《四》教学反思12篇(四上教学反思)

《四》教学反思12篇(四上教学反思)《四》教学反思1

这次我有幸参与了进修学校组织的小学语文有效课堂教学研讨活动，并且与名师同台献课，感到很荣耀。我执教的是一年级下册《识字四》。

以下是我对这节课的一些思索：

在教学中，我把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。其中，最突出的有三点。

1、识字教学表达层次性，运用多种方式复现生字。

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。〞因此，识字教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的认记要实行多种方式，反复认记。这堂课，我依据生字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了稳固。

2、注重引导发觉，渗透学习方法的指导。

教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪〞等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习主动性特别高，当学生把字音牢牢把握时，我引导学生认真观看发觉特点。课前我估计学生能发觉它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生1说：“我发觉这些字都是虫字旁〞。生2说：“我发觉这些字都是小动物的名字。〞我马上让学生观看“蚂〞，去掉虫子旁的读音，生1说：“我发觉“蚂〞这个字去掉虫子旁还读“马〞，马车的马。生2说：“我发觉蚁去掉虫子旁读义，字义的义。我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰，依据学生的汇报我总结了形声字的规律。整个识字过程中，我主动引导学生自己去探究发觉，培育了学生的识字能力。

对于“运、展〞这两个字的教学通过做动作，换词方式让孩子把握字的字义，并学会运用。“网〞字的教学，通过图片让学生感知象形字的造字规律，来帮助学生记住字形，激发孩子的识字兴趣。

教学中，我还留意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，假如在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想方法。

3、迁移学习成果，进展学生语言。

我充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓舞学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌〞，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增添学生的成就感，调动他们学习语文的主动性。

一些缺乏：

1、在引导学生总结形声字规律的时候，不应当借助黑板上的图片生字，应当看电脑上的无拼音生字。这样能更好地检验学生是否认会了生字。

2、教师的书写直接影响着学生，在教学中应注重教师自身的基本功训练，既然是识写字课结合上，教师在写字方面就应当有过硬的基本功，这是本人所欠缺的。

3、在展示学生的生字时，应当多展示几张，让学生通过各种评价找出缺乏，以便更好的改写。学生的评价语言也不够精确，在今后教学中应多加训练。

4、由于本人缺少这种大型活动的阅历，在语言方面也缺乏机灵。

整节课中，学生学习兴趣很高，但由于整体的识字检验时间过程比较长，所以对于写字这部分强调的不够，在以后的教学中要留意时间的安排。

《四》教学反思2

识字6是一组与动物有关的词语，以图文并茂的形式把孩子们引进一个奇妙的动物世界。学生特别喜爱动物，所以本课上课一开始，我利用教学挂图把孩子们引进参观动物园的情境当中，他们兴致勃勃地跟自己熟识的小动物打着招呼。接下来，我们采纳多种方式反复地练读有关的动物词语。在这个过程中，孩子们发觉一些词语还挺难读的，特殊是一些后鼻音的字，如“鹦〞、“鹉〞、“猩〞、“熊〞单个儿读还可以，连起来蛮拗口的。在沟通对小动物的了解这一环节，学生很感兴趣，介绍时做到声音洪亮，口齿清晰，能按肯定的顺序抓住动物的特点介绍。这一环节，学生不仅真正地理解了词语，而且培育学生的语言表达能力。在指导学生朗读词串时，我引导学生依据自己的感受，读出对这些动物的情感，比方“老虎〞这一行读得凶狠一些，“孔雀〞这行读得美一些。收到了良好的效果。

最终出示填空：“动物园里的动物可真多呀！有，有，有，有，还有〞在学生说的过程中，我先请学生加上怎样的，再让学生把话说完好，这些动物在干什么，小朋友说得比较好。这样的练习，既充满着求知的气氛，又给孩子们展示自己才能的机会，学到了学问，同时也一享说话的快感。

因此，我觉得，低年级的识字教学，要做到有情趣。教学中，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活阅历的缺乏，更能诱发他们学习新字的饱满热情。拓宽视野，更好地激发学生对祖国语言文字的喜爱。

当然在教学中，更重要的还是培育孩子的学习能力。在教学本课生字时，我先让孩子们自学，让孩子们都有当小老师的机会，把自己学会的字介绍给大家，针对有难度的，我就和孩子们一起学。这样扶与放的结合，既有利于学生扎实有效地把握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣，可谓是一举两得。

《四》教学反思3

【教材简析】《识字四》是人教版一年级下册第四组课文中的一篇识字课文，编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，这里写的小动物大都是昆虫，读来琅琅上口，情趣盎然。这节课中，我让孩子们读读、想想、说说，发觉识字特点，探究句型形式，再结合拓展说话，从课内延长到课外，不仅学英雄字，而且喜爱汉字，喜爱语文，喜爱生活。

【教学片断】

探究发觉之一：好玩的识字教学

鉴于本课生字有着明显的特点，【“蜻、蜓、蝴〔蝶〕、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛〞】均带有“虫字旁〞，孩子们觉得特别好玩，在教学中可利用形声字的构字规律进行。

我采纳了集中识字的学习方式，当孩子们看着生字卡片一个一个地读着生字时，如：“蜻、蜻、蜻蜓的.蜻，左右结构，虫字旁，形声字。〞“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右结构，虫字旁，形声字。〞……连着读了三个生字，孩子们一个个笑了，已经有耐不住的孩子说了：“怎么都是虫字旁，形声字啊？〞于是乎，“蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛〞连着读得不亦乐乎。

一遍读完，孩子们已经乐不行支了，有的已经是前俯后仰了。所以我们也就顺势了解了“形声字的特点〞，知道了这些生字都与“虫〞有关，便得出“与昆虫有关〞的字一般都有个“虫字旁〞。

我再引导孩子想想像这样的字还有哪些？孩子们七嘴八舌地说：“螳螂、蚊子的‘蚊’、苍蝇的‘蝇’、蝉……〞

在这个环节的学习中，孩子们心情高涨，无比欢快，有发觉的欢乐，亦有胜利的喜悦。

探究发觉之二：奇妙的构句形式

读着儿歌：蜻蜓半空展翅飞，

蝴蝶花间捉迷藏。

蚯蚓土里造宫殿，

蚂蚁地上运食粮。

蝌蚪池中游得欢，

蜘蛛房前结网忙。

一路探究，孩子们发觉这里的句子一开头都写了“谁〔或者什么〕〞，然后写“在哪里〞，但是“在〞这个字没有出现，最终写“干什么〞。于是，我就在黑板上板书：

谁在哪里干什么

接着，楠楠又发觉了每句话中都有一个动词：飞、捉、造、运、游、结，而且一起讨论后发觉一般动词都在倒数第三个，只有“飞“放在了末尾，孩子们很兴奋，知道句子中还依据不同的动物〔昆虫〕写出了它不同的特点，动词用得恰当。

当然，每句都由7个字组成，孩子们也发觉了。在这探究的过程中，孩子们互相启发，一起享受着胜利的欢乐。

有了这样的探究和发觉，我让孩子尝试也用这样的句型继续往下编，孩子们的主动性特别高，有的孩子妙语如珠，便让他们记录下来，有不少的精彩之处，摘录部分〔如下〕。

【精彩写话】

〔一〕原生态型

鸟儿树上把唱歌，知了树上叫不停，

白兔草地蹦蹦跳。熊猫竹林啃竹子。

青蛙田里捉害虫，蜜蜂花间采蜜忙，

松鼠树上摘松果。〔陈诺言〕燕子天上飞得欢。〔沈恬伊〕

猴子树上跳得欢，蜜蜂花中采蜜忙，

马儿草原吃青草。瓢虫叶上渐渐爬。

蜜蜂花朵采蜜忙，小鸟树上喳喳叫，

燕子屋檐造房子。小猫树下睡大觉。

鱼儿水里游得乐，大狗门前咬骨头，

青蛙田野吃害虫。〔汪易欣〕鱼儿水中轻轻游。〔胡云迪〕

小鸟空中飞得欢，老虎林中称大王，

小鱼水中游得欢。〔袁颢然〕雄鹰空中展翅飞。〔黄一璐〕

〔二〕独特型

鲨鱼海里捉小鱼，

蓝鲸海里捉海豹。

龙虾海里捉小鱼，

海星海里捉海胆。

海龟海里捉水母，

海狮海里捉海蜇。〔陶瑞〕

【教师评语：全都是海洋生物，真有意思！】

小狗房前吃骨头，

小猫河边捉小鱼。

小鸭水里游得欢，

小鸡地上啄米粒。〔樊浩宇〕

【教师评语：都以家禽为题材，也别有专心啊！】

〔三〕修改型

飞机天上飞得快，〔飞得高〕

火车地上跑得快。

汽车路上跑得快，〔开得欢〕

轮船海上跑得快。〔行得远〕

狮子林间跑得快，

鲨鱼水里追小鱼。〔黄亚坤〕

【原来的句子太过于雷同，便伙同孩子们一起进行修改，小也很快乐，因为用的动词不一样了，读起来也更有劲了。另外，我还建议孩子只写前面的四行，把“狮子林间跑得快，鲨鱼水里追小鱼〞舍去。理由是：前前面写得“飞机、火车、汽车、轮船〞都是交通工具，而“狮子、鲨鱼〞是不同类的。经过这样的修改之后，孩子们的写话水平也能得到进一步的提升。】

青蛙在岸上捉虫，〔岸上捉害虫〕

小鸟在树上唱歌。〔树上唱着歌〕

小鸟天上飞得快，〔飞得高〕

小马草原跑得快，

小鱼水里游得快。〔游得欢〕〔童健元〕

【前两行在句式的表达上有问题，“在〞字应省略，后面应有三个字，改后孩子认为很好。后三行“干什么〞有雷同，建议保存一个，其余两个改一改，在争得大家的意见后觉得“小鸟天上飞得高，小鱼水里游得欢〞比较好。就在这样的修改中，孩子们的语言得到了锤炼，许多孩子还学会了给别人提建议呢。】

一篇简洁又通俗易懂的识字课文，就在这样的探究学习中，孩子们的语言得到了提升，再通过说话写话，孩子们运用语言的能力也能渐渐增添，这也应了《语文课程标准》〔20xx版〕中提出的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聚焦于“语言文字运用〞，正像“修订解读〞中指出的：教学目标和内容都必需围绕“学习祖国语言文字的运用〞这个核心。

《四》教学反思4

一、借助多媒体创设情境，《识字四》教学反思。开课伊始，通过简洁的对话把学生留意力引到夏季来，通过多媒体课件的展示，把图片和文字的对应出现，变抽象为形象，让孩子们在具体的情境中识字，大大提高了学习效率，激发学生的学习兴趣。

二、组织探究，引导发觉。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发觉并把握学习生字的方法。课上，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引导学生探究找规律“你有什么发觉？〞学生们经过一番探讨，有的学生发觉这些字都有虫字旁，有的学生发觉它们和虫有关，还有的学生感悟到形声字的识字方法，教学反思《《识字四》教学反思》。这样在完成识字教学的同时，也培育了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和进展的促进者。

三、寓教于乐，使学生获得主动的情感体验。本次活动中我充分利用教材，在完成识字任务的基础上，组织不同形式的朗读，如“打快板〞、“依据《小星星》曲调来唱儿歌〞，加深了学生对句式的把握，在此基础上引导学生语言实践活动，通过说话练习，鼓舞学生编儿歌，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增添学生的成就感，调动他们学习语文的主动性。

缺乏之处：在组织学生尽情地“学中玩〞的过程中，写生字就少了，而且也没能和整体教学有机融合，需要在以后的教学中渐渐摸索、探究。

《四》教学反思5

一早晨读课就让学生朗读识字4的课文，反复阅读后，学生基本上都能背诵下来了，于是我告知大家，你想想这个谜语的谜底是什么？猜一字。我又把谜面说了一遍：有吗马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。一时出现了这样的答案：地球、大地、田野、池塘、树叶、奔驰，大马……原来我以为不会难倒学生，看来我是真把他们估计高了。于是我告知他们，你们的答案都是错误的，请你们再读一读谜语，猜猜是什么字？学生又投入到已经背熟的谜语中。过好三分钟，我再次请学生猜，学生的答案还是不同，又说马，又说地，又说池，有谁她……其中钟文昊和吕文卿说是也，于是我问他们为什么猜是也呢？钟文昊说因为也能与这里的每个部首凑成字。听了他的回答，我的心里一阵惊喜，连连赞扬说：聪慧聪慧……课时看到大多数学生还沉醉在不解中，我知道他们还是没听明白钟文昊说的意思。于是我拿出教具转盘，把也与单人旁、三点水、，马字旁和土字旁放在一起果真组成了四个新字，这次看到学生的眉头伸展开了，个个小脸上漏出了笑容，我知道他们听懂了，明白了。这次的识字就这样在有惊无险中学会了本课要学习的生字。

课下我细细回想课堂上的一幕幕，发觉孩子的天真可爱，体会到教学中恰当的使用教具是多么重要。当学生不解时，当学生需要时，当学生劳累时，我们适当引导学生在玩中学，在学中玩，让学生体验到学习的欢乐，这样学生才会找到兴趣点，才能学的轻松，学得开心！

《四》教学反思6

《识字四》选了三组成语，借助成语识字、写字，而成语对学生是初次见面，十分生疏、抽象。教学中如何让学生感知成语的特点，培育收集成语的兴趣，对学生终身学习尤为重要。现就“尺有所长，寸有所短、取长补短、相得益彰〞教学的三个环节谈谈。

一、生动好玩的故事导入

教师：请看图听老师讲《坐井观天》的成语故事。讲完后问：你听了故事知道了什么？

生１：青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。

生２：其实天无边无际。

生３：因为青蛙坐在井里，所以看天很小，要是从井底出来就会看到无边无际的天。

教师：孩子们都说对了，这只青蛙在井底看天，目光这么狡小，真是太可笑了，成语王国的趣事还有许多许多你们想听吗？

二、师生表演成语故事

课前我预备了“尺子〞和“寸〞的头饰，并训练了两个同学表演“尺有所短，寸有所长〞的成语故事。

教师：请观赏成语故事表演。

尺子和寸带上头饰出场了。

尺子说：“嘿，寸啊！你看你那么小，一点用途都没有，比起我来，可差远了！〞

寸说：“尺子哥哥，是的，你确实比我长，可是在量微小的东西时，你的用途就不如我了；你是很长，可是量很长的距离时，你的用途就比不上你更长的东西了〞。

学生：拍手鼓掌。

教师：大家都来当字典博士，看看该怎么劝劝他们。

博士１：尺有优点，可以量较长的东西；也有缺点，量小的东西就不行了。

博士２：尺子有优点，但别瞧不起寸啊，你量微小的东西就要寸呢？

博士３：你们都有自己的优点，也都有缺点，不能够再吵了！

博士４：假如你们量长的东西用尺子，量短的东西用寸，互相协作取长补短不就更好了。

教师点拨：四个字典博士都有各自的见解，都劝了“尺〞和“寸〞，我们每个人也是这样，都有自己的优点，也有自己的缺点，谁来结合班上的实际谈谈？

生１：我们班的康胜霖不守纪律，但他书写好。

生２：杨睿语文差，但舞跳得好。

生３：刘桥学习好，罗佳干部当得好……我呢画画，数学可好啦！

……

教师：孩子们争先恐后结合班上的例子谈得许多，我们要多看别人的长处，多向别人学习他好的地方。

教师：〔出示：尺有所长，寸有所短，取长补短，相得益彰〕

成语故事的教学还有许多，你们还知道哪些呢？

三、进入成语王国

这时学生兴趣盎然，故事会推向高潮，大家在班内、小组内讲了很多故事。

如：“亡羊补牢〞、“盲人摸象〞、“滥竽充数〞、“守株待兔〞、“画蛇添足〞“拨苗助长〞。

【评析】

１、教者通过讲故事，让学生表演，激发了学生学习成语的兴趣。

２、两个学生对成语故事的表演这样寓活动于成语的理解中，对成语特点的理解难度大大降低，还让学生懂得一些为人处事的道理并能从中受到启发，从而提高学生的人文素养。

３、通过成语王国趣事多，把收集资料、讲成语故事推向高潮，增添了学生语言的积累能力。

《四》教学反思7

整堂课，我创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在游戏中，不知不觉认识了很多汉字。

一、创设情境，在游戏中学习汉字。

刚入学的一年级孩子留意力不稳定、不长久，经常受兴趣和心情支配。了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，我在课上奇妙地创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

例如，指着黑板上秀丽的贴图〔图上有茂密的树林、艳丽的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……〕对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？〞学生的留意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图〔蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……〕对大家说：“请小朋友认真观看，你看到了什么？〞学生们瞪大了眼睛，认真看着。一会儿，有的学生像发觉了新大陆，兴奋不已：“我看到了一只秀丽的蝴蝶停在花朵上。〞“那片树叶上躲着一只螳螂。〞“两只蟋蟀在落叶上做游戏。〞“一只知了正在树上唱着悦耳的歌。〞……老师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观看得真认真，发觉了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。〞随即把“螳螂、天牛、蝴蝶〞等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对比，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指教点，读得摇头晃脑，浑然忘我。

二、寓学于动，在识字中奇妙进行语言训练。

在这节识字课中，我奇妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，进展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，老师说：“小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫？〞小手马上举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。〞学生们兴致勃勃，走上台去，有的捉到了“蝴蝶〞〔贴图，下同〕，有的捉到了“蚂蚁〞，有的捉了“天牛〞……拿着这些“战利品〞，认真观看外形后，学生的发言令人惊异：

生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。

生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五颜六色的衣服，真好看！

生３：我好不简单捉到了这只小蚂蚁它很小，穿着一件黑黑的衣服。

……

学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。

就这样，轻轻松松地，孩子们既认识、了解了事物，复习、稳固了词语，又丰富、进展了语言。

三、自探究，在感悟中发觉汉字规律，培育识字能力。

《语文课程标准》指出，“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望〞“逐步培育独立识字的能力〞。因此，教师必需具有崭新的学生观，信任学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观看，用自己的心灵感受，用自己的方式讨论。金老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发觉一些汉字的规律，培育识字的能力。

如，在小朋友认识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金老师让小朋友仔细朗读韵文，仔观看汉字，说说自己发觉了什么，有什么地方要提示大家或教大家的。学生仔细自读韵文后，纷纷举手：

生１：我发觉蚂蚁两个字，只要在“马〞和“义〞旁都加上一个“虫〞字旁就成了“蚂蚁〞，大家跟我读“蚂蚁〞。

生２：我发觉“蜻蜓〞两个字，也只要在“青〞和“廷〞旁都加上“虫〞字旁就成了“蜻蜓〞，大家跟我读“蜻蜓〞。

生３：老师，我发觉大部分昆虫的名称都有“虫〞字旁！

师：呀！你真了不得，你的发觉是“伟大的发觉〞！

生４：我教大家记“林〞字，一个“木〞，再加一个“木〞就是“林〞，大是林子里树木比较多。

生５：我教大家记“〞字，只要把“青菜〞的“菜〞字去掉草字头，就是“采〞。

生６：我们家用的洗发水是“采乐〞牌，就是这个“采集〞的“采〞。

生７：我奶奶家在昆山，“昆虫〞的“昆〞就是“昆山〞的“昆〞，我早就认识了。

……

师：小朋友真了不得！平常认识了那么多汉字，今日每个人又用自己的方法记住了新的汉字，我们一再来读一读。

这是教学的一个瞬间，看似简洁，却很精彩！尽管是一年级上学期的孩子，但对于很多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，观看字形，讨论字形，展开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了了不得的“伟大发觉〞！真的，我们千万不要低估孩子的能力，因为他们生活的环境里到处都有汉字。

《四》教学反思8

一年级上册语文园地四中的“我会读〞中出现了“第五食品加工厂〞，“红星路小学〞，“六一幼儿园〞“人民医院〞，“一年级一班〞等这些在生活中常常出现的词语。如何能让孩子在欢乐的气氛中识字，并且能在以后的学习中学会生活识字，激发孩子的识字主动性。在上课前我做了一些工作。

上课时，我故作神秘地对孩子们说：“今日老师这里有几个词语，看看大家认识不认识？〞我先出示“丹尼斯〞，这是孩子最喜爱购物的地方，孩子们喜笑颜开地大声嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！紧接着，我出示了“德克士〞，这下教室里像炸开了锅似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他们齐喊：德克士，德克士！看着孩子们这么高兴，我顺势引导：“孩子们，你们是怎么认识这些字的？〞“妈妈常常带我去那里吃饭……〞紧着着我又出示了“人民医院〞，“中国农村信誉社〞，马上有孩子举起手来：“老师老师，我认识，我爸爸在农村信誉社，我妈妈在人民医院上班〞，说到这里，马上有小朋友向他投来羡慕的目光。最终一个词语让班里的气氛到达了高潮，那就是我们的班级名称“一年级七班〞。全部的孩子都大声地喊着：“一年级七班，一年级七班〞，并且还用大拇指指着自己。呵呵，看来到达了预期的教学效果，因为每个孩子的脸上都洋溢着欢乐的笑容“哦，你们是这样认识这些字宝宝的，也就是说我们在街上走就能认识字……〞

就这样利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自由地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了许多字，包括一些次常用字，还增添了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、开心的活动中识字。

案例反思：

采纳这样的方式让孩子们识字，既能激发孩子们在生活中识字，又能让孩子在没有任何压力的状况下，欢乐地认识常用字，那段时间，我班孩子的识字兴趣高涨，有很多家长来接孩子的时候，就对我说：“常老师，我家孩子如今可爱学习了，在来学回家的路上就常常问我那些招牌上的字，真好！〞面对这样的发问，我心里暗暗偷乐，这样的识字方法挺好的！因此在以后的识字教学中，我们应当学会结合孩子的年龄特点，常用他们喜爱的方式教学，这样能够到达事半功倍的效果。

《四》教学反思9

《语文课程标准》指出：“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注重教给识字方法，力求识用结合。〞因此，在课堂教学中，应注重联系学生的生活实际，引导自主识字。本课的生字基本都是形声字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，所以可以利用自己已把握的加一加的识字方法进行自主识字。

一年级的孩子因为年龄的特点，无意留意大于有意留意，而且不稳定，不长久。学生识记、稳固生字，可采纳以多种形式复现的方法来进行。在《识字4》的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行：第一步，借助拼音识记生字。借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；第二步，通过引导他们对形声字特点的分析来稳固识记；第三步，去掉注音，出示无拼音的词语让学生认读学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化。不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。

识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注重字形联系，但是集中识字没有具体语言环境的帮助，这些字学生就不肯定能很好地运用，分散识字注重字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。可以采纳分散识字的方法来稳固补充。集中识字之后，通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读，师生合作读，如，师引读：蜻蜓哪里干什么？生边拍手边说：蜻蜓半空展翅飞。这样的方式引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避开了枯燥。采纳这种学生喜爱的方式将学习方式游戏化，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主动性，让学生在一种开心的气氛中学习了生字。可以说游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的留意力。古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。〞孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的胜利，在学中享受了玩的乐趣。

《四》教学反思10

借鉴了一课一帖重组教材的教学方法先学习儿歌，感觉这节课上得很顺，课堂效率很高。从“轮船要靠岸〞导入，引出“铁锚〞，引导孩子观看铁锚的特点，学习儿歌。接着，小花猫出现，让孩子们仿照“锚〞，来帮小花猫创编儿歌，“家里的猫喵喵叫〞“家里的猫爱吃鱼〞“家里的猫捉老鼠〞，一句句儿歌都从孩子嘴里蹦出来了。在此基础上，让孩子们自己来区分“锚〞和“猫〞，在不断摸索中、发觉中理解生字、学会生字。在发觉形声字的规律后，后面的“喵〞“描〞“瞄〞，学生运用规律猜字、识字、理解字，从头至尾，始终处于好玩的识字游戏中，兴味盎然。这样的识字教学既激发了学生的识字兴趣，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，提高了学生自学生字的能力。

《四》教学反思11

本课是由几组与冬天〔气候、植物、动物、运动〕相关的词语构成的词串。