小学语文-10.二泉映月教学设计学情分析教材分析课后反思

《二泉映月》教学设计设计理念：《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学过程：一、复习导入1.上课，同学们好！请坐！同学们，今天我和同学们共同学习的是《二泉映月》这篇课文的第二课时。请同学们齐读课题。2.黑板上是我们第一课时学习的一些词语，老师要检查一下同学们的掌握情况，3.齐读词语。4.多媒体出示学习目标。二、结合文本，体会坎坷身世1.回顾第一节课我们一起学习了课文的前两个自然段,谁来说说你知道了什么？（板书：十多年前：听：没有）2.过渡：一转眼，十多年过去了，小阿炳也长大了，他又一次来到了二泉边。课文第四自然段描绘的就是这样的情景。指名读第四自然段。师：十多年过去了，阿炳再次来到二泉边，他听到了什么呢？一起把最后一句话再来读一读。“渐渐地起”（板书：十多年后：听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）3.抓关键词，体会坎坷在这十多年的时间里阿炳经历了什么让他如此悲伤难过呢？我们一起走进第三自然段。（1）（出示自学指导一）（2）检查自学你从课文找到了什么关键词？理解“双目失明”。闭眼体会。（3）阿炳永远也看不见了，天天在漆黑中度过，谁来说说阿炳都看不见了什么，他周围那些美好的东西他再也看不到了？师：对啊，由于双目失明，那树木葱茏的惠山，如水的月光，静影沉璧的美景，阿炳再也看不到了，所以阿炳再次坐在二泉边，他没有听到其妙的声音，却听到了——“渐渐地——”你还找到什么关键词句？（1）结合生活场景理解“卖艺度日”。你看过的卖艺情景是怎样的，谁来具体说一说。（2）出示情境，展开想象：（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？请同学们至少选择一个画面，想象一下。让我们一起走进阿炳的世界。生描述。谁来给我们描述一下，说一说，你看到了怎样的情景？过渡：我们用真情看到了阿炳的生活，走进来阿炳的世界，他的世界有太多贫穷，痛苦，可怜、屈辱。当这些昔日的画面一幅幅地呈现在阿炳面前，阿炳再次坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐地”（4）齐读第三自然段。三、品读音乐旋律再次来到二泉边，阿炳没有听到奇妙的声音，听到的却是叹息，是哭泣，是倾诉，是呐喊！“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”1.出示自学指导二2.检查自学：谁来读你找到的描写琴声旋律变化的语句。这个旋律可以分为几部分？3.指导朗读，体会旋律内涵。（1）起初，琴声委婉连绵，我们该用什么样的语调来读？（缓慢、抒情）师：这舒缓的琴声你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？随着乐曲的步步高升，升腾跌宕，我们该用什么样的语调来读高潮这一部分？（高昂，语速加快，音调提高）师：从这高昂的曲子你听到了什么？阿炳想用这高昂的曲调表达什么呢？4.阿炳想用这琴声表达什么心声呢？课件出示：“他爱……。”齐声读文字，体会情感。总结：正因为心中有爱，对音乐的热爱，对家乡的热爱，对亲人的思念，所以阿炳没有向不堪的命运低头，没有被贫困和疾病打败，而是振作起来，同命运抗争，这才有了《二泉映月》这首经典之作。四、拓展练习这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有盛誉，1.出示小资料。2.聆听《二泉映月》。3.小练笔：同学们，此时此刻，你最想对阿炳说些什么，拿起笔来写一写吧！“以阿炳，我想对你说开头”。4.指名读小练笔。看来同学们对阿炳已经有更高层次的了解，苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。希望同学们像阿炳一样做生活的强者，做命运的主人，勇于面对苦难！作业布置必做作业：背诵第四、五自然段。选做作业：（二选一）1.写一篇读后感，写出自己的真实体会、感受。2.欣赏阿炳的其他作品，如：二胡曲《听松》《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》等，把你的感受写下来。板书设计：10.二泉映月十多年前没有听十多年后叹息哭泣倾诉呐喊《二泉映月》学情分析《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。阿炳生活的年代离现在的学生较远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章中心以及乐曲所表达的情感有一定难度。本班大多数学生不仅具有独立思考的习惯，并生动活泼,善于合作探究。他们喜欢朗读，大部分学生经过指导能把课文表达的情感通过有感情地朗读表达出来。多数学生对音乐十分感兴趣，充满着好奇，有些学生具有一定的音乐理解能力，但面对《二泉映月》这样的名曲要在短时间内充分感悟其丰富的内涵有一定的难度。《二泉映月》效果分析教学中我充分创设情景，以情感为纽带，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。课堂伊始，我是复习导入，出示第一课时学习的三组词语，学生对上节课所学内容有所巩固，然后出示本节课的学习目标。结合目标我抓住体会阿炳的坎坷身世和朗读体会《二泉映月》的两个旋律，设计了两个自学指导。自学指导一让学生在文中找阿炳有怎样不幸的人生经历。在本环节的教学中，老师充分尊重学生的自主学习，在不偏离文本价值取向的前提下，尊重学生的独特理解与感悟，同时也不忘老师的组织、指导作用。如对阿炳“双目失明”“卖艺度日”的“坎坷”解读，在充分与文本接触的基础上，让学生联系自己的生活经验去感知与理解。另外，在学生对阿炳“卖艺度日”的“坎坷”感悟不深时，老师及时创设情境使学生走进阿炳，说出阿炳，从而真切地体会了阿炳“卖艺度日”的“坎坷”，有效地体现了语文工具性与人文性的统一。学生真正走进了阿炳的内心世界，接着我顺势而导，阿炳有许多许多的话要诉说，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。让学生找旋律变化的句子。读中感悟，读中理解，读中生情。在这一环节中，老师指导学生反复朗读，在读中生成了对阿炳内心热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想精神的感知、感悟，崇敬之情油然而生。同时，阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程也深深地印在了学生的记忆里。

结束时，我适当地进行了小练笔拓展，就是“阿炳，我想对你说”让学生再次感受到阿炳的精神。本节课我注重场景的预设，让学生在一定的场景中朗读相应的语段并进行口语练习和小练笔，进而分析和体验相应的内容，逐步完成对人物精神品质的感悟，这节课学生不但完成的学习任务，而且想象力也得到了提升，课堂效果较好。《二泉映月》教材分析《二泉映月》是苏教版五年级上册第三单元的一篇课文，本单元以“有志者事竟成”为主题，让学生品读课文，获得情感体验，激发学生积极向上的人生态度。本课讲述了饱经风霜的阿炳在中秋月回想起人生坎坷经历，创作了《二泉映月》，表达了主人公阿炳对家乡、对音乐的热爱和对命运的抗争。全文共6个自然段，第1自然段描写了惠山的景色，引出二泉。第2自然段写小阿炳在一年的中秋之夜跟着师父来到泉边赏月。第3、4、5自然段写十多年后的一个中秋夜，阿炳来到二泉，听泉声，忆经历，创作了不朽名曲。第6自然段写《二泉映月》深受人们喜爱，在国际乐坛也享有盛誉。文章巧妙地将阿炳的琴声与心声交织在一起，语言优美，情真意切。《二泉映月》评测练习一、看拼音，写词语。mójìngmǐnmièchānfúfùráonàhǎn()()()()()二、补充词语。藤萝（）树木（）静影（）（）风霜双目（）动人（）（）如山（）如银（）不可（）享有（）委婉（）升腾（）（）的旋律（）的叹息（）的呐喊（）的哭泣（）的倾诉（）的声音（）的经历（）的情怀（）的家乡三、填写恰当的关联词。1、（）小阿炳年纪小，（）在二泉的流水中听不到奇妙的声音。2、（）阿炳受尽了生活的穷困和疾病的折磨，（）他对音乐的热爱和对光明的向往没有泯灭。3、《二泉映月》（）深受我国人民的喜爱，（）在国际乐坛上也享有声誉。四、原文填空。1、（），乐曲久久地在二泉池畔回响，（）而又（），（）而又（）。阿炳用这（）的琴声告诉人们，他爱（），他爱（），他爱（），他爱（）。2、委婉连绵的琴声似乎是阿炳在赞叹（），（），在思索（）。3升腾跌宕的旋律步步高昂，它以势不可挡的力量，表达出（），抒发了（）。《二泉映月》课后反思《二泉映月》是苏教版小学语文课本五年级下册的一篇精读课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。教学中我充分创设情景，以情感为纽带，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。课堂伊始，我是复习导入，出示第一课时学习的三组词语，学生对上节课所学内容有所巩固，然后出示本节课的学习目标。结合目标我抓住体会阿炳的坎坷身世和朗读体会《二泉映月》的两个旋律，设计了两个自学指导。自学指导一让学生在文中找阿炳有怎样不幸的人生经历。在本环节的教学中，老师充分尊重学生的自主学习，在不偏离文本价值取向的前提下，尊重学生的独特理解与感悟，同时也不忘老师的组织、指导作用。如对阿炳“双目失明”“卖艺度日”的“坎坷”解读，在充分与文本接触的基础上，让学生联系自己的生活经验去感知与理解。另外，在学生对阿炳“卖艺度日”的“坎坷”感悟不深时，老师及时创设情境使学生走进阿炳，说出阿炳，从而真切地体会了阿炳“卖艺度日”的“坎坷”，有效地体现了语文工具性与人文性的统一。学生真正走进了阿炳的内心世界，接着我顺势而导，阿炳有许多许多的话要诉说，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。让学生找旋律变化的句子。读中感悟，读中理解，读中生情。在这一环节中，老师指导学生反复朗读，在读中生成了对阿炳内心热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想精神的感知、感悟，崇敬之情油然而生。同时，阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程也深深地印在了学生的记忆里。

结束时，我适当地进行了小练笔拓展，就是“阿炳，我想对你说”让学生再次感受到阿炳的精神。反思这堂课，我自己感觉有以下几点做得不够到位：一是没有充分把学生的情绪调动起来。虽然我自始至终饱含激情，但不少学生并没有真正动起来。究其原因，我感到是因为我为了能按时把要讲的内容讲完，给学生思考感受的时间不够充分所导致。二是有些地方没有讲深讲透。如旋律的内涵部分，如果再给学生猪狗的时间去读，去感悟，相信学生对阿炳的坎坷人生会有更深刻的理解和认识。“教学是一门遗憾的艺术”，我相信通过不断反思，这样的遗憾一定会越来越少。《二泉映月》课标分析