小学科学-13.风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思

风从哪里来【教学设计】教学目标：能运用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能用简单的器材作简单的模拟实验。愿意合作交流。知道自然界中风的成因。了解风对人类生活的影响。教学重难点：模拟实验、推理自然界中风的成因教学过程：创设情景提出问题1.问好2.出示小风车，同学们看，这是什么？3.仔细看，风车有什么变化？4.猜测，风车的下面可能有什么？5.揭秘：酒精灯6.提出问题，猜想假设：点燃的酒精灯为什么能让小风车转动起来呢？请同学们在小组里讨论讨论。学生讨论。7.交流猜想。二、展示材料，交流实验方法1.出示材料：请看老师今天带来的这个器材，仔细看，谁能说说他有什么特点？2.这是用废旧的塑料桶制作的，它的上面有一个孔能与里面相通，侧面也有一个孔，也能与里面相通，也就是说瓶子里的空气和瓶子外的空气是相通的。3.这是艾条，点燃艾条会有什么冒出？生：烟4.仔细看，把香靠近侧面的小孔，烟会往哪个方向飘呢？5.如果再点燃蜡烛，把瓶子照在蜡烛上，这是香的烟又会往哪个方向飘呢？想不想知道？6.交流实验：好，谁知道这个实验该怎么做？生交流7.实验中应该注意什么呢？出示实验提示：1.注意安全2.分工合作3.在实验记录单上画出烟的飘向师：听明白了吗？那就开始吧！学生分组进行实验，教师巡视。交流现象、推理风的成因交流现象：实验中你们发现了什么现象？哪个小组来回报？学生持记录单进行汇报。2，提出问题，展开讨论：点燃蜡烛之前，烟往上飘，点燃蜡烛之后，烟往瓶子内部飘，再从瓶口冒出。为什么会发生这样的现象呢？太奇怪了！（点课件）点燃蜡烛前、后瓶子内部发生了怎样的变化？请小组同学展开讨论。学生讨论。教师参与指导。3.交流推理：有什么想法了吗？哪个小组先说一说？生交流4.点燃蜡烛之前，瓶子内外空气的温度是一样的，香的烟往上飘；烟点燃蜡烛之后，瓶内空气温度慢慢升高，瓶子外空气的温度呢？5.小结分析：瓶内的空气变成热空气，热空气轻，会上升，里面的热空气上升了，空气变少了，外面的空气就进来补充，而进入瓶子内部的通道只有侧面这个小孔，当外面的冷空气进来的时候，就把在侧孔的香冒出的烟带进了瓶子里，进来的冷空气变成热空气，又上升，所以烟又随着热空气跑出瓶口。由于蜡烛持续燃烧，热空气会不断的上升，外面的冷空气就会不断的进来补充，所以，就产生了空气的流动，也就是我们说的风。6.问题：风是在什么条件下形成的？生交流7.通过实验，大家认为风就是在温度有冷热差异的条件下产生了空气的流动，从而形成了风。8.问题：通过以上研究你知道“点燃的酒精灯为什么也会让风车转动起来了吗”生交流9.问题：通过以上研究我们知道风的产生条件，大家推断一下，自然界中的风是怎样形成的？讨论讨论。学生讨论，教师参与学生交流汇报10.提升问题：自然界的热量从哪里来？生：太阳。11.总结：太阳的热量照在地球表面，当两地空气受热不均时，就产生了温度差异。热空气上升，冷空气过来补充，就有了空气的流动而形成了风。12.课件播放13.规范语言，交流自然界中的风是怎样形成的？14.同学们真了不起，通过实验观察分析，得到的结论与科学家的结论是一致的。课件出示文字。15.师小结，板书完整。风是在空气有冷热差别的条件下产生的。四、拓展应用1.大家看这是一座海滨城市，在这里，白天和晚上的风向是不同的，为什么?2.生猜测、推理3.分析：白天，人们活动，机器开动，居民家家户户都生火做饭，陆地空气温度就高，海洋上空的空气温度相对低一些，空气就会从海洋吹向陆地，这样的风就叫海风。到了夜晚，太阳落了，陆地上的人们大部分都休息了，机器也基本上停止工作了，陆地上的气温变低了，但空气属于热的不良导体，海洋上方的空气温度下降的就慢一些，这样，空气又从陆地吹向海洋，这样的方风叫做陆风。所以，海滨城市白天晚上的风向不一样的，白天刮海风，夜晚刮陆风。这就是海陆风的形成。4.风给我们的生活带来哪些影响呢？学生先举例，教师课件展示一部分。5.师小结，风的影响：风可以用于发电、播种，还可以扬帆起航，在古代就用作运水灌溉。风的力量是强大的，它可以让我们寸步难行，还可以吹倒庄稼，大树，甚至房屋。所以我们去了解风、研究风，减少风给我们带来的灾难，更多的利用风去方便我们的生活。6.风还是文人墨客笔下描述的对象，风也有自己的名字，一起欣赏。用自己喜欢的方式读。生读7.课后问题：在我们这个地区，只要刮东南风，天气就变暖了，只要挂西北风，就说明冬天来了，为什么呢？对我们当地农业等方面又有了呢些影响？课下展开调查，并将你们的调查结果在学校气象站进行公布。风从哪里来【学情分析】风是学生生活中最常见的自然现象。学生在以前科学课的学习过程中，已经分别研究了风级、风向仪、风的观测方法及热空气等与风有关的知识，因此，学生对风已经具有了较为丰富的感性认识，也具备了较为丰富的生活经验，但对于自然界中风的成因、风的种类等知识，学生还是比较模糊的，没有形成系统的认识。本课就是在此基础上，通过提出问题-做出假设-实施实验-表达交流等过程，让学生亲历探究的乐趣，了解风的成因，从而培养学生的科学精神和科学情趣。李老师的这节课内容丰富，并积极调动学生思考、推理的积极性。整个课堂从观察现象到分析现象，从分析点燃蜡烛后瓶子内外差异到现象带来的结果，一步步递进，让学生把问题一一解刨开来。学生从表面现象到知识整合，从已有知识到现有知识，逐步的知道了风的形成原因。学生不但经历了探究实验也学会了思考、推理的方法。风从哪里来教材分析本课是在学生对风有了一定的感性认识的基础上，进一步探究自然界中风的成因。通过提出有关风的问题、感受风、制造风、猜想风的成因、设计实验验证猜想等一系列活动，引导学生通过猜想与模拟实验探究自然界中风的成因，让学生亲历科学探究的过程，学会设计模拟实验的方法，验证自己的猜想与假设，从而提高学生的科学探究能力，培养学生的科学探究兴趣。本课共分为三部分：第一部分：认识风。教材首先提出问题“风从哪儿来？”，意在让学生提出自己感兴趣的问题，保持和发展学生对周围自然现象的好奇心，满足学生的求知欲，培养学生的问题意识。接着，教材又提供了四幅图片：台式电风扇图，风从风扇中吹出；嘴吹纸条图，风从嘴中吹出；手持抹布试风图，抹布随风摆动；飞奔的汽车图，风从车身擦过。通过图片的展示，意在让学生交流课前搜集到的有关风的资料，了解生活中风的来源；同时也提示学生利用现有条件自己制造风，感受风的存在。最后，教材以“我的认识”为引领，引导学生进行表达与交流，并将自己的感受和认识填写到空白处。这一教学环节具有较大的开放性，教师应鼓励学生从不同的角度对风进行描述，通过这一环节，使。学生增长有关风的见识，以实现相互借鉴，资源共享的目的。第二部分，猜想自然界中风的成因。教材首先提出问题“自然界中的风是怎样形成的？”意在引发学生的思考，对自然界中风的成因提出自己的猜想与假设，并在小组内进行初步交流，达成共识。接着，教材展示了一幅四个学生讨论的情景图，通过学生的语言“我认识与气温有关”、“我的猜想······”引导学生根据自己的认知基础和生活经验提出自己的猜想与假设，让学生在动手之前先动脑，从而提高探究活动的实效性，充分发挥学生的主动性和主体性，为下面模拟实验奠定基础。第三部分，进行实验，推测自然界中风的成因。本部分分为两个环节：第一个环节是根据猜想设计实验方案。教材通过卡通人物的语言“怎样验证呢？”提示学生根据猜想设计实验方案，并将实验方案在小组内进行交流与评价，对实验方案的可行性进行分析与研讨。教材又通过卡通人物脑海中闪现的“火炉图”，启发学生根据炉子的结构设计验证猜想的模拟实验。从此，教材没有展现学生的实验情景图，也没有研究风的成因的典型模拟实验装置图，而只是在实验桌上展现了各种实验材料，意在为学生提供一个广阔的、开放的空间，启发学生设计更多的模拟实验，以培养学生自行设计实验的能力。第二个环节是推理自然界中风的成因。教材以“我们认为自然界中的风是这样形成的”的空白框为引领，意在引导学生进行表达与交流，讲述自己的验证过程和验证结果，并依次推测自然界中风的成因，阐述自己的观点，进而形成对风的成因的科学认识。风从哪里来评测练习一、填一填1.（）的热量照在地球表面，当两地不均时，就产生了（）。热空气（）会（），冷空气（）就会（），就有了空气的流动而形成了风。2.在海滨城市，白天空气从（）流动到（）就叫做（），夜晚空气从（）流动到（）叫做（）。二、写一写风对人类有哪些影响？13.风从哪里来【教学反思】风是生活中最常见的一种自然现象，在学生三年级上册“天气与我们的生活”“我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识，因此学生对风已有一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。但对于学生来说对“自然界中风是怎样形成的”的概念是模糊的，理解起来也是极抽象的。于是我就思考：如何能一步步的让学生理解自然界的风是怎样产生的？在教学中，我首先通过小风车在酒精灯上方不停转动的实验，激发学生的好奇心，提出问题，展开猜想，接着借助生活中的材料进行探究实验。而后进行实验后的分析，我把实验分析作为整个课堂教学最为关键的环节，从观察现象到分析现象，从分析点燃蜡烛后瓶子内外差异到现象带来的结果，一步步递进，让学生把问题一一解刨开来。学生从表面现象到知识整合，从已有知识到现有知识，逐步的知道了风的形成原因。从此基础上，步步跟进，先解决了小风车为什么能在点燃的酒精灯上方转动，再思考自然界中风是怎样形成的。学生通过小组讨论，分享交流，从而推测出自然界风的形成原来和两地空气温度的冷热差异有关，而这种温度的差异是来自太阳的力量。之后，通过分析海滨城市，海陆风的成因，风对生活的影响，欣赏风的古诗，巩固了学生对自然界风的形成的认识。拓展了学生的