页，创作于2023年2月2.学习动机及其分类2.1学习动机的涵义（67）2.2学习动机的分类第4页，课件共47页，创作于2023年2月2.学习动机的分类2.1.学习动机的含义直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量第5页，课件共47页，创作于2023年2月2.2学习动机的分类第6页，课件共47页，创作于2023年2月3.学习动机与学习的关系（68-70）第7页，课件共47页，创作于2023年2月4.学习动机的构成：认知驱力自我提高驱力附属内驱力：

学生与长者在感情上具有依附性学生从长者的赞许和认可中获得一种派生地位使自己的行为符合长者要求第8页，课件共47页，创作于2023年2月学习动机自我提高的内驱力对于一般难度的任务，要使得解决问题效率最高，动机强度必须保持在___水平我们常说行为背后必有原因，这个原因用心理学的术语即是（）如何利用学习动机与学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要第9页，课件共47页，创作于2023年2月

第二节学习动机理论第10页，课件共47页，创作于2023年2月强化动机理论成就动机理论自我实现理论成败归因理论自我效能理论自我价值理论第11页，课件共47页，创作于2023年2月1.强化动机理论一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。动机的强化论同时也用强化来解释行为产生的原因，过去受到过强化的行为比未受到强化的或受到惩罚的行为更可能重复发生。怀疑是否需要建立单独的动机理论，动机仅仅是强化史的产物。第12页，课件共47页，创作于2023年2月强化动机理论强化论认为行为不是由身体内在的因素所推动，身体本身只提供反应的基础，但启动和改变正在进行的行为是由外在环境控制的。所以强化论又称为诱因论。强调后天环境对学习动机培养的影响，具有积极意义，但把人类行为原因完全归于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。第13页，课件共47页，创作于2023年2月2.成就动机理论成就动机是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，也是个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。第14页，课件共47页，创作于2023年2月成就动机的研究最早20世纪30年代的莫瑞(Murry)，研究需要时发现成就需要。真正对成就动机做专门研究是麦克里兰（McClelland）和阿特金森(Atkinson)第15页，课件共47页，创作于2023年2月J.W.Atkinson从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。第16页，课件共47页，创作于2023年2月3.马斯洛：自我实现理论马斯洛（1908～1970）第17页，课件共47页，创作于2023年2月缺失性动机成长性动机第18页，课件共47页，创作于2023年2月缺失性动机是什么原因造成了人的精神问题？从神经症的核心和起源来看，似乎是一种缺失性疾病，它起源于没有在一定程度上满足我称之为需要的东西第19页，课件共47页，创作于2023年2月（某个需要）如果产生了下述情况，那么他就是基本需要或者似本能的需要第20页，课件共47页，创作于2023年2月缺少它孕蓄疾病有了它防御疾病恢复它治愈疾病缺失时，人们宁愿去寻找它，优于寻找其它一个健康的人身上，他是静止的，低潮的或不起作用的第21页，课件共47页，创作于2023年2月生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要第22页，课件共47页，创作于2023年2月成长性动机越来越多的心理学家发现，他们不得不假定人格中有某种成长的，或者自我完成的趋向健康人的安全、从属和爱、尊重和自尊等需要已经得到满足，其主要动机是自我实现。第23页，课件共47页，创作于2023年2月自我实现：一个人能成为什么，就必须成为什么，一种实现人类全部潜能的欲望不断实现潜能、智能和天资完成天职，或天数、命运、禀性个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程第24页，课件共47页，创作于2023年2月自我实现的人假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步者，你研究的是跑得特别快的人，属于“不断发展的一小部分人”的那种人。第25页，课件共47页，创作于2023年2月完全案例：林肯、爱因斯坦、詹姆斯、斯宾诺莎等不完全案例：五位当代人潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方向发展的年轻人第26页，课件共47页，创作于2023年2月自我实现的人自我实现通常都在六十岁或六十岁之上实现意味着发现真实的自我，发展现有的或潜在的能力第27页，课件共47页，创作于2023年2月需要层次理论第28页，课件共47页，创作于2023年2月4.成败归因理论（76）维纳四因素：能力高低，努力程度，任务难度运气好坏

第29页，课件共47页，创作于2023年2月三维度：内因－外因稳定－不稳定可控－不可控第30页，课件共47页，创作于2023年2月可控性与习得性无助第31页，课件共47页，创作于2023年2月什么是归因理论，常见的维度有哪些？如何指导学生对学习结果进行正确归因？当学生将失败归因于下述哪一种因素时，容易导致自卑感产生？

A任务太难B运气不好

C能力不行D努力不够把学习成功归结于自己能力强/努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所做的是（）归因第32页，课件共47页，创作于2023年2月5.自我效能感理论自我效能感个体对自己是否有能力做某种行为的信任程度，是个体对自己能否成功进行某种行为的主观判断；它意味着个体是否确信自己可以成功进行带来某种可能结果的行为第33页，课件共47页，创作于2023年2月三元交互决定论

人及其主体因素

环境行为

第34页，课件共47页，创作于2023年2月自我效能感是一种重要的行为决定因素，它对行为的影响，在一定程度上独立于支持行为的各种技能第35页，课件共47页，创作于2023年2月结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在既定情境中行为水平的判断：

那些认为自己不适宜走曲折山路的司机，会想像出车祸和身体受伤的结果；而那些对自己驾驶能力有充分信心的司机，会预期到一马平川的场景而不是一塌糊涂的车祸场景第36页，课件共47页，创作于2023年2月对自我效能的判断，部分地决定着人们对活动和特定社会环境的选择。人们倾向于避开他们认为超出自己能力范围的任务和处境，而毫不犹豫地从事他们认为自己有能力处理的事情第37页，课件共47页，创作于2023年2月低估自己的能力要付出代价这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难性的。人们对开发自身潜能机会的丧失和限制自己参加活动，使自己失掉许多奖励性经历。如果他们尝试去完成有意义的任务，缺乏勇气的自我怀疑是有效完成任务的内部障碍。

第38页，课件共47页，创作于2023年2月最有效的效能评价，可能是在任何时候都对自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我评价，引导人们去从事具有现实挑战性的任务，并为能力的发展提供动力。第39页，课件共47页，创作于2023年2月自我效能感作用1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。2.影响人们在困难面前的态度3.影响行为获得和习得行为的表现4.影响活动的情绪第40页，课件共47页，创作于2023年2月自我效能的来源绩效经历：即自己亲身经历的事情，特别是成功或失败的经历对自我效能感的高低有非常大的影响。人们以前的成败经验对他们预想自己能做什么有重要的影响。假如他们在某一事情中成功了，那么，他们可能相信在相同或相似的任务中会能再次获得成功。假如失败了，他们可能预料下一次还会失败。因此，成功提高了自我效能期望，而失败减弱了自我效能期望。第41页，课件共47页，创作于2023年2月替代经历是指模仿和观察学习。我们观察到的别人的行为和他们的行为所导致的结果，对我们的自我效能感也有非常大的影响，因为我们会用这些信息组成我们自己的行为经历。替代经历的效果依赖于我们对自己和榜样之间相似性的知觉。我们越觉得与榜样之间相似，则替代经历的效果越明显。例如，你认为某人和自己很相似（如在技能和能力上），如果这个人能完成某一任务或目标，那么，你就可能相信自己也能完成这一任务。第42页，课件共47页，创作于2023年2月言语劝说

例如，我们经常告诉我们的朋友或亲戚我们相信他们的能力，鼓励他们进行新的行为或做他们害怕的事情，而别人也同样鼓励我们，这些都是为了提高个体的自我效能感。第43页，课件共47页，创作于2023年2月情绪唤醒。通常一个人经历了失败或认为自己做得很差，那么就会产生焦虑或沮丧的情绪。这些不愉快的情绪就与该情境相联系。以后，即使自己学会并做得很好了，仍然会有焦虑等不愉快的情绪，这就会导致自我效能感的降低。第44页